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随着我国教育改革的深化，许多教育界的专家、社会有识之士和广大一线教师，都意识到：要真正提高学生的语文素养，必须让学生多接触几千年来传承下来的古代经典。于是，全社会都在呼吁：“走近经典，阅读经典，品味经典。”说到经典，古诗词毫无疑问是经典之园中的奇葩，是当之无愧的“经典中的经典”。但是，从小学生的角度来说，古诗词远离于我们的“白话文”生活，其语言显得有些晦涩难懂，学起来比较吃力，所以下意识地对这些经典敬而远之。连“走近”都难，更遑论“阅读” “品味”了。长此以往，这呼吁则成了一句口号。为此，我们一线教师在课堂教学时应当想方设法让学生感受古诗词的“趣”，从而让学生主动地走近古诗词、品味古诗词，直到沉醉其中，进而潜移默化地提高学生的语文素养。
一、“此中有真意”，妙趣“典”中藏
许多古诗词之所以能够千古传颂，除了语言优美感情真挚有其独到之处外，还因为它们背后有着一个个脍炙人口的传说，这些传说就是典故。在古诗阅读教学时，如果能和同学们讲讲这些背后的故事，对于激发学生的学习兴趣会有出乎意料的效果。
比如，在教学崔颢《黄鹤楼》一诗伊始，老师就讲述：“屹立在长江之畔的千古名楼——黄鹤楼，不知道留下了多少文人墨客的足迹。他们登楼览胜，把酒临风，留下了许许多多名扬天下的题咏。有一年，正值壮年的李白来到了黄鹤楼，见了如此美景，诗兴大发。他拿起毛笔，正想在白墙上题诗，忽然看到了上面写的一首诗。他反复吟哦，赞不绝口。之后，连声感叹‘眼前有景道不得，崔颢题诗在上头’，郁郁地搁下了笔，然后闷闷地离开了黄鹤楼。究竟是什么诗竟能让我们的诗仙李白也自叹不如呢？这节课让我们来好好领略一下……”如此一讲，学生跃跃欲试，纷纷端起书本投入地读了起来，自然，课堂效果也就无须多言了。
又如，在学习《赠汪伦》一诗，在领着学生品悟“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句时，老师讲起了汪伦以“闻君好游乎，此地有十里桃花；闻君好饮乎，此地有万家酒店”一信骗得李白到桃花潭来游玩的典故，学生从中深刻感受到了汪伦对李白的仰慕之情，也更激发了他们对这首古诗的学习兴趣。
二、“云开见月明”，妙趣“悟”中藏
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。” “踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”这些诗句淋漓尽致地表达了发现、领悟的快乐。许多老师也有这种认识，学习应当广泛使用发现领悟法，使学生主动、有兴趣地产生学习的行为，培养他们获得知识和创造发明的能力。在古诗教学中，我们也可以巧妙地借助各种手段，领着学生去体验感悟的快乐，激发他们对古诗词的兴趣。
例如，在执教《示儿》一诗教学中，在理解“但悲不见九州同”的“悲”字时，老师首先引领学生感悟了陆游悲伤的情怀。接着，老师引入了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，在深情吟诵“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”中，感受诗人的切肤之痛，领悟陆游的悲痛心情。最后，老师又引入林升的《题临安邸》，当学生知道“王师”们竟然在此等国难当头的时候，还在饮酒作乐、荒淫无度时，忍不住跺脚愤慨地怒骂“西湖歌舞几时休”，感同身受地领悟了陆游的悲愤之情。如此层层深入，既加深了对古诗的理解，也从中体验了领悟的妙趣。如果每次古诗教学都能如此，想让学生不爱上古诗词都难啊！
三、“下笔如有神”，妙趣“抒”中藏
前人说“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，高年级的学生对古诗詞已经有了一定的了解，也有了一定的积淀。“每个孩子都是天生的诗人”告诉我们，每个孩子都是很有灵性的。如果我们在课堂上能够有意识地创设一些环节，让学生尝试着写写诗句，抒发自己的感受或体会，并及时予以鼓励的话，学生会从中感受到创造的妙趣，老师也可能会收到意想不到的惊喜。
如执教《游子吟》一课，在学生领悟了课文之后，老师试着让学生分角色扮演母子，以诗互相对话，学生竟然对出如此精彩：
生1：孩儿呀，男儿志在效国家，当是寸草报春晖。
生2：甘苦两相知，聚散两相依。只盼春草绿，不负春晖意。
生3：我言为母心，无欲更无求，苦候儿归期，静盼得佳音。
他们的诗句虽然稚嫩，也不合格律，但是，听了小学生的如此诗作，谁能不拍手叫好呢？谁又敢断言这里不可能出个像李白杜甫那样的大诗人呢？在众人雷鸣般的掌声中，学生收获了抒怀的快乐，肯定也在心中埋下一颗诗意的种子，他们又怎么能不喜欢上古诗词呢？
总而言之，只要我们所有的一线教师能够“百般红紫斗芳菲”，利用各种手段，让学生在古诗词课堂上体验各种妙趣，那我们“走近经典，阅读经典，品味经典”的呼吁就一定不会仅仅成为一句口号。到那时，经典的魅力一定会彰显，古韵一定会在孩子心中激扬，那可真是“万紫千红总是春”了！
（作者单位：华东交通大学附属子弟学校）
一、“此中有真意”，妙趣“典”中藏
许多古诗词之所以能够千古传颂，除了语言优美感情真挚有其独到之处外，还因为它们背后有着一个个脍炙人口的传说，这些传说就是典故。在古诗阅读教学时，如果能和同学们讲讲这些背后的故事，对于激发学生的学习兴趣会有出乎意料的效果。
比如，在教学崔颢《黄鹤楼》一诗伊始，老师就讲述：“屹立在长江之畔的千古名楼——黄鹤楼，不知道留下了多少文人墨客的足迹。他们登楼览胜，把酒临风，留下了许许多多名扬天下的题咏。有一年，正值壮年的李白来到了黄鹤楼，见了如此美景，诗兴大发。他拿起毛笔，正想在白墙上题诗，忽然看到了上面写的一首诗。他反复吟哦，赞不绝口。之后，连声感叹‘眼前有景道不得，崔颢题诗在上头’，郁郁地搁下了笔，然后闷闷地离开了黄鹤楼。究竟是什么诗竟能让我们的诗仙李白也自叹不如呢？这节课让我们来好好领略一下……”如此一讲，学生跃跃欲试，纷纷端起书本投入地读了起来，自然，课堂效果也就无须多言了。
又如，在学习《赠汪伦》一诗，在领着学生品悟“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句时，老师讲起了汪伦以“闻君好游乎，此地有十里桃花；闻君好饮乎，此地有万家酒店”一信骗得李白到桃花潭来游玩的典故，学生从中深刻感受到了汪伦对李白的仰慕之情，也更激发了他们对这首古诗的学习兴趣。
二、“云开见月明”，妙趣“悟”中藏
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。” “踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”这些诗句淋漓尽致地表达了发现、领悟的快乐。许多老师也有这种认识，学习应当广泛使用发现领悟法，使学生主动、有兴趣地产生学习的行为，培养他们获得知识和创造发明的能力。在古诗教学中，我们也可以巧妙地借助各种手段，领着学生去体验感悟的快乐，激发他们对古诗词的兴趣。
例如，在执教《示儿》一诗教学中，在理解“但悲不见九州同”的“悲”字时，老师首先引领学生感悟了陆游悲伤的情怀。接着，老师引入了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，在深情吟诵“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”中，感受诗人的切肤之痛，领悟陆游的悲痛心情。最后，老师又引入林升的《题临安邸》，当学生知道“王师”们竟然在此等国难当头的时候，还在饮酒作乐、荒淫无度时，忍不住跺脚愤慨地怒骂“西湖歌舞几时休”，感同身受地领悟了陆游的悲愤之情。如此层层深入，既加深了对古诗的理解，也从中体验了领悟的妙趣。如果每次古诗教学都能如此，想让学生不爱上古诗词都难啊！
三、“下笔如有神”，妙趣“抒”中藏
前人说“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，高年级的学生对古诗詞已经有了一定的了解，也有了一定的积淀。“每个孩子都是天生的诗人”告诉我们，每个孩子都是很有灵性的。如果我们在课堂上能够有意识地创设一些环节，让学生尝试着写写诗句，抒发自己的感受或体会，并及时予以鼓励的话，学生会从中感受到创造的妙趣，老师也可能会收到意想不到的惊喜。
如执教《游子吟》一课，在学生领悟了课文之后，老师试着让学生分角色扮演母子，以诗互相对话，学生竟然对出如此精彩：
生1：孩儿呀，男儿志在效国家，当是寸草报春晖。
生2：甘苦两相知，聚散两相依。只盼春草绿，不负春晖意。
生3：我言为母心，无欲更无求，苦候儿归期，静盼得佳音。
他们的诗句虽然稚嫩，也不合格律，但是，听了小学生的如此诗作，谁能不拍手叫好呢？谁又敢断言这里不可能出个像李白杜甫那样的大诗人呢？在众人雷鸣般的掌声中，学生收获了抒怀的快乐，肯定也在心中埋下一颗诗意的种子，他们又怎么能不喜欢上古诗词呢？
总而言之，只要我们所有的一线教师能够“百般红紫斗芳菲”，利用各种手段，让学生在古诗词课堂上体验各种妙趣，那我们“走近经典，阅读经典，品味经典”的呼吁就一定不会仅仅成为一句口号。到那时，经典的魅力一定会彰显，古韵一定会在孩子心中激扬，那可真是“万紫千红总是春”了！
（作者单位：华东交通大学附属子弟学校）