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【摘 要】初中物理是一门具有很强逻辑性和抽象性的基础学科，对培养学生的思维能力和创新意识有着重要的作用。随着素质教育的不断推进，对初中物理教学也提出了更高的要求，教师要在传授学生物理知识的同时，培养学生的物理核心素养，因此，传统的教学模式已经不再适应当前教育改革的需求，这就需要初中物理教师转变教学理念，运用多元化的教学方法，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。情境教学法的运用，有效的调动了学生的积极主动性，使学生在各种丰富的教学情境中感受物理学习的乐趣，使学生能好的将理论与实际相结合，提高了学生解决问题的能力。本文就初中物理教学情境创设的问题及解决对策进行分析。
【关键词】初中物理；教学情境；存在问题；解决对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0293-02
引言
在新课改的背景下，各种先进的教学方法如雨后春笋般纷纷涌现，为教师开展教学活动提供了有利的帮助。其中，情境教学法在初中物理教学中的运用，有效的加强了学生对物理知识的理解和掌握，进一步的提升了学生对物理的兴趣，提高了学生的学习效率，使学生能更好的做到学以致用。但在实际的运用中，还是存在一些亟待解决的问题，限制了情境教学的发挥，影响了课堂教学的有效性。因此，对初中物理教学情境创设进行讨论是十分必要的。
一、情境教学法的意义
首先，情境教学能有效的激发学生的学习兴趣。初中生都具有活泼好动，好奇心强的特点，教师通过为学生创设情境，能有效的集中学生的注意力，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，使学生的思维更加活跃，积极的参与到教学中，进而充分的发挥自身的想象力[1]。这样有效的激发了学生的学习兴趣，使学生快乐的进行学习。其次，情境教学能有效的培养学生的综合能力。教师通过为学生创设丰富的情境，能给学生一种身临其境的感觉，从而加强了学生的情感体验，提高学生分析问题和解决问题的能力，是学生更好的将理论与实际结合起来，真正的做到学以致用，有效的提升了学生的综合能力。
二、初中物理教学情境创设中存在的问题
1.创设的情境与教学内容脱节。
在当前初中物理课堂教学中，部分教师创设的情境与所教内容并不符合，往往之间缺乏联系，结果绕来绕去学生也没明白教师想要表达什么，进而起到了反作用，不仅浪费了课堂宝贵的时间，还限制了学生的学习效率，降低了课堂教学的质量[2]。
2.创设的情境过于形式化。
部分教师没有真正的认识到创设情境的根本意义，只是为了满足新课改的要求，完成教学任务，创设的情境太过于形式化，只是为了创设情境而创设，结果形同虚设，没有发挥出任何的作用。
3.创设的情境缺乏情感。
很多人会产生疑惑，创设教学情境还需要什么情感，但如果教师缺乏感情的投入，则会导致教学情境冷冰冰的，学生缺乏共鸣，会给学生造成很大的距离感，导致情景教学收效甚微。
三、初中物理教学情境创设的有效对策
1.联系生活实际，创设问题情境。
初中物理知识大多都是与实际生活紧密相连的，因此，教师可结合学生的实际生活，为学生创设生活化的问题情境，将抽象的问题形象化，这样能有效的激发学生的学习兴趣，使学生在熟悉的环境中，感受物理知识与生活的关系，进而调动学生的积极性，提高学生的学习效率[3]。例如：在教学《光的传播》一课时，教师可结合实际生活为学生创设情境：光让我们这个世界如此的丰富多彩，同学们对光感兴趣吗？（利用多媒体为学生出示夜景图）谁知道光是从哪里发出来的呢？让学生依据生活经验，说出各种生活中见到的发光的物体，进而了解“天然光源”和“人造光源”。再为学生提出问题，光是如何进行传播的呢？让学生大胆的进行想象，并结合小实验进行讨论交流，教师引导学生总结出光是沿直线传播的条件。这样联系学生的实际生活创设问题情境，有效的提高了学生自主学习能力。
2.利用物理实验，创设探究性情境。
实验是初中物理教学中必不可少的重要环节，因此，教师可利用物理实验，为学生创设探究性情境。在实验中发挥学生的主体性，使学生经过实践操作去检验物理现象的原理，不仅能对物理知识有更直观的认识和理解，同时提高了学生的实践能力，有利于使学生综合素养的全面发展[4]。例如：学习《摩擦力》时，老师让同学回想摩擦力在生活中的利弊，然后用实验探究感受摩擦力在不同情境中的不同作用，既可以提高学生的实验积极性，又可以帮助初中生提高自身的物理知识水平。
3.利用多媒体，创设趣味情境。
隨着社会科技的不断发展，多媒体技术在教学中得到了灵活的运用，有效的丰富的课堂教学内容。在初中物理教学中，教师可利用多媒体技术，将原本抽象、复杂的物理知识形象化、简单化，从而帮助学生更好的进行记忆和理解，同时能有效的调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，加强师生、生生之间的互动交流，大大的提升了学生的学习效率和教学质量。例如：在《牛顿第一定律》中，教师可将牛顿与苹果的教学视频作为“力”和“物体运动”之间的关系探究导入，是学生直观的进行观看和学习，能发挥学生的自主学习积极性，提高初中课堂教学的有效性。
结语
总而言之，在初中物理教学中创设教学情境，能有效的培养学生的思维能力，提高学生的自主学习能力，提高学生对物理的兴趣，提高课堂教学质量。因此，广大教师要灵活的运用情境教学，从而使学生在良好的氛围中健康成长。
参考文献
[1]李丽雅.初中物理教学情境创设存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016，2（13）：103-104.
[2]刘昌谋.初中物理教学情境创设的问题及对策探析[J].艺术科技，2016，29（02）：394-395.
[3]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：150-151.
[4]周金龙，陈万金.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）：99-100.
【关键词】初中物理；教学情境；存在问题；解决对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0293-02
引言
在新课改的背景下，各种先进的教学方法如雨后春笋般纷纷涌现，为教师开展教学活动提供了有利的帮助。其中，情境教学法在初中物理教学中的运用，有效的加强了学生对物理知识的理解和掌握，进一步的提升了学生对物理的兴趣，提高了学生的学习效率，使学生能更好的做到学以致用。但在实际的运用中，还是存在一些亟待解决的问题，限制了情境教学的发挥，影响了课堂教学的有效性。因此，对初中物理教学情境创设进行讨论是十分必要的。
一、情境教学法的意义
首先，情境教学能有效的激发学生的学习兴趣。初中生都具有活泼好动，好奇心强的特点，教师通过为学生创设情境，能有效的集中学生的注意力，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，使学生的思维更加活跃，积极的参与到教学中，进而充分的发挥自身的想象力[1]。这样有效的激发了学生的学习兴趣，使学生快乐的进行学习。其次，情境教学能有效的培养学生的综合能力。教师通过为学生创设丰富的情境，能给学生一种身临其境的感觉，从而加强了学生的情感体验，提高学生分析问题和解决问题的能力，是学生更好的将理论与实际结合起来，真正的做到学以致用，有效的提升了学生的综合能力。
二、初中物理教学情境创设中存在的问题
1.创设的情境与教学内容脱节。
在当前初中物理课堂教学中，部分教师创设的情境与所教内容并不符合，往往之间缺乏联系，结果绕来绕去学生也没明白教师想要表达什么，进而起到了反作用，不仅浪费了课堂宝贵的时间，还限制了学生的学习效率，降低了课堂教学的质量[2]。
2.创设的情境过于形式化。
部分教师没有真正的认识到创设情境的根本意义，只是为了满足新课改的要求，完成教学任务，创设的情境太过于形式化，只是为了创设情境而创设，结果形同虚设，没有发挥出任何的作用。
3.创设的情境缺乏情感。
很多人会产生疑惑，创设教学情境还需要什么情感，但如果教师缺乏感情的投入，则会导致教学情境冷冰冰的，学生缺乏共鸣，会给学生造成很大的距离感，导致情景教学收效甚微。
三、初中物理教学情境创设的有效对策
1.联系生活实际，创设问题情境。
初中物理知识大多都是与实际生活紧密相连的，因此，教师可结合学生的实际生活，为学生创设生活化的问题情境，将抽象的问题形象化，这样能有效的激发学生的学习兴趣，使学生在熟悉的环境中，感受物理知识与生活的关系，进而调动学生的积极性，提高学生的学习效率[3]。例如：在教学《光的传播》一课时，教师可结合实际生活为学生创设情境：光让我们这个世界如此的丰富多彩，同学们对光感兴趣吗？（利用多媒体为学生出示夜景图）谁知道光是从哪里发出来的呢？让学生依据生活经验，说出各种生活中见到的发光的物体，进而了解“天然光源”和“人造光源”。再为学生提出问题，光是如何进行传播的呢？让学生大胆的进行想象，并结合小实验进行讨论交流，教师引导学生总结出光是沿直线传播的条件。这样联系学生的实际生活创设问题情境，有效的提高了学生自主学习能力。
2.利用物理实验，创设探究性情境。
实验是初中物理教学中必不可少的重要环节，因此，教师可利用物理实验，为学生创设探究性情境。在实验中发挥学生的主体性，使学生经过实践操作去检验物理现象的原理，不仅能对物理知识有更直观的认识和理解，同时提高了学生的实践能力，有利于使学生综合素养的全面发展[4]。例如：学习《摩擦力》时，老师让同学回想摩擦力在生活中的利弊，然后用实验探究感受摩擦力在不同情境中的不同作用，既可以提高学生的实验积极性，又可以帮助初中生提高自身的物理知识水平。
3.利用多媒体，创设趣味情境。
隨着社会科技的不断发展，多媒体技术在教学中得到了灵活的运用，有效的丰富的课堂教学内容。在初中物理教学中，教师可利用多媒体技术，将原本抽象、复杂的物理知识形象化、简单化，从而帮助学生更好的进行记忆和理解，同时能有效的调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，加强师生、生生之间的互动交流，大大的提升了学生的学习效率和教学质量。例如：在《牛顿第一定律》中，教师可将牛顿与苹果的教学视频作为“力”和“物体运动”之间的关系探究导入，是学生直观的进行观看和学习，能发挥学生的自主学习积极性，提高初中课堂教学的有效性。
结语
总而言之，在初中物理教学中创设教学情境，能有效的培养学生的思维能力，提高学生的自主学习能力，提高学生对物理的兴趣，提高课堂教学质量。因此，广大教师要灵活的运用情境教学，从而使学生在良好的氛围中健康成长。
参考文献
[1]李丽雅.初中物理教学情境创设存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016，2（13）：103-104.
[2]刘昌谋.初中物理教学情境创设的问题及对策探析[J].艺术科技，2016，29（02）：394-395.
[3]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：150-151.
[4]周金龙，陈万金.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）：99-100.