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【摘要】《职业道德与法律》是中职学生的必修课，该门课程教学的实效性直接影响中职学生的法律素质和职业道德素质。本文简述了中职学校职业道德与法律教育教学中存在的问题，并初步提出了提高中职学校职业道德与法律教学的措施。
【关键词】中职学校 职业道德与法律 教学有效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0051-01
《职业道德与法律》是中职学校职业教育德育课程的组成部分，也是提高学生法律素质、职业道德素质，增强学生法制意识、帮助学生树立正确的社会主义荣辱观的重要渠道。作为德育教育工作教师，本文依据社会对人才的需求和中职学生的特点，针对性地制定了提高《职业道德与法律》课堂教学实效性的措施，以培养学生的高尚人格，提高学生法律素质、职业道德素质，并陶冶他们的道德情操，使中职学生可以适应社会主义市场经济发展的需求，做一名合格的职业技能人才。
1.中职学校职业道德与法律教育教学中存在问题
1.1 重视度不够
有些学校认为中职类学校只是在培养职业技能类人才，学生掌握技能的高低和学校设置的专业会决定学生毕业就业率高低；所以，部分学校只重视学生专业技能的培养和专业课程教学质量的提高，却忽视了对学生法律与职业道德观念的培养和提高职业道德与法律教学质量的提高。
1.2 教学模式过于单一
有些中职学校的《职业道德与法律》课堂教学模式过于单一。部分学校虽然开设了《职业道德与法律》这门课程，但是有些任课教师却仍然使用传统的灌输式教学方式进行教学；有的教师不能依据学生的实际特点和社会发展状况进行教学补充、整合，只会照本宣科；有些教师不会运用行业中鲜活的案例进行教学，导致课堂教学脱离了中职教育的实际，教学内容与企业、行业、专业相互脱节。由于学生始终处于被动听课状态，所以所属学生不了解企业、行业的法律知识和职业道德规范，并在无形中降低了《职业道德与法律》课堂教学的实效性。
1.3 考核评价手段过于单一
中职院校中《职业道德与法律》课程教学的考核评价手段过于单一，缺乏一定的真实性和科学性。在教育教学过程中，学校忽视建立健全考核学生法律素质和职业道德的考核评价机制；当前，主要以考试形式评价学生的法律素质和职业道德，并未依据学生的日常行为表现综合评定学生，因而无法准确、客观地反应出学生的真实情况，致使学生的真实表现与学校的评定结果间存在较大差异，给企业录用优秀人员带来了巨大困难，该种人才培养模式和评价方式已经无法适应现代企业对技能人才的需求。
2.提高职业道德与法律教学有效性的措施
2.1 强化认识，增强教师责任感
作为职教学校的德育教师，我们必须增强职业道德与法律教育的急迫感和责任感，根据培养目标和教育教学规律，以社会经济发展为基础，培养满足社会需求的技能型人才和高素质劳动者；并将培养适应社会经济发展和受社会欢迎的人才作为检验学校办学质量的标准。
2.2 创新教学模式
中职学生具有好动、好奇心强等特点，教师可以运用学生好探究、好动的心理特点，提取《职业道德与法律》课程中引导学生避免违法犯罪、提升人格魅力的内容，将其设计成贴近社会焦点或者贴近学生生活的鲜活案例，指导学生扮演各类角色以体验现实生活，激发他们的学习兴趣；最后讨论典型案例，实现教师与学生的良好互动，创造良性学习氛围。例如在学习“社会主义荣辱观”这节课之前，可以记录学校教学楼、宿舍、图书馆、食堂中出现的不文明现象，也可以选用《道德与法制》栏目中关于荣辱不分的典型案例资料。《职业道德与法律》课程的主要任务是着力提高学生的法律素质和职业道德素质，教师可以设计具有时效性、针对性和真实性的案例，引导学生扮演各类角色，深化情境体验，进而引发学生的思想共鸣，帮助他们理解文明礼仪的要求和职业道德规范，掌握密切联系职业活动和日常生活的法律常识，获得良好的课堂教学效果。
2.3 强化考核方式
为了客观真实地考核评价学生的法律意识和道德水平，中职学校应鼓励教师、学生、学校共同参与教学考核，建立全面的考核评价机制，将基本理论知识考试、日常言行考核、实践教学考核和课堂考核联系在一起。例如积极参加案例角色扮演和课堂讨论扮演的学生，可以给予堂考核项目加分，而对于有据可查的、乐于助人的学生，可以给予言行考核专项加分等。该种减分项与加分项的全方位综合考评模式，可以密切联系学生的日常生活，帮助学生在校期间体验一言一行的重要性，调动他们学习本门课程的积极性，督促他们学好向善，引导他们准确感受和认识设置《职业道德与法律》课程的重要价值，使他们成为符合社会发展需求的具有良好法律素质和社会道德的优秀人才。
3.结语
综上所述，中职学校应依据中职教育的实际特点设置《职业道德与法律》课程，不断发现和探究实效性较高的教学方法和教学模式，因而应以教学方法、教学内容和考核方式等方面进行尝试，以符合中职教育教学的需求，为社会培养大量的遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业个高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]靳学义. 浅析中职《职业道德与法律》有效教学策略[J]. 科学中国人，2015，09：208.
【关键词】中职学校 职业道德与法律 教学有效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0051-01
《职业道德与法律》是中职学校职业教育德育课程的组成部分，也是提高学生法律素质、职业道德素质，增强学生法制意识、帮助学生树立正确的社会主义荣辱观的重要渠道。作为德育教育工作教师，本文依据社会对人才的需求和中职学生的特点，针对性地制定了提高《职业道德与法律》课堂教学实效性的措施，以培养学生的高尚人格，提高学生法律素质、职业道德素质，并陶冶他们的道德情操，使中职学生可以适应社会主义市场经济发展的需求，做一名合格的职业技能人才。
1.中职学校职业道德与法律教育教学中存在问题
1.1 重视度不够
有些学校认为中职类学校只是在培养职业技能类人才，学生掌握技能的高低和学校设置的专业会决定学生毕业就业率高低；所以，部分学校只重视学生专业技能的培养和专业课程教学质量的提高，却忽视了对学生法律与职业道德观念的培养和提高职业道德与法律教学质量的提高。
1.2 教学模式过于单一
有些中职学校的《职业道德与法律》课堂教学模式过于单一。部分学校虽然开设了《职业道德与法律》这门课程，但是有些任课教师却仍然使用传统的灌输式教学方式进行教学；有的教师不能依据学生的实际特点和社会发展状况进行教学补充、整合，只会照本宣科；有些教师不会运用行业中鲜活的案例进行教学，导致课堂教学脱离了中职教育的实际，教学内容与企业、行业、专业相互脱节。由于学生始终处于被动听课状态，所以所属学生不了解企业、行业的法律知识和职业道德规范，并在无形中降低了《职业道德与法律》课堂教学的实效性。
1.3 考核评价手段过于单一
中职院校中《职业道德与法律》课程教学的考核评价手段过于单一，缺乏一定的真实性和科学性。在教育教学过程中，学校忽视建立健全考核学生法律素质和职业道德的考核评价机制；当前，主要以考试形式评价学生的法律素质和职业道德，并未依据学生的日常行为表现综合评定学生，因而无法准确、客观地反应出学生的真实情况，致使学生的真实表现与学校的评定结果间存在较大差异，给企业录用优秀人员带来了巨大困难，该种人才培养模式和评价方式已经无法适应现代企业对技能人才的需求。
2.提高职业道德与法律教学有效性的措施
2.1 强化认识，增强教师责任感
作为职教学校的德育教师，我们必须增强职业道德与法律教育的急迫感和责任感，根据培养目标和教育教学规律，以社会经济发展为基础，培养满足社会需求的技能型人才和高素质劳动者；并将培养适应社会经济发展和受社会欢迎的人才作为检验学校办学质量的标准。
2.2 创新教学模式
中职学生具有好动、好奇心强等特点，教师可以运用学生好探究、好动的心理特点，提取《职业道德与法律》课程中引导学生避免违法犯罪、提升人格魅力的内容，将其设计成贴近社会焦点或者贴近学生生活的鲜活案例，指导学生扮演各类角色以体验现实生活，激发他们的学习兴趣；最后讨论典型案例，实现教师与学生的良好互动，创造良性学习氛围。例如在学习“社会主义荣辱观”这节课之前，可以记录学校教学楼、宿舍、图书馆、食堂中出现的不文明现象，也可以选用《道德与法制》栏目中关于荣辱不分的典型案例资料。《职业道德与法律》课程的主要任务是着力提高学生的法律素质和职业道德素质，教师可以设计具有时效性、针对性和真实性的案例，引导学生扮演各类角色，深化情境体验，进而引发学生的思想共鸣，帮助他们理解文明礼仪的要求和职业道德规范，掌握密切联系职业活动和日常生活的法律常识，获得良好的课堂教学效果。
2.3 强化考核方式
为了客观真实地考核评价学生的法律意识和道德水平，中职学校应鼓励教师、学生、学校共同参与教学考核，建立全面的考核评价机制，将基本理论知识考试、日常言行考核、实践教学考核和课堂考核联系在一起。例如积极参加案例角色扮演和课堂讨论扮演的学生，可以给予堂考核项目加分，而对于有据可查的、乐于助人的学生，可以给予言行考核专项加分等。该种减分项与加分项的全方位综合考评模式，可以密切联系学生的日常生活，帮助学生在校期间体验一言一行的重要性，调动他们学习本门课程的积极性，督促他们学好向善，引导他们准确感受和认识设置《职业道德与法律》课程的重要价值，使他们成为符合社会发展需求的具有良好法律素质和社会道德的优秀人才。
3.结语
综上所述，中职学校应依据中职教育的实际特点设置《职业道德与法律》课程，不断发现和探究实效性较高的教学方法和教学模式，因而应以教学方法、教学内容和考核方式等方面进行尝试，以符合中职教育教学的需求，为社会培养大量的遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业个高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]靳学义. 浅析中职《职业道德与法律》有效教学策略[J]. 科学中国人，2015，09：208.