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我校是一所农村小学，和其他许多农村小学一样条件相对薄弱。但学校教育发展的支撑点在于其教育指导思想、管理水平、教师素质、内部环境，因此，建立一支高素质的师资队伍，就成了我们农村小学推进基础教育改革，提升办学品位的关键所在。
经过多年的研究与实践，我们学校正在努力建设群体师德创优化、教育理念现代化、业务能力专业化，具备适应素质教育所需的、具有一定科研能力的教师群体，并正逐步形成教师队伍建设的发展特色，即“以人为本，以情为主线，以制度作保证，情理相融，生动发展”。我们的目标是为教师营造一个宽松和谐、文明民主的人文环境，一个乐观向上、生动自主的发展环境，让教师们在良好的集体氛围下不断成熟、不断发展，学校成为教师专业成长的摇篮，教师为学校的发展提供了最活跃的原动力。
一、凝聚情感的亲和力，增强教师的归属感
尊重信任，创设文明民主的人文环境。现代社会人们将更加关注人的自由、情感、存在和价值，因而，尊重、理解、沟通、信任等人文精神的回归已成为时代的呼唤。在知识分子聚集的学校里，更要时时把教师放在“第一”的位置，充分发挥情感管理的魅力，以真诚的微笑、欣赏的目光、和蔼的态度对待学校的每一位成员，以心灵的相通，激励的艺术，热情的帮助不断强化干群之间的凝聚力和互促性。我们认为文明民主的第一要义是真真切切把教师当作是学校的主人，因此在我们学校，任何一项规章制度的制定、任何一项重大举措的规划，都先充分听取教师的意见和建议，几经讨论反复修改后形成，教师的主人翁态度已成为学校政通人和、高效运作的根本保证。这种互相尊重，理解默契的人际关系使教师们常常面带微笑，充满朝气与活力。
以人为本，挖掘个性，积极构建具有个性特色的学校文化，努力渗透文化管理理念。只有用文化管理学校，才能激发全体师生的内驱力，学校才能成为一所优秀的学校。本着这样的一种认识，对我校近几年的办学经验进行理性的分析，我们认为要把学校办成能提供优质资源的农村示范学校，需要严格的制度管理，但仅此而已是不够的，因此在不断完善制度管理的基础上，我们十分注重构建主题鲜明的学校文化，渗透文化管理思想，实现制度管理和文化管理的融合。因此我们根据学校的办学目标和对教育的深刻思考，提出了含校训、校风等一系列有关学校、教育、教师、学生等方面的文化理念，包括办学精神、教育宗旨、教育理念、办学策略、工作准则等。
成功激励，给教师增添前进的动力。激励是管理心理学的一个概念，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动积极性的过程。激励也是人一生的心理需要。我们坚持用欣赏的眼光、发展的眼光去看待每一位教师，努力发现其蕴藏于内心的亮点，发掘其内在的潜能，并加以正确的导引，使教师充满工作的激情，充分发挥生命的潜能，其工作必然大放异彩，甚至收到令人惊叹的效果。“赞美把人推向成功”，是经过无数实践证明的真理。近几年来我们进一步丰富和完善了学校的各种评优制度，先后出台了包括优秀教师、十佳师德标兵、先进青年教师、优秀班主任、先进教研组等的申报评比制度，并制定实施了自主发展性教师专业成长考核机制、高学历和继续教育奖励办法、青年教师满师制、村小教师浮动奖励机制等。这些激励机制珍视了教师的情感和体验，保护了教师的自尊和自信，极大地调动了教师工作的积极性与主动性，使他们不断调整自我，完善自我，提升自我。
二、善用才能的影响力，为教师提供可持续发展空间
学校要发展，就要有明确的奋斗目标，而这个目标又体现了学校为全体教师提供的工作意义，当教师切身感受到实现学校发展目标与实现个人价值目标相一致时，就会把学校的发展目标当作自己的事业追求，从而产生源源不竭的动力，使工作流光溢彩。
２００３年我校根据实际提出了“办和谐教育、创特色学校、为生命奠基”这一办学理念，以“和谐活泼教育”思想为指导，进行《实施“和谐、活泼”教育的实践与研究》课题研究，以管理课题化的形式进行学校整体改革实践。主要是围绕“和谐、活泼”这一理念，从提高教师素质、构建“和谐、活泼”的课程结构、优化课堂教学、构建教育教学评价体系等几方面进行整体改革，实现教育各关系协调统一，教育过程生动活泼，最终促进学生整体素质得到全面和谐、生动活泼的发展，并实现办学整体水平的提升。
为了使学校办学理念、办学目标、办学策略等成为教师们的自觉行动和努力方向，在课题研究实施之始，我们就组织广大教师进行“和谐活泼教育思想”的学习，并召开课题论证会，向教师们具体阐述了《实施“和谐、活泼”教育的实践与研究》这一课题的意义、内容、目标和具体的实施策略。教师们都为能成为学校的一员而自豪，自觉地围绕“今天我为什么做教师” “今天我怎样做教师”等主题展开思考和讨论，把学校的奋斗目标转化成自己的历史使命。在“育人、育心经验交流会”上，在“优秀十佳师德标兵事迹报告会”上，在“光荣的人民教师”论坛上，一件件感人肺腑的事迹令人热泪盈眶，一幕幕温馨呵护的画面情暖人心，并影响和感召着每一位教师。全体教师与时俱进，与校共荣，以心的交融和爱的奉献使我们的事业变得神圣而伟大，用自己的耐心、细心、操心换来了家长的放心，用自己的智慧、才华、品格取得了学生的尊敬和信赖。学校以较快的速度树立起良好的社会形象，得到了社会和家长的认同。
三、评价导向，激发教师专业自主发展的内驱力
评价是新一轮课程改革的核心问题，也是课程改革的研究重点。而“对教师的评价”是整个评价体系的重点。教师评价适当与否，不但影响教师参与课程改革的热情，而且与教师工作成效和专业发展密切相关。因此自新课程实验在我校实施开始，我们就着手构建自主发展性教师评价体系，并作为学校在新课改理念下教学管理的一项重要课题。
自主发展性评价的内涵就是自主和发展。所谓自主，我们理解可简要概括为“四自”，即自找压力，引导教师变被动为主动；自定目标，引导教师选择适合自己发展的目标，让教师在阶段目标的实现与新目标制定的辩证过程中求得发展；自我塑造，引导教师充分发挥主观能动作用，自我完善；自我评价，进行主观体验和价值判断。
根据“构建适应课程改革新需求的教师专业化发展评价体系”这一指导思想，为了让各层次的教师都能得到发展，我们制定了《东江小学教师专业成长考核办法》，提出了“四型”教师的分层评价体系，即指学科带头人、骨干教师、胜任教师、未满师教师，明确了“四型”教师应具备的专业素养和能力标准。在实施分层评价过程中，我们坚持“教师自主申报，学校分层评价，全员动态管理”的原则。首先由教师依据自己的专业成长规划和现实表现，对照评价标准，进行自我评价，并写好“教师自我评价报告”，申报相应的等级，然后学校组织考评小组依据考核办法，对申报教师进行等级评价，并在校内予以公示。为了强化评价力度，我们对“四型”教师给予不同教师专业发展奖励，并规定了今后的各种评优及报区年度考核优秀等级人员，原则上在“学科带头人”和“骨干教师”中产生。通过强有力的评价，使教师产生新的不平衡，从而增强发展的内驱力。这正是我们进行自主发展性教师评价的目的所在。
教师专业有了长足发展，教师获奖、发表的文章数量越来越多。近几年来获全国小学作文教学论文三等奖１篇，获城区教育局教学论文奖二等奖２篇，三等奖２篇，获城区教育局教学设计三等奖１篇，这些成绩和荣誉的取得，对于一所普通的农村小学来说是很不容易的。
管理是一门科学，更是一门艺术。优秀的学校管理者应正确发挥制度管理的优势，知道该怎么做，更应善于发挥自己人格的感召力、情感的亲和力和才能的影响力，为教师创设宽松和谐、乐观上进的学习环境和工作环境，去唤起教师的专业德行，培养教师的情商和事业心，提升教师对工作价值的感悟水平，并升华为“怎么样做更加优秀”的崇高境界，真正做到情理相生，以人为本，为学校建立高效率的管理系统，营造高品位的育人环境，全面推进素质教育打下坚实的基础。
责任编辑 龙建刚
经过多年的研究与实践，我们学校正在努力建设群体师德创优化、教育理念现代化、业务能力专业化，具备适应素质教育所需的、具有一定科研能力的教师群体，并正逐步形成教师队伍建设的发展特色，即“以人为本，以情为主线，以制度作保证，情理相融，生动发展”。我们的目标是为教师营造一个宽松和谐、文明民主的人文环境，一个乐观向上、生动自主的发展环境，让教师们在良好的集体氛围下不断成熟、不断发展，学校成为教师专业成长的摇篮，教师为学校的发展提供了最活跃的原动力。
一、凝聚情感的亲和力，增强教师的归属感
尊重信任，创设文明民主的人文环境。现代社会人们将更加关注人的自由、情感、存在和价值，因而，尊重、理解、沟通、信任等人文精神的回归已成为时代的呼唤。在知识分子聚集的学校里，更要时时把教师放在“第一”的位置，充分发挥情感管理的魅力，以真诚的微笑、欣赏的目光、和蔼的态度对待学校的每一位成员，以心灵的相通，激励的艺术，热情的帮助不断强化干群之间的凝聚力和互促性。我们认为文明民主的第一要义是真真切切把教师当作是学校的主人，因此在我们学校，任何一项规章制度的制定、任何一项重大举措的规划，都先充分听取教师的意见和建议，几经讨论反复修改后形成，教师的主人翁态度已成为学校政通人和、高效运作的根本保证。这种互相尊重，理解默契的人际关系使教师们常常面带微笑，充满朝气与活力。
以人为本，挖掘个性，积极构建具有个性特色的学校文化，努力渗透文化管理理念。只有用文化管理学校，才能激发全体师生的内驱力，学校才能成为一所优秀的学校。本着这样的一种认识，对我校近几年的办学经验进行理性的分析，我们认为要把学校办成能提供优质资源的农村示范学校，需要严格的制度管理，但仅此而已是不够的，因此在不断完善制度管理的基础上，我们十分注重构建主题鲜明的学校文化，渗透文化管理思想，实现制度管理和文化管理的融合。因此我们根据学校的办学目标和对教育的深刻思考，提出了含校训、校风等一系列有关学校、教育、教师、学生等方面的文化理念，包括办学精神、教育宗旨、教育理念、办学策略、工作准则等。
成功激励，给教师增添前进的动力。激励是管理心理学的一个概念，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动积极性的过程。激励也是人一生的心理需要。我们坚持用欣赏的眼光、发展的眼光去看待每一位教师，努力发现其蕴藏于内心的亮点，发掘其内在的潜能，并加以正确的导引，使教师充满工作的激情，充分发挥生命的潜能，其工作必然大放异彩，甚至收到令人惊叹的效果。“赞美把人推向成功”，是经过无数实践证明的真理。近几年来我们进一步丰富和完善了学校的各种评优制度，先后出台了包括优秀教师、十佳师德标兵、先进青年教师、优秀班主任、先进教研组等的申报评比制度，并制定实施了自主发展性教师专业成长考核机制、高学历和继续教育奖励办法、青年教师满师制、村小教师浮动奖励机制等。这些激励机制珍视了教师的情感和体验，保护了教师的自尊和自信，极大地调动了教师工作的积极性与主动性，使他们不断调整自我，完善自我，提升自我。
二、善用才能的影响力，为教师提供可持续发展空间
学校要发展，就要有明确的奋斗目标，而这个目标又体现了学校为全体教师提供的工作意义，当教师切身感受到实现学校发展目标与实现个人价值目标相一致时，就会把学校的发展目标当作自己的事业追求，从而产生源源不竭的动力，使工作流光溢彩。
２００３年我校根据实际提出了“办和谐教育、创特色学校、为生命奠基”这一办学理念，以“和谐活泼教育”思想为指导，进行《实施“和谐、活泼”教育的实践与研究》课题研究，以管理课题化的形式进行学校整体改革实践。主要是围绕“和谐、活泼”这一理念，从提高教师素质、构建“和谐、活泼”的课程结构、优化课堂教学、构建教育教学评价体系等几方面进行整体改革，实现教育各关系协调统一，教育过程生动活泼，最终促进学生整体素质得到全面和谐、生动活泼的发展，并实现办学整体水平的提升。
为了使学校办学理念、办学目标、办学策略等成为教师们的自觉行动和努力方向，在课题研究实施之始，我们就组织广大教师进行“和谐活泼教育思想”的学习，并召开课题论证会，向教师们具体阐述了《实施“和谐、活泼”教育的实践与研究》这一课题的意义、内容、目标和具体的实施策略。教师们都为能成为学校的一员而自豪，自觉地围绕“今天我为什么做教师” “今天我怎样做教师”等主题展开思考和讨论，把学校的奋斗目标转化成自己的历史使命。在“育人、育心经验交流会”上，在“优秀十佳师德标兵事迹报告会”上，在“光荣的人民教师”论坛上，一件件感人肺腑的事迹令人热泪盈眶，一幕幕温馨呵护的画面情暖人心，并影响和感召着每一位教师。全体教师与时俱进，与校共荣，以心的交融和爱的奉献使我们的事业变得神圣而伟大，用自己的耐心、细心、操心换来了家长的放心，用自己的智慧、才华、品格取得了学生的尊敬和信赖。学校以较快的速度树立起良好的社会形象，得到了社会和家长的认同。
三、评价导向，激发教师专业自主发展的内驱力
评价是新一轮课程改革的核心问题，也是课程改革的研究重点。而“对教师的评价”是整个评价体系的重点。教师评价适当与否，不但影响教师参与课程改革的热情，而且与教师工作成效和专业发展密切相关。因此自新课程实验在我校实施开始，我们就着手构建自主发展性教师评价体系，并作为学校在新课改理念下教学管理的一项重要课题。
自主发展性评价的内涵就是自主和发展。所谓自主，我们理解可简要概括为“四自”，即自找压力，引导教师变被动为主动；自定目标，引导教师选择适合自己发展的目标，让教师在阶段目标的实现与新目标制定的辩证过程中求得发展；自我塑造，引导教师充分发挥主观能动作用，自我完善；自我评价，进行主观体验和价值判断。
根据“构建适应课程改革新需求的教师专业化发展评价体系”这一指导思想，为了让各层次的教师都能得到发展，我们制定了《东江小学教师专业成长考核办法》，提出了“四型”教师的分层评价体系，即指学科带头人、骨干教师、胜任教师、未满师教师，明确了“四型”教师应具备的专业素养和能力标准。在实施分层评价过程中，我们坚持“教师自主申报，学校分层评价，全员动态管理”的原则。首先由教师依据自己的专业成长规划和现实表现，对照评价标准，进行自我评价，并写好“教师自我评价报告”，申报相应的等级，然后学校组织考评小组依据考核办法，对申报教师进行等级评价，并在校内予以公示。为了强化评价力度，我们对“四型”教师给予不同教师专业发展奖励，并规定了今后的各种评优及报区年度考核优秀等级人员，原则上在“学科带头人”和“骨干教师”中产生。通过强有力的评价，使教师产生新的不平衡，从而增强发展的内驱力。这正是我们进行自主发展性教师评价的目的所在。
教师专业有了长足发展，教师获奖、发表的文章数量越来越多。近几年来获全国小学作文教学论文三等奖１篇，获城区教育局教学论文奖二等奖２篇，三等奖２篇，获城区教育局教学设计三等奖１篇，这些成绩和荣誉的取得，对于一所普通的农村小学来说是很不容易的。
管理是一门科学，更是一门艺术。优秀的学校管理者应正确发挥制度管理的优势，知道该怎么做，更应善于发挥自己人格的感召力、情感的亲和力和才能的影响力，为教师创设宽松和谐、乐观上进的学习环境和工作环境，去唤起教师的专业德行，培养教师的情商和事业心，提升教师对工作价值的感悟水平，并升华为“怎么样做更加优秀”的崇高境界，真正做到情理相生，以人为本，为学校建立高效率的管理系统，营造高品位的育人环境，全面推进素质教育打下坚实的基础。
责任编辑 龙建刚