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摘要：走进新课程，参与新课改已有些年頭。想想自己，只能用“在游泳中学游泳”来形容自己在课改中的迷茫、探索和成长了。走在专业化成长之路上，备课、上课、听课、评课，忙忙碌碌之余静下心来回头望望，心底里沉淀下来的是一些疑问和一些思考。
关键词：新课程；语文教育；问题；思考
思考一：课堂流行语运用机械化
新课改指挥棒下的语文课堂，我们最忌的是“满堂灌”、“填鸭式”教学。于是，“你学懂了什么”成为当今课堂流行语的新宠。只要教师此言一出，学生便会纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，姑妄听之，并不深究。细想一番，我们便会发现，学生对文本的初步解读是多角度、多层次的。遗憾的是，教师常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地变成了教学的一种形式，没有成为深入探究的切入点。许多教师下一环节的教学，又沿着自己的课前预案去进行，无视刚才学生的回答，不去考虑学生已经获得了哪些信息，教学又回到了“零起点”。我们反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师被学生牵着鼻子讲。我想：教师是学生的领队，是平等对话中的首席，当学生需要“引导”就要站到队伍前面，需要“穿针引线”时就要插到队中，要以学定教，顺学而导，确确实实担当起课堂学习的参与者、引导者、促进者的角色。
思考二：读书——语文教师的根
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们语文教师的源头活水是什么呢？是扎实的专业基础，是深厚的文化底蕴。站在三尺讲台上，已满十七年，我越来越觉得：博览群书，使我在语文课堂上多了几分文化味，多了几分讲课的底气。对于近视的我来说，没有眼镜，就等于没有眼睛。而读过的书，从某种程度上讲，就是我离不开的眼镜——戴上它，从前看不见的，现在看得见了；从前看不清楚的，现在看得比较清楚了。于是，我和学生在阅读课上讨论某篇精典之作，讨论某位作家，讨论某本书，悄悄影响和改变着学生——学生的阅读习惯，学生的阅读兴趣，学生的阅读视野。我想，这也许就是李吉林老师所说的：“教师不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子们的心田上。”我们教师，尤其是小学语文教师，都是与童年生活在一起的人，是天真儿童与母语文化的情感中介。所以，我们阅读，也把阅读带给孩子，让童年在文学阅读中成长，这不正是我们应该做的事吗？希望这是我们每一位语文教师的共识，希望有一天，我们也有底气说：“站在讲台上，我就是语文。”
在反反复复的思考和无数次的追问中，一个声音对我说：面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前也不好；邯郸学步不好，固步自封也不好，只有善于舍虚华，存本真，吸取教育精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械模仿与盲目追随，结合自身，潜心提炼，最终形成自己的特色。
参考文献：
[1]陈朝霞.新课标下中学语文课堂教学的反思[J].新课程学习（基础教育）.2010（10）
[2]赵宪宇，周仁良，储建明.新课程：语文教学的新问题和新解读[J].语文教学通讯.2003（33）
[3]李莉莉.以学生的发展为本[J].语文教学通讯.2003（28）
[4]姚建宏.新课程对语文教师的挑战[J].教书育人.2002（21）
[5]马峰.新课程呼唤有“语文味”的教学[J].宁夏教育.2007（04）
[6]李宗应.新课程背景下高中文言文教学的常见失误及对策[J].丝绸之路.2010（08）
[7]胡淑英.以诗意的眼光学习新课程语文[J].中学语文.2010（18）
关键词：新课程；语文教育；问题；思考
思考一：课堂流行语运用机械化
新课改指挥棒下的语文课堂，我们最忌的是“满堂灌”、“填鸭式”教学。于是，“你学懂了什么”成为当今课堂流行语的新宠。只要教师此言一出，学生便会纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，姑妄听之，并不深究。细想一番，我们便会发现，学生对文本的初步解读是多角度、多层次的。遗憾的是，教师常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地变成了教学的一种形式，没有成为深入探究的切入点。许多教师下一环节的教学，又沿着自己的课前预案去进行，无视刚才学生的回答，不去考虑学生已经获得了哪些信息，教学又回到了“零起点”。我们反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师被学生牵着鼻子讲。我想：教师是学生的领队，是平等对话中的首席，当学生需要“引导”就要站到队伍前面，需要“穿针引线”时就要插到队中，要以学定教，顺学而导，确确实实担当起课堂学习的参与者、引导者、促进者的角色。
思考二：读书——语文教师的根
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们语文教师的源头活水是什么呢？是扎实的专业基础，是深厚的文化底蕴。站在三尺讲台上，已满十七年，我越来越觉得：博览群书，使我在语文课堂上多了几分文化味，多了几分讲课的底气。对于近视的我来说，没有眼镜，就等于没有眼睛。而读过的书，从某种程度上讲，就是我离不开的眼镜——戴上它，从前看不见的，现在看得见了；从前看不清楚的，现在看得比较清楚了。于是，我和学生在阅读课上讨论某篇精典之作，讨论某位作家，讨论某本书，悄悄影响和改变着学生——学生的阅读习惯，学生的阅读兴趣，学生的阅读视野。我想，这也许就是李吉林老师所说的：“教师不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子们的心田上。”我们教师，尤其是小学语文教师，都是与童年生活在一起的人，是天真儿童与母语文化的情感中介。所以，我们阅读，也把阅读带给孩子，让童年在文学阅读中成长，这不正是我们应该做的事吗？希望这是我们每一位语文教师的共识，希望有一天，我们也有底气说：“站在讲台上，我就是语文。”
在反反复复的思考和无数次的追问中，一个声音对我说：面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前也不好；邯郸学步不好，固步自封也不好，只有善于舍虚华，存本真，吸取教育精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械模仿与盲目追随，结合自身，潜心提炼，最终形成自己的特色。
参考文献：
[1]陈朝霞.新课标下中学语文课堂教学的反思[J].新课程学习（基础教育）.2010（10）
[2]赵宪宇，周仁良，储建明.新课程：语文教学的新问题和新解读[J].语文教学通讯.2003（33）
[3]李莉莉.以学生的发展为本[J].语文教学通讯.2003（28）
[4]姚建宏.新课程对语文教师的挑战[J].教书育人.2002（21）
[5]马峰.新课程呼唤有“语文味”的教学[J].宁夏教育.2007（04）
[6]李宗应.新课程背景下高中文言文教学的常见失误及对策[J].丝绸之路.2010（08）
[7]胡淑英.以诗意的眼光学习新课程语文[J].中学语文.2010（18）