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教学目标
1.认识“靠、哈”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“哈、嘻、摆、抢”4个生字，理解“教诲”“准确”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，读好问句、感叹句。
3.初步理解课文的内容，了解“我”是怎样画杨桃及同学们的做法是什么？
教学重点
借助多种方法理解词语的意思。
教学难点
正确、流利地朗读课文，读好问句、感叹句。
教学用具
多媒体。
教学过程
一、图片导入
1.出示杨桃的图片，谈话：同学们，知道这是什么水果吗？
2.有一个孩子在图画课上按照老师的要求画了杨桃，那他画的杨桃是什么样子呢？今天就让我们走进课文《13.画杨桃》。
3.板书课题，齐读课题。
二、初读课文
1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.检查字词。
（1）出示词语，指名读词语。
图画 靠边 准确 倒不如
审视 严肃 半晌 哈哈大笑
抢着 嘻嘻 教诲 和颜悦色
（2）学习多音字“倒”。
（3）去拼音开火车读词语。
3.词语读的真不错，那这篇课文主要讲了什么呢？出示提示，请同学们看一看提示，默读课文，借助提示边读边想：课文主要讲了什么？
课文主要讲了在 上，我根据自己看到的，把 画成了 ，同学们 。后来在老师的启发下，同学们 。
三、学习课文，明白做法
1.出示最后一个自然段：老师的教诲让我终生难忘。
老师通过查字典知道了“教诲”的意思，指名读解释。你能把词语的意思带进句子中读一读吗？
我还发现“教”和“诲”的意思相近，“教诲”的意思也和它们差不多。
像这样的词语在《语文园地五》中还有很多，请同学们翻到69页，找到“我的发现”，谁来给我们读一读泡泡里的内容，指名读，你明白了什么？
出示词语，你能结合这种方法说一说这些词语的意思吗？齐读词语。
2.老师做了什么事情让我终生难忘呢？让我们再次回到课文中。
3.那是一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。默读第一自然段，“ ”勾画我看到的杨桃样子的句子，“ ”勾画我是怎样看、怎样画的句子。
（1）指名反馈。
（2）我看到的杨桃。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。指名读，齐读。
我平时看到的杨桃是这样的，出示图片（正常的），而今天看到的是这样的（五角星），再读这句话。
4.为什么我看到的杨桃是这样的呢？再次默读第一自然段，找到相关句子。指名读，齐读。
5.于是我怎么看、怎么画？指名说。
出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（1）从“认认真真”“老老实实”，你可以看出什么？回答完就读这句话，评价。
（2）齐读，读出他的认真。（板书：杨桃画五角星）
6.同学们看到我的画，是什么反应呢？指名说。（板书：笑）
出示：当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
（1）“哈哈大笑”是形容笑的，像这样形容笑的词语在《语文园地五》中还有很多，翻到68页，找到“字词句运用”第一题，读一读这些词语，出示词语，齐读。
（2）“哈哈大笑”是怎样笑的？你们能表演一下吗？我们借助动作也可以理解词语的意思。
（3）同学们不仅笑了，还说了什么？指名说，齐读。
（4）是啊，正因为他们有疑问，所以同学们哈哈大笑地说：“杨桃是这个样子的吗？”，读。
正因为他们不相信，所以同学们哈哈大笑地说：“倒不如说是五角星吧！”，读。
正因为他们认为不可能，所以他们哈哈大笑地说：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”，齐读。
7.所以当同学们看到我的画时，才会这样说。
出示：“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
8.小结。
这个小男孩在图画课上将杨桃画成了五角星，同学们看到了哈哈大笑。那老师的做法有什么不同呢？我们下节课接着来学习。
四、教学生字，展示提升
1.出示生字：哈、嘻、抢、摆，齐读。
（1）引导学生“三看法：一看结构、二看占格、三看笔画”，发现：这四个字都是左右結构的字，书写时要看清每个字的间架结构；引导发现生字之间“口”“人字头”的书写不一样。
（2）教师范写“嘻、摆”，学生自学“哈、抢”，学生描一个写一个，提示写字姿势，展示评价。再写一个，一个要比一个好，同桌互相评价。
（3）一年级时就已经学过“提手旁”的字大多都与手有关，你还知道哪些带有“提手旁”的字？指名说。你们的知识积累的多好啊！
2.同学们的字写得真漂亮，希望以后也能用这样的方法，将自己的每个字都写得漂漂亮亮的。
五、总结全文，留下悬念
1.认识“靠、哈”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“哈、嘻、摆、抢”4个生字，理解“教诲”“准确”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，读好问句、感叹句。
3.初步理解课文的内容，了解“我”是怎样画杨桃及同学们的做法是什么？
教学重点
借助多种方法理解词语的意思。
教学难点
正确、流利地朗读课文，读好问句、感叹句。
教学用具
多媒体。
教学过程
一、图片导入
1.出示杨桃的图片，谈话：同学们，知道这是什么水果吗？
2.有一个孩子在图画课上按照老师的要求画了杨桃，那他画的杨桃是什么样子呢？今天就让我们走进课文《13.画杨桃》。
3.板书课题，齐读课题。
二、初读课文
1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.检查字词。
（1）出示词语，指名读词语。
图画 靠边 准确 倒不如
审视 严肃 半晌 哈哈大笑
抢着 嘻嘻 教诲 和颜悦色
（2）学习多音字“倒”。
（3）去拼音开火车读词语。
3.词语读的真不错，那这篇课文主要讲了什么呢？出示提示，请同学们看一看提示，默读课文，借助提示边读边想：课文主要讲了什么？
课文主要讲了在 上，我根据自己看到的，把 画成了 ，同学们 。后来在老师的启发下，同学们 。
三、学习课文，明白做法
1.出示最后一个自然段：老师的教诲让我终生难忘。
老师通过查字典知道了“教诲”的意思，指名读解释。你能把词语的意思带进句子中读一读吗？
我还发现“教”和“诲”的意思相近，“教诲”的意思也和它们差不多。
像这样的词语在《语文园地五》中还有很多，请同学们翻到69页，找到“我的发现”，谁来给我们读一读泡泡里的内容，指名读，你明白了什么？
出示词语，你能结合这种方法说一说这些词语的意思吗？齐读词语。
2.老师做了什么事情让我终生难忘呢？让我们再次回到课文中。
3.那是一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。默读第一自然段，“ ”勾画我看到的杨桃样子的句子，“ ”勾画我是怎样看、怎样画的句子。
（1）指名反馈。
（2）我看到的杨桃。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。指名读，齐读。
我平时看到的杨桃是这样的，出示图片（正常的），而今天看到的是这样的（五角星），再读这句话。
4.为什么我看到的杨桃是这样的呢？再次默读第一自然段，找到相关句子。指名读，齐读。
5.于是我怎么看、怎么画？指名说。
出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（1）从“认认真真”“老老实实”，你可以看出什么？回答完就读这句话，评价。
（2）齐读，读出他的认真。（板书：杨桃画五角星）
6.同学们看到我的画，是什么反应呢？指名说。（板书：笑）
出示：当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
（1）“哈哈大笑”是形容笑的，像这样形容笑的词语在《语文园地五》中还有很多，翻到68页，找到“字词句运用”第一题，读一读这些词语，出示词语，齐读。
（2）“哈哈大笑”是怎样笑的？你们能表演一下吗？我们借助动作也可以理解词语的意思。
（3）同学们不仅笑了，还说了什么？指名说，齐读。
（4）是啊，正因为他们有疑问，所以同学们哈哈大笑地说：“杨桃是这个样子的吗？”，读。
正因为他们不相信，所以同学们哈哈大笑地说：“倒不如说是五角星吧！”，读。
正因为他们认为不可能，所以他们哈哈大笑地说：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”，齐读。
7.所以当同学们看到我的画时，才会这样说。
出示：“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
8.小结。
这个小男孩在图画课上将杨桃画成了五角星，同学们看到了哈哈大笑。那老师的做法有什么不同呢？我们下节课接着来学习。
四、教学生字，展示提升
1.出示生字：哈、嘻、抢、摆，齐读。
（1）引导学生“三看法：一看结构、二看占格、三看笔画”，发现：这四个字都是左右結构的字，书写时要看清每个字的间架结构；引导发现生字之间“口”“人字头”的书写不一样。
（2）教师范写“嘻、摆”，学生自学“哈、抢”，学生描一个写一个，提示写字姿势，展示评价。再写一个，一个要比一个好，同桌互相评价。
（3）一年级时就已经学过“提手旁”的字大多都与手有关，你还知道哪些带有“提手旁”的字？指名说。你们的知识积累的多好啊！
2.同学们的字写得真漂亮，希望以后也能用这样的方法，将自己的每个字都写得漂漂亮亮的。
五、总结全文，留下悬念