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摘 要：音乐学科的学习是贯穿中国学生在学校受教育期间的必修科目，是学生非常喜欢的一门学科。核心素养是十八大以来，党中央提出的非常全面的学生培养方向。运用音乐课堂的教学活动，培养学生的核心素养，是一个非常合适又快乐的平台。
关键词：核心素养；音乐；教学
一、核心素养的提出
核心素养的提出，是十八大以来，教育部根据党中央关于立德树人的具体要求，是对学校的课程改革的进一步落实，是对党的教育方针的具体细化，有效地连接了我国的宏观教育理念，是社会发展的必然产物。核心素养是指以培养“全面发展的人”为核心，从学生要发展的关键能力、必备的品格、人生观、价值观以及审美情趣出发，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。具体表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养。六大素养的提出，让教育工作者明确了新时代学生应该具备的品格和能力，也引领着我们改变育人模式。六大素养既相互联系，又相互区别，互相起到促进的作用。
二、音乐学科的特点
音乐起源于人类自身的社会实践活动，它的起源过程也就是社会发展的过程。千百年来的发展证明了音乐的强大生命力，也验证了音乐的特殊功能在社会发展中的特殊作用。音乐的社会功能随着社会的发展而不断发展，最为突出的是它的政治功能和教育功能。
（一）音乐的政治功能
音乐在人类社会进入阶级社会后，均以一种神秘的力量，作用于人们的思想为统治阶级服务。《乐记》中记载战国时期统治者的深刻认识：治世之音安，乱世之音怨，亡国之音哀，充分体现音乐表现形式与统治者的政治利益和道德标准息息相关。如周代开始建立和形成的“礼乐”制度，各种仪式上的“礼”通过具体的“乐”来体现，等级制度非常明显。近现代历史上，在资产阶级革命和无产阶级革命活动中，也产生过许多震撼人心的革命音乐作品，如《义勇军进行曲》《国际歌》等，为宣传和鼓舞人们的斗志，号召被压迫阶级推翻腐朽统治阶级的政权，起到了重大的作用。
（二）音乐的教育功能
在人类社会发展的不同时期和不同国家，统治者都有着共同的认识：那就是音乐可以教育人。健康的音乐教育既可以陶冶人的情操，锤炼人的意志；还可以潜移默化地让受教育者形成正确的人生观、价值观。教育活动为社会培养能使之延续和发展的具有较高质量的后续成员。古今中外都有大量典籍记载有关于音乐的教育作用。《论语》中曾说到“兴于诗，立于礼，成于樂”，记录了古代教育家孔子关于音乐的作用；近现代史上，新式学校教育的展开，以沈心工、李叔同为代表倡导和实施的学堂乐歌和音乐专门学校，让音乐作为各类学校的必修课得以开设，为广大学子学习音乐提供了重要的平台。潜移默化地净化着人的心灵，陶冶人的情操，让人们得到美的享受。
三、教学过程的实施
音乐课程包含音乐理论、视唱练耳、合唱、乐器演奏等内容，通过教学活动，用音乐作为桥梁来落实核心素养的培养。下面就从责任担当和实践创新两个方面，谈一谈音乐教学中对于核心素养的培养。
（一）在音乐活动中培养学生的责任担当意识
音乐课中视唱练耳教学，就是调动学生独立运用视觉、听觉进行积极的思维活动，把音符所承载的音乐语言用人声予以演绎，培养学生的音乐感知和音乐记忆能力。教师可以利用多声部训练，把传授知识和培养学生的责任担当意识相结合。在二声部视唱教学中，将学生分为两组，各小组成员先把自己的声部学会，然后两声部组合在一起，按规定进行音乐活动。既要讲究所在声部的横向准确性，也要讲究纵向两组的配合，音乐行动要整齐划一。一旦某个人出错，就会破坏音乐的整体性效果。每个学生既要个人技术提高又要团队配合，要为自己的团队负责。
责任担当意识也可以在合唱训练中培养。合唱是一种集体活动，要求有和谐统一的音乐效果。如果有人迟到和讲小话，或者有人提前出声就会影响他人的情绪，影响团队正常的训练。有的因为音乐素养的差距，出现节奏错误或者音准不够，就会导致音乐的不和谐。教师通过对合唱作品的演唱要求，让每个同学明确自己的责任所在，自觉形成责任担当意识。
（二）在音乐活动中培养学生的实践创新能力
音乐学科是所有学科中最能体现实践创新能力培养的学科。当今教学以改变传统单纯知识和技能传授的音乐教育模式，在音乐活动中实施具有创造性的音乐学习方式。在视唱练耳、乐器演奏、歌曲演唱等音乐教学实践中，引导学生将所学知识在不同的音乐表现过程中充分发挥，在实践中培养创新能力。例如：歌唱过程，就是一个音乐作品的二度创作过程，可以根据自己对作品的理解，解读和演绎作曲家的作品。老师以教、学和创新表演相结合，让学生在掌握了一定的歌唱技能后，根据实际的音乐作品，自由理解，尽情歌唱来表达自己的感情，产生不一样的二度创作效果。通过教师的鼓励，让学生充满自信，放声唱歌，形成个人的演唱风格，使同学们感受一样的作品不一样的情感，也使学生慢慢具有音乐作品别样的创新“翻唱”能力。
音乐教学活动中，节奏训练和节奏感培养也是一个重要的教学内容，通过节奏的教学活动，注重引导学生自主设计和使用不同器材的发声方式，以培养学生的实践创新能力。如节奏的教学中，引导学生在节奏不变，力度、速度可变，或选择玻璃杯，瓷杯，勺，笔等不同发音体，按节奏规律自由变化等，设法在前面同学的基础上有所创新。在节奏发展教学中，老师写出基本规则，让学生自由发挥节奏内容。每个学生都有不一样的思维方式，让他们发挥想象，创作出不一样的节奏来，逐渐培养学生的音乐创造能力。
总之，音乐让我们培养和拥有了丰富的想象力、创造力，也让我们的生活更美好更健康，更是让我们懂得了责任与担当。音乐教学能促使学生积极、主动、有效和创造性地获取知识和技能；能培养学生学习情趣、学习能力、自信乐观的态度，正确的人生观、价值观和审美情趣。音乐在沟通教学与培养学生核心素养的过程中，起到了很好的“桥梁”作用，音乐教学活动是学生核心素养培养的一个重要的平台。
参考文献
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].东北师范大学出版社，2003，10（1）.
[2]孙继南，周柱铨.中国音乐通史简编[M].山东教育出版社，1993，5（1）.
关键词：核心素养；音乐；教学
一、核心素养的提出
核心素养的提出，是十八大以来，教育部根据党中央关于立德树人的具体要求，是对学校的课程改革的进一步落实，是对党的教育方针的具体细化，有效地连接了我国的宏观教育理念，是社会发展的必然产物。核心素养是指以培养“全面发展的人”为核心，从学生要发展的关键能力、必备的品格、人生观、价值观以及审美情趣出发，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。具体表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养。六大素养的提出，让教育工作者明确了新时代学生应该具备的品格和能力，也引领着我们改变育人模式。六大素养既相互联系，又相互区别，互相起到促进的作用。
二、音乐学科的特点
音乐起源于人类自身的社会实践活动，它的起源过程也就是社会发展的过程。千百年来的发展证明了音乐的强大生命力，也验证了音乐的特殊功能在社会发展中的特殊作用。音乐的社会功能随着社会的发展而不断发展，最为突出的是它的政治功能和教育功能。
（一）音乐的政治功能
音乐在人类社会进入阶级社会后，均以一种神秘的力量，作用于人们的思想为统治阶级服务。《乐记》中记载战国时期统治者的深刻认识：治世之音安，乱世之音怨，亡国之音哀，充分体现音乐表现形式与统治者的政治利益和道德标准息息相关。如周代开始建立和形成的“礼乐”制度，各种仪式上的“礼”通过具体的“乐”来体现，等级制度非常明显。近现代历史上，在资产阶级革命和无产阶级革命活动中，也产生过许多震撼人心的革命音乐作品，如《义勇军进行曲》《国际歌》等，为宣传和鼓舞人们的斗志，号召被压迫阶级推翻腐朽统治阶级的政权，起到了重大的作用。
（二）音乐的教育功能
在人类社会发展的不同时期和不同国家，统治者都有着共同的认识：那就是音乐可以教育人。健康的音乐教育既可以陶冶人的情操，锤炼人的意志；还可以潜移默化地让受教育者形成正确的人生观、价值观。教育活动为社会培养能使之延续和发展的具有较高质量的后续成员。古今中外都有大量典籍记载有关于音乐的教育作用。《论语》中曾说到“兴于诗，立于礼，成于樂”，记录了古代教育家孔子关于音乐的作用；近现代史上，新式学校教育的展开，以沈心工、李叔同为代表倡导和实施的学堂乐歌和音乐专门学校，让音乐作为各类学校的必修课得以开设，为广大学子学习音乐提供了重要的平台。潜移默化地净化着人的心灵，陶冶人的情操，让人们得到美的享受。
三、教学过程的实施
音乐课程包含音乐理论、视唱练耳、合唱、乐器演奏等内容，通过教学活动，用音乐作为桥梁来落实核心素养的培养。下面就从责任担当和实践创新两个方面，谈一谈音乐教学中对于核心素养的培养。
（一）在音乐活动中培养学生的责任担当意识
音乐课中视唱练耳教学，就是调动学生独立运用视觉、听觉进行积极的思维活动，把音符所承载的音乐语言用人声予以演绎，培养学生的音乐感知和音乐记忆能力。教师可以利用多声部训练，把传授知识和培养学生的责任担当意识相结合。在二声部视唱教学中，将学生分为两组，各小组成员先把自己的声部学会，然后两声部组合在一起，按规定进行音乐活动。既要讲究所在声部的横向准确性，也要讲究纵向两组的配合，音乐行动要整齐划一。一旦某个人出错，就会破坏音乐的整体性效果。每个学生既要个人技术提高又要团队配合，要为自己的团队负责。
责任担当意识也可以在合唱训练中培养。合唱是一种集体活动，要求有和谐统一的音乐效果。如果有人迟到和讲小话，或者有人提前出声就会影响他人的情绪，影响团队正常的训练。有的因为音乐素养的差距，出现节奏错误或者音准不够，就会导致音乐的不和谐。教师通过对合唱作品的演唱要求，让每个同学明确自己的责任所在，自觉形成责任担当意识。
（二）在音乐活动中培养学生的实践创新能力
音乐学科是所有学科中最能体现实践创新能力培养的学科。当今教学以改变传统单纯知识和技能传授的音乐教育模式，在音乐活动中实施具有创造性的音乐学习方式。在视唱练耳、乐器演奏、歌曲演唱等音乐教学实践中，引导学生将所学知识在不同的音乐表现过程中充分发挥，在实践中培养创新能力。例如：歌唱过程，就是一个音乐作品的二度创作过程，可以根据自己对作品的理解，解读和演绎作曲家的作品。老师以教、学和创新表演相结合，让学生在掌握了一定的歌唱技能后，根据实际的音乐作品，自由理解，尽情歌唱来表达自己的感情，产生不一样的二度创作效果。通过教师的鼓励，让学生充满自信，放声唱歌，形成个人的演唱风格，使同学们感受一样的作品不一样的情感，也使学生慢慢具有音乐作品别样的创新“翻唱”能力。
音乐教学活动中，节奏训练和节奏感培养也是一个重要的教学内容，通过节奏的教学活动，注重引导学生自主设计和使用不同器材的发声方式，以培养学生的实践创新能力。如节奏的教学中，引导学生在节奏不变，力度、速度可变，或选择玻璃杯，瓷杯，勺，笔等不同发音体，按节奏规律自由变化等，设法在前面同学的基础上有所创新。在节奏发展教学中，老师写出基本规则，让学生自由发挥节奏内容。每个学生都有不一样的思维方式，让他们发挥想象，创作出不一样的节奏来，逐渐培养学生的音乐创造能力。
总之，音乐让我们培养和拥有了丰富的想象力、创造力，也让我们的生活更美好更健康，更是让我们懂得了责任与担当。音乐教学能促使学生积极、主动、有效和创造性地获取知识和技能；能培养学生学习情趣、学习能力、自信乐观的态度，正确的人生观、价值观和审美情趣。音乐在沟通教学与培养学生核心素养的过程中，起到了很好的“桥梁”作用，音乐教学活动是学生核心素养培养的一个重要的平台。
参考文献
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].东北师范大学出版社，2003，10（1）.
[2]孙继南，周柱铨.中国音乐通史简编[M].山东教育出版社，1993，5（1）.