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阅读教学在初中语文中有着基础性的作用，除了传授语文知识外，还可以丰富学生的感情世界，让学生得到美的熏陶，促进学生身心健康的发展。
但阅读教学的现状却不容乐观，部分教师仍然受到传统“应试教育”理念的影响，对阅读教学缺乏重视，在教学方法上也缺少创新，阅读教学还有巨大的潜力没有被挖掘。本文主要从五个方面探讨如何让初中语文阅读教学更加有效，从而培养学生的语文核心素养。
一、提前设置问题，引导学生通过阅读自主探究
一般来说，初中语文教师都会要求学生阅读或朗诵课文，但较少提前针对课文设置问题。也就是说，学生在阅读的时候，思维还是“新”的，缺少准备的过程和适当的引导，也就不会对课文进行深入思考，更没有思考的方向。在这种情况下，阅读往往会沦为一种形式，教学效果也十分有限。因此，提前设置问题显得十分必要，教师要让学生根据问题主动探究文章，寻找答案，这样，学生对课文才会有比较深入的理解，从而为下一步的学习打下良好的基础。
例如《变色龙》一课，这篇文章是契诃夫的代表作，通过描写人物在短时间内的态度变化，成功地塑造了一个见风使舵、趋炎附势的人物形象。其写作目的除了表达对此类人物的讽刺外，还在于批判沙皇统治下的官僚警察制度。在阅读前，教师可以先提出问题：题目中“变色”的意思是什么？主人公奥楚蔑洛夫在文中几次“变色”？这种“变色”说明主人公是一个什么样的人？又表达了作者的哪些情感？这几个问题由浅入深，层层递进，难度适中，使学生在阅读时能有一个清晰的思考脉络，从而让他们易于并乐于通过阅读来主动探究。
二、渗透德育教育，通过阅读加深学生的人文底蕴
语文教材中的课文，都蕴含着作者深厚的感情，反映出某些优秀的道德品质。语文教学的目的，不仅是让学生能够利用所学的知识应对考试，还要将课文中与德育有关的内容进行适当放大，把德育知识有效地渗透进来，从而加深学生的人文底蕴和素质。这样，课文才能成为学生的“精神食粮”，而不只是“考试工具”，要让学生通过阅读树立正确的世界观、人生观、价值观。此外，学生在写作时，也可以有感而发，而不是无病呻吟或生搬硬套。
例如《山水画的意境》这篇课文，作者李可染是中国著名画家，也是齐白石的弟子。山水画是中国独有的一种绘画艺术形式，该文不仅对山水画的意境进行了探讨，还流露出了作者对于这种艺术形式的热爱，体现了作者强烈的民族自豪感与爱国情怀。初中语文教师完全可以利用多媒体等教学设备，挑选一些经典的山水画作品在课堂上展示给学生。通过欣赏这些优秀的山水画作品，学生能更加深入地理解课文，认识国画的独特之处，切实感受作者所要表达的感情。
三、组织分组合作，培养的学生团队协作能力
初中生年龄较小，看问题还不够全面。同时，他们又处在青春期，有一定的叛逆心理，容易走向偏激。而文学作品的一大特点，就是不同的读者对同一篇文章的解读角度、深度存在明显的差别。为了拓展学生的视野，增强他们对文章的全面理解，初中语文教师有必要组织分组合作。在同龄人之间的互相交流中，学生可以直接了解到别人对同一篇文章的不同看法，并加以吸收和判断，同时对学生的团队协作能力也是一种锻炼。
例如，《孔乙己》这篇课文。鲁迅的作品一般都蕴含着丰富、复杂的感情，《孔乙己》也不例外。初中生在阅读时，有的可能只是觉得孔乙己的行为荒唐可笑，有的可能会认为孔乙己悲惨可怜，还有的可能会进一步联想到旧社会对人的摧残。初中语文教师一般都会对文章进行分析，然后将思想传达给学生。其实，这个工作可以交给小组合作来完成，即设置这样的问题：阅读本文给你带来了怎样的感受？你觉得作者想要表达什么样的感情？然后让学生进行交流讨论，教师再根据讨论结果做出补充和总结。讨论的结果主要来自于学生自己的思考而不是教师的教导，这样，他们的感受会更加深刻，今后在阅读其他文学作品时，也会思考得更加全面。
四、重视课外阅读，提升学生的审美鉴赏水平
相对于浩如烟海的文学著作来说，教材的内容毕竟有限。初中语文教师应该重视课外阅读的作用，通过增加阅读量，提升学生的文学鉴赏水平。
现在市场上各类书籍非常之多，但良莠不齐，所以在课外阅读书目的选择上，教师不要把选择权完全交给学生，以免产生副作用甚至反作用。教师可以在深入了解学生阅读兴趣的基础上，挑选学生喜歡同时又有较高文学水平的作品。另外，教师还应尽量利用时间组织学生进行阅读分享活动，让学生在交流中完善对课外书目的看法，增强学生的阅读动力。
比如，虽然语文教材中有很多鲁迅的文章，但仍然只是鲁迅作品的冰山一角。鲁迅的作品大都属于白话文，感情强烈，容易让读者产生兴趣，教师可以从中选择一些推荐给学生。如《朝花夕拾》这部散文集，其中很多文章都是从现实生活场景出发的，充满了生活趣味，同时也不乏对于社会和国家前途命运的深刻思考，非常适合学生阅读，而且文章也有足够的高度，可以让学生认识到什么叫“好文章”。一段时间后，教师可以让学生从读过的文章出发，与同学交流分享自己的感受。
五、开展读写一体，创造更多运用知识的机会
语文知识的学习，最终还要落实到具体的应用上，其中一个重要领域就是写作。初中语文教师要做的，是给学生创造更多、更广阔的写作机会与空间，让学生能够自由挥洒自己的想法。在写作内容的选择上，应尽量贴近学生的阅读内容，让阅读与写作之间的衔接更加紧密，但形式和方向则不要做过多限制。这样，学生在写作时有着相应的基础，写出来的文章不会是“空中楼阁”，同时又有一定的自由，不会让学生觉得这是一项“任务”。
我们仍以《变色龙》一课为例。当代初中生接触过的新鲜事物与过去相比要丰富得多，他们的思想虽然有偏激、不全面等缺点，但绝不是“没见识”“没主见”，他们对于生活有着自己的看法。初中语文教师可以让学生写自己生活中遇到过的品行不良的人，题目、文章形式甚至字数要求都可以尽量放宽，让学生自由发挥。如此，学生首先明白了要写什么，其次是如何写全由自己做主，他们的内心感情便可以通过文字充分地表达出来，达到“文思如泉涌”的效果。在这种创作中，他们对于阅读和写作的兴趣都会有大幅提升。
总而言之，阅读教学虽然只是语文教育的一个方面，但其中所包含的内容却极为丰富。从培养初中生语文核心素养的角度出发，以上提到的几点意见仅供参考，还有更多、更有效的教学策略有待广大同仁在教学实践中不断探索和总结。另外，初中语文教师应该意识到，时代的发展越来越快，社会各界对于语文教育的需求也在发生变化，教学策略将会以更快的速度进行更新，所以教师在平时的工作中一定要加强学习，随时关注教育领域的新进展。只有这样，初中语文阅读教学才能在培养学生的核心素养方面发挥持久的作用。
但阅读教学的现状却不容乐观，部分教师仍然受到传统“应试教育”理念的影响，对阅读教学缺乏重视，在教学方法上也缺少创新，阅读教学还有巨大的潜力没有被挖掘。本文主要从五个方面探讨如何让初中语文阅读教学更加有效，从而培养学生的语文核心素养。
一、提前设置问题，引导学生通过阅读自主探究
一般来说，初中语文教师都会要求学生阅读或朗诵课文，但较少提前针对课文设置问题。也就是说，学生在阅读的时候，思维还是“新”的，缺少准备的过程和适当的引导，也就不会对课文进行深入思考，更没有思考的方向。在这种情况下，阅读往往会沦为一种形式，教学效果也十分有限。因此，提前设置问题显得十分必要，教师要让学生根据问题主动探究文章，寻找答案，这样，学生对课文才会有比较深入的理解，从而为下一步的学习打下良好的基础。
例如《变色龙》一课，这篇文章是契诃夫的代表作，通过描写人物在短时间内的态度变化，成功地塑造了一个见风使舵、趋炎附势的人物形象。其写作目的除了表达对此类人物的讽刺外，还在于批判沙皇统治下的官僚警察制度。在阅读前，教师可以先提出问题：题目中“变色”的意思是什么？主人公奥楚蔑洛夫在文中几次“变色”？这种“变色”说明主人公是一个什么样的人？又表达了作者的哪些情感？这几个问题由浅入深，层层递进，难度适中，使学生在阅读时能有一个清晰的思考脉络，从而让他们易于并乐于通过阅读来主动探究。
二、渗透德育教育，通过阅读加深学生的人文底蕴
语文教材中的课文，都蕴含着作者深厚的感情，反映出某些优秀的道德品质。语文教学的目的，不仅是让学生能够利用所学的知识应对考试，还要将课文中与德育有关的内容进行适当放大，把德育知识有效地渗透进来，从而加深学生的人文底蕴和素质。这样，课文才能成为学生的“精神食粮”，而不只是“考试工具”，要让学生通过阅读树立正确的世界观、人生观、价值观。此外，学生在写作时，也可以有感而发，而不是无病呻吟或生搬硬套。
例如《山水画的意境》这篇课文，作者李可染是中国著名画家，也是齐白石的弟子。山水画是中国独有的一种绘画艺术形式，该文不仅对山水画的意境进行了探讨，还流露出了作者对于这种艺术形式的热爱，体现了作者强烈的民族自豪感与爱国情怀。初中语文教师完全可以利用多媒体等教学设备，挑选一些经典的山水画作品在课堂上展示给学生。通过欣赏这些优秀的山水画作品，学生能更加深入地理解课文，认识国画的独特之处，切实感受作者所要表达的感情。
三、组织分组合作，培养的学生团队协作能力
初中生年龄较小，看问题还不够全面。同时，他们又处在青春期，有一定的叛逆心理，容易走向偏激。而文学作品的一大特点，就是不同的读者对同一篇文章的解读角度、深度存在明显的差别。为了拓展学生的视野，增强他们对文章的全面理解，初中语文教师有必要组织分组合作。在同龄人之间的互相交流中，学生可以直接了解到别人对同一篇文章的不同看法，并加以吸收和判断，同时对学生的团队协作能力也是一种锻炼。
例如，《孔乙己》这篇课文。鲁迅的作品一般都蕴含着丰富、复杂的感情，《孔乙己》也不例外。初中生在阅读时，有的可能只是觉得孔乙己的行为荒唐可笑，有的可能会认为孔乙己悲惨可怜，还有的可能会进一步联想到旧社会对人的摧残。初中语文教师一般都会对文章进行分析，然后将思想传达给学生。其实，这个工作可以交给小组合作来完成，即设置这样的问题：阅读本文给你带来了怎样的感受？你觉得作者想要表达什么样的感情？然后让学生进行交流讨论，教师再根据讨论结果做出补充和总结。讨论的结果主要来自于学生自己的思考而不是教师的教导，这样，他们的感受会更加深刻，今后在阅读其他文学作品时，也会思考得更加全面。
四、重视课外阅读，提升学生的审美鉴赏水平
相对于浩如烟海的文学著作来说，教材的内容毕竟有限。初中语文教师应该重视课外阅读的作用，通过增加阅读量，提升学生的文学鉴赏水平。
现在市场上各类书籍非常之多，但良莠不齐，所以在课外阅读书目的选择上，教师不要把选择权完全交给学生，以免产生副作用甚至反作用。教师可以在深入了解学生阅读兴趣的基础上，挑选学生喜歡同时又有较高文学水平的作品。另外，教师还应尽量利用时间组织学生进行阅读分享活动，让学生在交流中完善对课外书目的看法，增强学生的阅读动力。
比如，虽然语文教材中有很多鲁迅的文章，但仍然只是鲁迅作品的冰山一角。鲁迅的作品大都属于白话文，感情强烈，容易让读者产生兴趣，教师可以从中选择一些推荐给学生。如《朝花夕拾》这部散文集，其中很多文章都是从现实生活场景出发的，充满了生活趣味，同时也不乏对于社会和国家前途命运的深刻思考，非常适合学生阅读，而且文章也有足够的高度，可以让学生认识到什么叫“好文章”。一段时间后，教师可以让学生从读过的文章出发，与同学交流分享自己的感受。
五、开展读写一体，创造更多运用知识的机会
语文知识的学习，最终还要落实到具体的应用上，其中一个重要领域就是写作。初中语文教师要做的，是给学生创造更多、更广阔的写作机会与空间，让学生能够自由挥洒自己的想法。在写作内容的选择上，应尽量贴近学生的阅读内容，让阅读与写作之间的衔接更加紧密，但形式和方向则不要做过多限制。这样，学生在写作时有着相应的基础，写出来的文章不会是“空中楼阁”，同时又有一定的自由，不会让学生觉得这是一项“任务”。
我们仍以《变色龙》一课为例。当代初中生接触过的新鲜事物与过去相比要丰富得多，他们的思想虽然有偏激、不全面等缺点，但绝不是“没见识”“没主见”，他们对于生活有着自己的看法。初中语文教师可以让学生写自己生活中遇到过的品行不良的人，题目、文章形式甚至字数要求都可以尽量放宽，让学生自由发挥。如此，学生首先明白了要写什么，其次是如何写全由自己做主，他们的内心感情便可以通过文字充分地表达出来，达到“文思如泉涌”的效果。在这种创作中，他们对于阅读和写作的兴趣都会有大幅提升。
总而言之，阅读教学虽然只是语文教育的一个方面，但其中所包含的内容却极为丰富。从培养初中生语文核心素养的角度出发，以上提到的几点意见仅供参考，还有更多、更有效的教学策略有待广大同仁在教学实践中不断探索和总结。另外，初中语文教师应该意识到，时代的发展越来越快，社会各界对于语文教育的需求也在发生变化，教学策略将会以更快的速度进行更新，所以教师在平时的工作中一定要加强学习，随时关注教育领域的新进展。只有这样，初中语文阅读教学才能在培养学生的核心素养方面发挥持久的作用。