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在语文课堂教学中如何巧妙突破难点，一直是一线教师们思考的问题。运用不同的方法会产生不同的效果。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。同样，面对同一篇课文，50名学生就会有50种想法和见解。而教师要做的是既要尊重这50名学生的想法，更要能基于这50名学生的学情，站在一定的高度把握文章的重点和难点，尤其是要更多地去思考如何在短短的45分钟内突破难点，帮助学生更全面地理解文章。
一、知人论世，走进文本
1.结合背景知识，准确领会“背景文”
我这里所说的“背景文”就是指语文教材中那些时代感特别强的文章，比如《白杨礼赞》《海燕》《石榴》等。这些文章，学生初看会觉得莫名其妙，会认为那就是一篇写景或状物的文章。这个时候教师就要抓住时机，适时补充背景资料，做到知人论世。我认为时机就是孔子所主张的“不愤不启，不悱不发”之时，而不能在学生还没有阅读文本前就给出背景。比如在教授《海燕》时，对海燕、海鸥、企鹅等象征意义的理解是一个难点。在突破这一难点时，我先尊重学生自己对海燕形象的理解，他们认为这是一只勇敢的、高傲的海燕，作者写海燕是为了赞美像海燕这样的勇敢者，并呼吁人们做海燕这样的人。教师可以用“真的仅仅是这样吗？”启发提问，充分调动学生“欲愤欲悱”的情感，适时提供背景，再让学生进一步理解各自的形象特点。同时引出又一难点——象征手法的运用。学生随即恍然大悟。当然，这样的例子还有很多，对很多类似自传的文章的教学也可以使用这一招。
2.利用背景知识，深刻领会小说的社会意义
我们都知道“小说源于生活又高于生活”。那么生活是什么？应当反映当时社会状况下百姓的真实生活，以此来揭示一个时代的问题或弊端。比如《百合花》《故乡》《我的叔叔于勒》等，都是需要教师介绍一定的背景，学生才能更好地理解文本。如果脱离了背景知识去理解，文本的价值也就大打折扣了。
二、反复朗读，体会情感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见多读能培养语感，能提高素养。语文课程标准中也明确指出“诵读可以发展学生的语感，加深体验和领悟”。
1. 用朗读帮助学生领会古诗文的妙处
古诗文是我们中华民族五千年文化的瑰宝，它不仅讲究音韵，还讲究对仗，让人读其百遍而不厌。事实上，在教学古诗文时采用朗读教学法，学生不仅能读出诗文的大意，更能领会古诗文的各种妙处。如借景抒情、情景交融等，还能了解意象、意境等在古诗文中的作用。比如在讲《关雎》和《蒹葭》时，我就采用朗读教学常用的三读法。一读诗歌，读准字音和停顿；二读诗歌，读懂大意；三读诗歌，读出情感。而且在古诗文教学中多朗读，不仅可让学生感受其中的中华民族的智慧、风骨、胸怀和情操，而且能了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶，弘扬祖国优秀的传统文化。
2.用朗读帮助学生理解富含哲理的语句
一般来说，美文在每个版本的语文教材中所占的比例不小。而美文的教学难点往往是要帮助学生理解一些优美或富含哲理的语句。在课堂教学实践中，我发现采用“反复朗读法”可以有效地突破这两个难点。比如《鼎湖山听泉》中有一段话较难理解：“在这泉水的交响之中，仿佛能听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部……引我遐想。”这也是文章的一个难点。为了让学生理解“生命是生生不息的，历史是充满生机的”这一哲理，我先让学生自读三遍，得出自己的感悟，然后带着这种感悟再读给同桌听，互相补充，再听示范朗读，加深感悟。通过反复朗读，学生基本上都能读出这句话的深意，这也让我更加确信朗读的确在语文课堂教学中不仅能增加美感，还能有效帮助教师和学生突破难点。不管是什么体裁的文章，用朗读来代替枯燥的分析的确很受学生欢迎，而且效果也不错。
三、类比生活，理解观点
到了九年级，我们不可避免地要教授一些简单的议论文。对于议论文，学生感到很是陌生。比如《敬业与乐业》《学问和智慧》等，学生能按照教师的要求，找出论点，但是要真正理解论点就有一定的难度了。我在教授这两篇课文的时候，主要采用了类比法。我所说的类比法主要是指用学生生活中的实例和常说的话来和文章中作者的观点进行类比，帮助学生更好地理解作者所要表述的意思。比如在讲解“没有智慧的学问便是死的学问”这一观点时，我就让学生举出日常生活中的一些具体例子来证明这一个观点，因为书中的观点都是名人的例子，离学生的生活有一定的距离。在学生列举了一些例子以后，我又让他们辨别这一观点在现实生活中是否一定正确。通过两轮类比，学生很快认同了文章的观点。
教材是不动的，但是突破难点的方法却是灵活多变的，远不止以上三种。只要我们肯思考，我相信在教学实践中会找到更多更好的方法来帮助我们突破语文教学中的难点。
一、知人论世，走进文本
1.结合背景知识，准确领会“背景文”
我这里所说的“背景文”就是指语文教材中那些时代感特别强的文章，比如《白杨礼赞》《海燕》《石榴》等。这些文章，学生初看会觉得莫名其妙，会认为那就是一篇写景或状物的文章。这个时候教师就要抓住时机，适时补充背景资料，做到知人论世。我认为时机就是孔子所主张的“不愤不启，不悱不发”之时，而不能在学生还没有阅读文本前就给出背景。比如在教授《海燕》时，对海燕、海鸥、企鹅等象征意义的理解是一个难点。在突破这一难点时，我先尊重学生自己对海燕形象的理解，他们认为这是一只勇敢的、高傲的海燕，作者写海燕是为了赞美像海燕这样的勇敢者，并呼吁人们做海燕这样的人。教师可以用“真的仅仅是这样吗？”启发提问，充分调动学生“欲愤欲悱”的情感，适时提供背景，再让学生进一步理解各自的形象特点。同时引出又一难点——象征手法的运用。学生随即恍然大悟。当然，这样的例子还有很多，对很多类似自传的文章的教学也可以使用这一招。
2.利用背景知识，深刻领会小说的社会意义
我们都知道“小说源于生活又高于生活”。那么生活是什么？应当反映当时社会状况下百姓的真实生活，以此来揭示一个时代的问题或弊端。比如《百合花》《故乡》《我的叔叔于勒》等，都是需要教师介绍一定的背景，学生才能更好地理解文本。如果脱离了背景知识去理解，文本的价值也就大打折扣了。
二、反复朗读，体会情感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见多读能培养语感，能提高素养。语文课程标准中也明确指出“诵读可以发展学生的语感，加深体验和领悟”。
1. 用朗读帮助学生领会古诗文的妙处
古诗文是我们中华民族五千年文化的瑰宝，它不仅讲究音韵，还讲究对仗，让人读其百遍而不厌。事实上，在教学古诗文时采用朗读教学法，学生不仅能读出诗文的大意，更能领会古诗文的各种妙处。如借景抒情、情景交融等，还能了解意象、意境等在古诗文中的作用。比如在讲《关雎》和《蒹葭》时，我就采用朗读教学常用的三读法。一读诗歌，读准字音和停顿；二读诗歌，读懂大意；三读诗歌，读出情感。而且在古诗文教学中多朗读，不仅可让学生感受其中的中华民族的智慧、风骨、胸怀和情操，而且能了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶，弘扬祖国优秀的传统文化。
2.用朗读帮助学生理解富含哲理的语句
一般来说，美文在每个版本的语文教材中所占的比例不小。而美文的教学难点往往是要帮助学生理解一些优美或富含哲理的语句。在课堂教学实践中，我发现采用“反复朗读法”可以有效地突破这两个难点。比如《鼎湖山听泉》中有一段话较难理解：“在这泉水的交响之中，仿佛能听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部……引我遐想。”这也是文章的一个难点。为了让学生理解“生命是生生不息的，历史是充满生机的”这一哲理，我先让学生自读三遍，得出自己的感悟，然后带着这种感悟再读给同桌听，互相补充，再听示范朗读，加深感悟。通过反复朗读，学生基本上都能读出这句话的深意，这也让我更加确信朗读的确在语文课堂教学中不仅能增加美感，还能有效帮助教师和学生突破难点。不管是什么体裁的文章，用朗读来代替枯燥的分析的确很受学生欢迎，而且效果也不错。
三、类比生活，理解观点
到了九年级，我们不可避免地要教授一些简单的议论文。对于议论文，学生感到很是陌生。比如《敬业与乐业》《学问和智慧》等，学生能按照教师的要求，找出论点，但是要真正理解论点就有一定的难度了。我在教授这两篇课文的时候，主要采用了类比法。我所说的类比法主要是指用学生生活中的实例和常说的话来和文章中作者的观点进行类比，帮助学生更好地理解作者所要表述的意思。比如在讲解“没有智慧的学问便是死的学问”这一观点时，我就让学生举出日常生活中的一些具体例子来证明这一个观点，因为书中的观点都是名人的例子，离学生的生活有一定的距离。在学生列举了一些例子以后，我又让他们辨别这一观点在现实生活中是否一定正确。通过两轮类比，学生很快认同了文章的观点。
教材是不动的，但是突破难点的方法却是灵活多变的，远不止以上三种。只要我们肯思考，我相信在教学实践中会找到更多更好的方法来帮助我们突破语文教学中的难点。