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“三十六計”之暗度陈仓
明修栈道，暗度陈仓，在军事上的含义是：从正面迷惑敌人，以掩盖自己的攻击路线，而从侧翼进行突然袭击。这里，园长所修的“栈道”，是台阶，是支架，其目的并非为了迷惑教师，相反，是为了帮助教师梳理问题、明晰方向，引领教师逐步炼成用敏锐的触角捕捉问题，用科学的态度对待问题，用智慧的头脑解决问题。
万圣节将至，教师和孩子们紧锣密鼓地准备起节庆物品，两张申购单先后摆到园长桌上：中班组申请糖果30斤，家教部申请糖果50斤。“万圣节”是西方的传统节日，节庆期间，孩子们装扮成妖魔鬼怪到处讨糖吃，不给糖果就“捣蛋”。可以说，“万圣节讨糖”是开展“国际理解”启蒙教育的上好途径，而糖果是这一节庆活动中不可或缺的道具。可是，让孩子们一周内吃80斤糖果，实在有碍健康！如何让教师们意识到这一问题呢？
一、凸显问题
“一周之内消耗80斤糖果实在有些多呀。”园长开门见山把问题摆到全体教师面前，没有想到，大家压根没有从营养膳食的角度去思考问题，反而抱怨80斤糖果难以支撑一周的活动。“550名孩子在五天的时间里只能用80斤糖果，真不知道怎样才能把活动搞起来！”“再精打细算，80斤糖果也还是不够用哪！”
很显然，教师们从自身立场出发，只关注活动能否顺利开展，并未认识到在开展教育活动的同时，也要保障幼儿饮食健康。“保教并重”不应该只是口号，而是维护和谐教育生态的基本要求。此次糖果事件，既关乎教育也涉及营养，如何才能让教师们看到问题并认识到问题的实质呢？让保教人员直接交锋，或许可以把问题凸显出来。
于是，园长把问题抛到保健室，保健医生听闻马上跳了起来：“80斤糖果？！”她取出《营养宝典》，在计算机上快速敲出一串数字：平时，全园550名孩子在园一周的用糖量不超过55斤，现在一个万圣节就要用80斤，这有损幼儿健康！面对权威的营养量表以及严谨的数据分析，教师们终于意识到问题的严重性，开始直面难题。
二、攻坚克难
有人提议：节庆属于教育活动，如果用教育经费购买糖果，就不必将糖果纳入营养分析；又有人建议：如果让孩子自带糖果到幼儿园，账上无糖果支出，可以更安全地应付上级检查。对此，保健医生表示反对：不入账，不纳入营养分析，让孩子大量吃糖，这是掩耳盗铃的现实版！
“要不规定孩子们不要吃糖。”沉默良久，有人再度提议，但教师纷纷摇头：做不到，起码大多数孩子做不到。讨来的糖果却不能吃，这不仅不现实，而且会造成无谓的浪费，更不是万圣节应有的文化内涵。
保教双方激烈交锋，却始终找寻不到解决问题的突破口。良久，有人弱弱地问：“有没有分量小点的糖果？”此言一出，大家如梦初醒。对呀！如果颗粒减小，每斤糖就不再只有90颗，可以是180颗甚至270颗。保健医生也豁然开朗：尽管摄糖量必须严格控制，但通过调整菜谱，减少一餐两点中食材的含糖量，还是可以匀出部分糖量用于节庆活动的。
瓶颈一旦突破，大家的思路开阔起来。有人指出：糖果不一定都要甜的，可以买一些用鱼、肉等做成的糖。保健医生马上回应：保健室将根据具体食材进行营养分析，调整食谱。
气氛活跃起来。又有人建议：不必拘于向成人讨糖，如果鼓励孩子间互相讨糖，糖果就流通起来。同一颗糖被反复讨来讨去，可以大大缩减糖果的需求量。真是好办法啊！大家欢呼起来。
其实，教师从来不缺乏金点子，只要园长有足够的定力放手让大家研讨，只要园长有足够的韧性坚持要解决问题，教师们就拥有足够攻坚克难的智慧。
三、自主审视
关于糖果的两难问题得到圆满解决。此时，园长思考的是：如何进一步激发教师的专业自觉，主动审视并不断改进习以为常的教育行为。以“万圣节讨糖”为例，教师们进行了反思和改进。
小班教师提出：往年，孩子向成人讨糖，成人往往会主动询问、逗趣，孩子只需被动回应即可，少有主动交往的机会。于是，大家商议搭设有助于孩子主动向成人——哥哥姐姐——同龄小朋友三层交往的“台阶”，让小班孩子在体验西方文化习俗的同时，得到胆量和交往能力的历练。
中班和大班教师提出了严肃命题：如何在讨糖过程中实现节庆教育功能？教师应如何定位？如何作为？教师们把糖果控制起来，通过巧妙“拿捏”，让糖果由“道具”转化为“教具”，使糖果成为同伴交往的媒介，传递友谊的载体，迎接挑战的动力，讨糖现场精彩纷呈！
反思
引导教师从保教结合的整体，从教育生态的全局思考问题，有助于逐步提高教师的专业素养。在“80斤糖果”的案例中，园长“修筑”了三层“栈道”。一是引出问题，引发关注。引导保教人员从不同角度对80斤糖果谈看法，让问题浮出水面，并成为教师关注的“真”问题，这是后继激发教师积极想办法解决问题的原动力。二是发起互动，群策群力。放手让教师把想法、办法统统摆出来，在激烈的脑力碰撞中，拓宽思路、理清问题，并通过不断修正逐渐形成解决问题的良策。三是因势利导，自主探究。激发教师专业自觉，深入反思，自主寻找问题并不断改进教育行为，从而提升专业素养。
“栈道”，是助力教师专业成长的阶梯；园长，是“栈道”的量身定制人。
明修栈道，暗度陈仓，在军事上的含义是：从正面迷惑敌人，以掩盖自己的攻击路线，而从侧翼进行突然袭击。这里，园长所修的“栈道”，是台阶，是支架，其目的并非为了迷惑教师，相反，是为了帮助教师梳理问题、明晰方向，引领教师逐步炼成用敏锐的触角捕捉问题，用科学的态度对待问题，用智慧的头脑解决问题。
万圣节将至，教师和孩子们紧锣密鼓地准备起节庆物品，两张申购单先后摆到园长桌上：中班组申请糖果30斤，家教部申请糖果50斤。“万圣节”是西方的传统节日，节庆期间，孩子们装扮成妖魔鬼怪到处讨糖吃，不给糖果就“捣蛋”。可以说，“万圣节讨糖”是开展“国际理解”启蒙教育的上好途径，而糖果是这一节庆活动中不可或缺的道具。可是，让孩子们一周内吃80斤糖果，实在有碍健康！如何让教师们意识到这一问题呢？
一、凸显问题
“一周之内消耗80斤糖果实在有些多呀。”园长开门见山把问题摆到全体教师面前，没有想到，大家压根没有从营养膳食的角度去思考问题，反而抱怨80斤糖果难以支撑一周的活动。“550名孩子在五天的时间里只能用80斤糖果，真不知道怎样才能把活动搞起来！”“再精打细算，80斤糖果也还是不够用哪！”
很显然，教师们从自身立场出发，只关注活动能否顺利开展，并未认识到在开展教育活动的同时，也要保障幼儿饮食健康。“保教并重”不应该只是口号，而是维护和谐教育生态的基本要求。此次糖果事件，既关乎教育也涉及营养，如何才能让教师们看到问题并认识到问题的实质呢？让保教人员直接交锋，或许可以把问题凸显出来。
于是，园长把问题抛到保健室，保健医生听闻马上跳了起来：“80斤糖果？！”她取出《营养宝典》，在计算机上快速敲出一串数字：平时，全园550名孩子在园一周的用糖量不超过55斤，现在一个万圣节就要用80斤，这有损幼儿健康！面对权威的营养量表以及严谨的数据分析，教师们终于意识到问题的严重性，开始直面难题。
二、攻坚克难
有人提议：节庆属于教育活动，如果用教育经费购买糖果，就不必将糖果纳入营养分析；又有人建议：如果让孩子自带糖果到幼儿园，账上无糖果支出，可以更安全地应付上级检查。对此，保健医生表示反对：不入账，不纳入营养分析，让孩子大量吃糖，这是掩耳盗铃的现实版！
“要不规定孩子们不要吃糖。”沉默良久，有人再度提议，但教师纷纷摇头：做不到，起码大多数孩子做不到。讨来的糖果却不能吃，这不仅不现实，而且会造成无谓的浪费，更不是万圣节应有的文化内涵。
保教双方激烈交锋，却始终找寻不到解决问题的突破口。良久，有人弱弱地问：“有没有分量小点的糖果？”此言一出，大家如梦初醒。对呀！如果颗粒减小，每斤糖就不再只有90颗，可以是180颗甚至270颗。保健医生也豁然开朗：尽管摄糖量必须严格控制，但通过调整菜谱，减少一餐两点中食材的含糖量，还是可以匀出部分糖量用于节庆活动的。
瓶颈一旦突破，大家的思路开阔起来。有人指出：糖果不一定都要甜的，可以买一些用鱼、肉等做成的糖。保健医生马上回应：保健室将根据具体食材进行营养分析，调整食谱。
气氛活跃起来。又有人建议：不必拘于向成人讨糖，如果鼓励孩子间互相讨糖，糖果就流通起来。同一颗糖被反复讨来讨去，可以大大缩减糖果的需求量。真是好办法啊！大家欢呼起来。
其实，教师从来不缺乏金点子，只要园长有足够的定力放手让大家研讨，只要园长有足够的韧性坚持要解决问题，教师们就拥有足够攻坚克难的智慧。
三、自主审视
关于糖果的两难问题得到圆满解决。此时，园长思考的是：如何进一步激发教师的专业自觉，主动审视并不断改进习以为常的教育行为。以“万圣节讨糖”为例，教师们进行了反思和改进。
小班教师提出：往年，孩子向成人讨糖，成人往往会主动询问、逗趣，孩子只需被动回应即可，少有主动交往的机会。于是，大家商议搭设有助于孩子主动向成人——哥哥姐姐——同龄小朋友三层交往的“台阶”，让小班孩子在体验西方文化习俗的同时，得到胆量和交往能力的历练。
中班和大班教师提出了严肃命题：如何在讨糖过程中实现节庆教育功能？教师应如何定位？如何作为？教师们把糖果控制起来，通过巧妙“拿捏”，让糖果由“道具”转化为“教具”，使糖果成为同伴交往的媒介，传递友谊的载体，迎接挑战的动力，讨糖现场精彩纷呈！
反思
引导教师从保教结合的整体，从教育生态的全局思考问题，有助于逐步提高教师的专业素养。在“80斤糖果”的案例中，园长“修筑”了三层“栈道”。一是引出问题，引发关注。引导保教人员从不同角度对80斤糖果谈看法，让问题浮出水面，并成为教师关注的“真”问题，这是后继激发教师积极想办法解决问题的原动力。二是发起互动，群策群力。放手让教师把想法、办法统统摆出来，在激烈的脑力碰撞中，拓宽思路、理清问题，并通过不断修正逐渐形成解决问题的良策。三是因势利导，自主探究。激发教师专业自觉，深入反思，自主寻找问题并不断改进教育行为，从而提升专业素养。
“栈道”，是助力教师专业成长的阶梯；园长，是“栈道”的量身定制人。