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古人说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。因此，培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。结合自己的教学实践，谈谈以下几点看法。
一、创设问题情境，调动学生求知欲。
所谓问题情境的创设，就是教师在课堂教学中把学生引入身临其境的环境中去，使他们从内心产生情感和求知欲，从而自然地达到获取知识。教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。对于创设什么样的问题情境，不同的学科，不同的课题有不同的处理方式，但必须从学生的实际出发，结合教学内容，抓住重点、难点和关键，联系生活实际，精心设计问题。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。学生有了这种学习的动力，对所学的内容就会产生兴趣，就会主动去学习去探究。例如一位教师在教学“循环小学”时，用卡片出示一组题目要求学生快速的口算。对于前面几道能整除、便于口算的问题，学生纷纷抢答。当学生还沉浸在心理上的满足之时，教师突然出示一道“9÷11”，学生哑然，原来一直举着的一双双小手慢慢放了下来，都用惊异的目光看着老师；“这道题是不是出错了？”教师趁学生疑难困惑之际提出：“9÷11”的商虽能用小数表示，但不便于口算，我们能否用其他办法直接写出它的商呢？这就是我们这节课所要研究的内容。像这样利用学生的认识冲突，融教学课题于巧妙的问题情景中，无疑会激发学生学习新知的强烈兴趣。
二、创设操作性情境，调动学生学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
三、营造课堂氛围，提高学习兴趣。
激趣的方法很多，如小组合作学习法、直观教学法、目标明确法、竞赛刺激法、游戏表演法、成果反馈法、悬念激疑法。以上这些方法已为许多教师广泛运用。实践证明：这些方法对积极型的课堂气氛的形成起了极大的促进作用。这里主要介绍另一种方法：关键点拨法，即指凡是通过学生自己努力学习而能学会的，教师决不硬灌；凡是通过学习小组互帮学会的，教师决不硬灌。对一些学生实在不能用自己的力量解决的共性问题、难点问题、重点问题，教师可予以拈精摘要性的点拨指导。关键点拨法的特点是：问题由学生提出，答案由学生自得，规律由学生自结。成功地运用各种激趣方法，能极大地激发学生学习兴趣，可以达到乐此不疲之功效，学生越学越爱学，课堂气氛也会越活跃，学习效率也会随之有更大的提高。
四、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，其应用已逐渐普及。多媒体由于具有图、文、声、像并茂，形成友好的人机界面。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，形象逼真，生动新颖，为学生创设多样化的学习环境，使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛，使学生更有兴趣学习数学。如教学圆的认识这一节课的时候。我采用播放多媒体动画，圆是由无数条半径组成的。在圆的图形上先从圆心到圆上出现一条半径，然后再从圆心到圆上另一点又出现一条半径，这样从圆心到圆上出现多条半径，学生通过观察，懂得了同一个圆上有无数条半径。再如教学《平移》时，多媒体出示小船图，小船的船头有一点，停着一只红鸟，船尾停着一只蓝鸟，多媒体演示平移小船，让学生很形象地感知平移。在教师绘声绘色的描述后，学生激烈地争论小船平移了多少格的问题，在这种浓厚的学习氛围中不仅解决了平移距离这个重难点知识，更激发了学生学习兴趣。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣。
任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
六、因材施教培养学生学习数学的兴趣。
在数学学习上练习不搞一刀切，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有所进步，同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，教学内容的深浅，教学节奏的快慢，教学方法的选择，教学语言的轻重缓慢，都应由课堂上学生对数学教学信息反馈来确定，以保持教学课堂上学习数学的兴趣。
总之，兴趣和爱好是最好的老师。每一个经历过教育教学的人都知道，一旦学生对学习产生了兴趣，就会化被动为主动，学习就变成一种内在的动力和需求，学习将会变得事半而功倍，反之则将是事倍而功半。
一、创设问题情境，调动学生求知欲。
所谓问题情境的创设，就是教师在课堂教学中把学生引入身临其境的环境中去，使他们从内心产生情感和求知欲，从而自然地达到获取知识。教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。对于创设什么样的问题情境，不同的学科，不同的课题有不同的处理方式，但必须从学生的实际出发，结合教学内容，抓住重点、难点和关键，联系生活实际，精心设计问题。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。学生有了这种学习的动力，对所学的内容就会产生兴趣，就会主动去学习去探究。例如一位教师在教学“循环小学”时，用卡片出示一组题目要求学生快速的口算。对于前面几道能整除、便于口算的问题，学生纷纷抢答。当学生还沉浸在心理上的满足之时，教师突然出示一道“9÷11”，学生哑然，原来一直举着的一双双小手慢慢放了下来，都用惊异的目光看着老师；“这道题是不是出错了？”教师趁学生疑难困惑之际提出：“9÷11”的商虽能用小数表示，但不便于口算，我们能否用其他办法直接写出它的商呢？这就是我们这节课所要研究的内容。像这样利用学生的认识冲突，融教学课题于巧妙的问题情景中，无疑会激发学生学习新知的强烈兴趣。
二、创设操作性情境，调动学生学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
三、营造课堂氛围，提高学习兴趣。
激趣的方法很多，如小组合作学习法、直观教学法、目标明确法、竞赛刺激法、游戏表演法、成果反馈法、悬念激疑法。以上这些方法已为许多教师广泛运用。实践证明：这些方法对积极型的课堂气氛的形成起了极大的促进作用。这里主要介绍另一种方法：关键点拨法，即指凡是通过学生自己努力学习而能学会的，教师决不硬灌；凡是通过学习小组互帮学会的，教师决不硬灌。对一些学生实在不能用自己的力量解决的共性问题、难点问题、重点问题，教师可予以拈精摘要性的点拨指导。关键点拨法的特点是：问题由学生提出，答案由学生自得，规律由学生自结。成功地运用各种激趣方法，能极大地激发学生学习兴趣，可以达到乐此不疲之功效，学生越学越爱学，课堂气氛也会越活跃，学习效率也会随之有更大的提高。
四、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，其应用已逐渐普及。多媒体由于具有图、文、声、像并茂，形成友好的人机界面。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，形象逼真，生动新颖，为学生创设多样化的学习环境，使严密古板的数学课堂也有了亲切、愉快、审美的气氛，使学生更有兴趣学习数学。如教学圆的认识这一节课的时候。我采用播放多媒体动画，圆是由无数条半径组成的。在圆的图形上先从圆心到圆上出现一条半径，然后再从圆心到圆上另一点又出现一条半径，这样从圆心到圆上出现多条半径，学生通过观察，懂得了同一个圆上有无数条半径。再如教学《平移》时，多媒体出示小船图，小船的船头有一点，停着一只红鸟，船尾停着一只蓝鸟，多媒体演示平移小船，让学生很形象地感知平移。在教师绘声绘色的描述后，学生激烈地争论小船平移了多少格的问题，在这种浓厚的学习氛围中不仅解决了平移距离这个重难点知识，更激发了学生学习兴趣。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣。
任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
六、因材施教培养学生学习数学的兴趣。
在数学学习上练习不搞一刀切，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有所进步，同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，教学内容的深浅，教学节奏的快慢，教学方法的选择，教学语言的轻重缓慢，都应由课堂上学生对数学教学信息反馈来确定，以保持教学课堂上学习数学的兴趣。
总之，兴趣和爱好是最好的老师。每一个经历过教育教学的人都知道，一旦学生对学习产生了兴趣，就会化被动为主动，学习就变成一种内在的动力和需求，学习将会变得事半而功倍，反之则将是事倍而功半。