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摘要：《语文新课标》指出各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言和陶冶情操的作用。”“阅读教学要重视朗读”，但语文朗读现状堪忧，成因较深，需努力构建小学语文有效朗读教学策略。程式化朗读，让学生有章可循；比较性朗读，让学生深入感悟；感情化朗读，让学生升华情感。最终回归小学语文朗读本位，提升学生语文综合素养。
关键词：小学语文； 有效；朗读；策略
小学语文语言优美、浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。低年级的语文教学应避免繁琐的教学分析，要以读为本，以读代讲。低年级朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感。如果在低年级阅读教学中能落实以读为本，就能优化阅读教学，提高学生的语文素养。笔者现就低年级的阅读教学谈几点看法。
一、引导整体感知，自由式朗读
依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学伊始，可在解题的基础上提出有趣的问题，让学生饶有兴趣的去朗读课文。例如在教学《小松鼠找花生》一课时，可在学生阅读课文的基础上引导学生自己提出问题：小松鼠的花生哪儿去了？它能找到花生吗？花生到底在哪？这些问题可能提得不是很有逻辑，但对低年级小学生来说却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师因势利导布置学生自由朗读课文，并提出如下几方面要求：1、读准字音，遇到有难度的词语、句子多读几遍；2、一边读一边思考前面提出的问题；3、读完后标出自然段，画出文中的生字新词。学生此时按要求进行自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期坚持，学生就会在不知不觉中形成从整体着手，一边读一边想、一边读一边画的良好阅读习惯。
二、抓住重点词句，理解性朗读
低年级课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个包含知识的载体。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？一篇课文往往有一至几个重点段，一段话一般有一至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处、那儿是动人之笔，这儿有个问题、那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之处就是阅读的重点，就是需要用心感悟的地方。
首先，把握读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理描写。这些对话和描写能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟的对话，表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识，由此启发学生读好他们之间的对话，就可以较好地理解课文内容。
其次，把握语速语调。学生能用适宜的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的大天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭的惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭经历不幸后理想实现的美好结局。教学时我这样来启发学生：1、默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子；2、自由尝试朗读，体会丑小鸭的心情；3、比赛性朗读。有比较，才有鉴别；有鉴别，才有收获。引导学生进行比较性朗读，才是语文朗读的有效途径。通过比较，让学生在朗朗的读书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正体验“读书百遍，其义自见”的含义。
最后，引导学生通过仔细的朗读品味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界、作者所流露的思想感情等。如《秋天的雨》一课可以让学生通过仔细朗读课文有关内容，在读中体会“五彩缤纷”的语言美，从而感受秋天的美好。
三、注重课堂延伸，运用性朗读
任何一种知识、技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用方可达成，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍然是读书。因此在学习理解课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与教材配套的自读课本上的文章。如学完《乌鸦喝水》，可让学生读《乌鸦的孝心》；学完《酸的和甜的》，可让学生阅读《狐假虎威》等。另外，还应让学生多读书，读好书，即使是与课堂无关、与教材无关的书也要读。许多作家、名人都说：“多数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个也没抓。”课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，我们应该大胆引领学生抛开“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”，拓宽学习的范围，强化学生的朗读。这种迁移性的训练能让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言。
四、做好范读引导，摹仿性朗读
学生要能正确流利地朗读课文并不难，但要达到有感情的朗读决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文，最有效的方法之一就是范读。一是课前范读，适合于情境教学的文章，像《麻雀》等。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读，具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，从而使教师的情感和学生的情感产生共鸣，进而激发学生朗读的激情，使他们产生一种朗读的冲动。摹仿又是儿童的天性，范读能使学生很快入境，久而久之，自然积累了知识，培养了能力。
关键词：小学语文； 有效；朗读；策略
小学语文语言优美、浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。低年级的语文教学应避免繁琐的教学分析，要以读为本，以读代讲。低年级朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感。如果在低年级阅读教学中能落实以读为本，就能优化阅读教学，提高学生的语文素养。笔者现就低年级的阅读教学谈几点看法。
一、引导整体感知，自由式朗读
依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学伊始，可在解题的基础上提出有趣的问题，让学生饶有兴趣的去朗读课文。例如在教学《小松鼠找花生》一课时，可在学生阅读课文的基础上引导学生自己提出问题：小松鼠的花生哪儿去了？它能找到花生吗？花生到底在哪？这些问题可能提得不是很有逻辑，但对低年级小学生来说却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师因势利导布置学生自由朗读课文，并提出如下几方面要求：1、读准字音，遇到有难度的词语、句子多读几遍；2、一边读一边思考前面提出的问题；3、读完后标出自然段，画出文中的生字新词。学生此时按要求进行自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期坚持，学生就会在不知不觉中形成从整体着手，一边读一边想、一边读一边画的良好阅读习惯。
二、抓住重点词句，理解性朗读
低年级课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个包含知识的载体。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？一篇课文往往有一至几个重点段，一段话一般有一至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处、那儿是动人之笔，这儿有个问题、那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之处就是阅读的重点，就是需要用心感悟的地方。
首先，把握读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理描写。这些对话和描写能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟的对话，表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识，由此启发学生读好他们之间的对话，就可以较好地理解课文内容。
其次，把握语速语调。学生能用适宜的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的大天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭的惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭经历不幸后理想实现的美好结局。教学时我这样来启发学生：1、默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子；2、自由尝试朗读，体会丑小鸭的心情；3、比赛性朗读。有比较，才有鉴别；有鉴别，才有收获。引导学生进行比较性朗读，才是语文朗读的有效途径。通过比较，让学生在朗朗的读书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正体验“读书百遍，其义自见”的含义。
最后，引导学生通过仔细的朗读品味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界、作者所流露的思想感情等。如《秋天的雨》一课可以让学生通过仔细朗读课文有关内容，在读中体会“五彩缤纷”的语言美，从而感受秋天的美好。
三、注重课堂延伸，运用性朗读
任何一种知识、技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用方可达成，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍然是读书。因此在学习理解课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与教材配套的自读课本上的文章。如学完《乌鸦喝水》，可让学生读《乌鸦的孝心》；学完《酸的和甜的》，可让学生阅读《狐假虎威》等。另外，还应让学生多读书，读好书，即使是与课堂无关、与教材无关的书也要读。许多作家、名人都说：“多数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个也没抓。”课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，我们应该大胆引领学生抛开“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”，拓宽学习的范围，强化学生的朗读。这种迁移性的训练能让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言。
四、做好范读引导，摹仿性朗读
学生要能正确流利地朗读课文并不难，但要达到有感情的朗读决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文，最有效的方法之一就是范读。一是课前范读，适合于情境教学的文章，像《麻雀》等。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读，具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，从而使教师的情感和学生的情感产生共鸣，进而激发学生朗读的激情，使他们产生一种朗读的冲动。摹仿又是儿童的天性，范读能使学生很快入境，久而久之，自然积累了知识，培养了能力。