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摘要：问题是数学的核心。基于数学问题的教学是指利用数学问题组织数学教学，即在中心问题的指导下，让学生进行实践，自主研究，合作与交流，专注于数学探索的过程和个人实践。在这个过程中，学生在动手和思考时不断地产生思维碰撞，并且善于总结和反思，从而可以解决问题。因此，必须注意学生数学活动经验的积累，在数学问题的引导下，让学生数学活动的经验不断积累和丰富。
关键词：小学数学;问题驱动;教学策略
一、问题驱动式教学需要注意的问题
首先，问题的设计必须紧扣本节课的教学目标 在进行实际的课堂设计过程中，教师必须紧紧地围绕教学目标提出问题，同时问题还要兼顾学生的实际学情和实际的数学能力。其次，注意“双重主体”在教学过程中的关系和作用.基于问题的教学方法的基本前提是学生是否可以主动参与，因此，如果要促进学生学科状态的有效发挥，就必须创造一个团结互助的学习环境，同时必须为学生提供积极的指导。基于问题的教学方法更加关注学生的主观需求，反映初学生的“主体”状态。
二、基于问题驱动的小学数学教学策略
1.创建启发式教学
真实有效的课堂环境是学生学习的良好基础，也是对教师教学水平的重要考验。通过导入问题情景，教师可以有效地提高课堂趣味，丰富课堂形式，增加学生的学习兴趣，并帮助他们学会从自己的角度思考问题[1]。例如，在教学《分数与除法》这一节知识时，老师可以在课堂导入时向学生提出问题问，如“分数与除法之间有什么联系？”。通过指导学生复习以前的知识并找出其中的联系。构建不同的认知系统可以提高课堂效率，减轻教学负担。其次，教师可以任意选出学生进行提问，让学生说出上述问题的答案，并给予及时的反馈与评价，促进课堂高效生成。最后，教师可以让学生预习教科书，查阅教科书中的内容，然后再次提问他们：“假真分数的相同点和不同点分别有哪些？”进而增强学生的自主学习能力。
2.设置合作与探索问题
分析和探究问题是问题教学法的命脉，也是提高学生数学能力的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师应引导学生以合作的方式深入探讨关键性的问题，以培养学生的探究意识和合作能力，还可以激发学生的思维能力，让他们感悟数学知识精髓，并掌握某些数学学习方法。
例如：在教学“组合图形的面积”一节内容时，为了提高课堂教学效率，我运用了基于问题的教学方法来辅助教学开展。首先，我利用以前的知识为导向，指导学生复习所学过的平面图形面积，以鼓励学生思考组合图形的面积。之后，我将学生分成了几个学习小组，并布置了相应的学习任务，引导学生进行合作式探索新知识。例如，为每组学生绘制一个组合图，让小组学生充分讨论交流该图形面积的算法，在学生探究的过程中，我通过观察收集不同学生的想法。随后，让每组学生派一名代表在课堂上讲解出他们自己的算法，经历假设、分析、归纳的数学学习过程，加深了他们对知识的理解。最后，我对学生们的成果进行了总结，让他们了解了计算组合图形面积的多种方法，并且掌握了一定的数学变换思想，同时还体会到了它在生活中的应用价值。
3.建立有效的沟通机制
课堂教学是一个互动式的双向过程。在课堂上单纯地教授给学生知识并不代表就完成了教学任务。还要在数学教学中建立有效地反馈机制。如果教师对同学的学习情况没有深刻的了解，就很难发现自己教学中的问题，也就无法改进和完善自己的教学计划来进行补救。从长远来看，将会阻碍学生自身学习和教师专业技能的提高。因此，教师应搭建一个师生互动交流的平台，开展各种形式的交流活动，通过学生对教师的评价以及教师对学生的反馈，双向互动，实现教与学的双赢。
例如，在教学《统计与概率》一节时，教师可以组织学生开展一系列相关的游戏，鼓励他们通过实践，思维和小组讨论，让学生有一个基本的了解，这样有利于新课的学习。此外，老师可以与学生在课后进行面对面的交流，以征询学生对教学的看法。这样，教师可以通过两方之间的交流，发现教学中的问题，及时加以改善，以实现教与学的双赢[2]。
4.联系生活实际
数学来自于生活，又服务于生活，对社会发展起着深远的影响。这就要求教师在实际教学过程当中，要根据学生的认知特征、贴近生活的发展规律来进行教学，提取与日常生活相关的问题，增进学生的深刻了解。小学数学知识特征不仅具有抽象性，而且具有具体性。教师应用问题教学法选取贴近日常生活的问题来导入课堂。唯有如此，才能真正实现问题教学法在小学数学实践中的应用。例如，在进行总价、单价以及数量相关内容的讲解过程中，可以结合实际生活购物的场景，教师把购物小票拍成照片展示给学生，让学生分析其中所蕴含的一些数学信息与知识。因为学生在显示生活之中有着购物的经历，通过问题便很好地将学生带入到总价、单价以及数量的教学工作之中。借助于实际生活中的问题，能够更好地解释数学之中所包含的相关知识，同时也能够让学生认识到为什么学习数学知识，以及数学知识的具体作用，这样教师便可以借助于问题驱动的方式更加顺利地完成小学数学课堂教学工作。
结语：通过问题驱动来优化小学数学教学，可以让课堂变得更加有趣，通过导入趣味性、生活性、故事性、互动性的策略，引導学生们更好的掌握数学知识，进一步加强了数学学习的思考能力。
参考文献：
[1] 付冬梅.问题驱动的教学方法研究与实现[J].大学教育，2014（4）.
[2]胡满金. 基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[D]. 上海师范大学，2018.
关键词：小学数学;问题驱动;教学策略
一、问题驱动式教学需要注意的问题
首先，问题的设计必须紧扣本节课的教学目标 在进行实际的课堂设计过程中，教师必须紧紧地围绕教学目标提出问题，同时问题还要兼顾学生的实际学情和实际的数学能力。其次，注意“双重主体”在教学过程中的关系和作用.基于问题的教学方法的基本前提是学生是否可以主动参与，因此，如果要促进学生学科状态的有效发挥，就必须创造一个团结互助的学习环境，同时必须为学生提供积极的指导。基于问题的教学方法更加关注学生的主观需求，反映初学生的“主体”状态。
二、基于问题驱动的小学数学教学策略
1.创建启发式教学
真实有效的课堂环境是学生学习的良好基础，也是对教师教学水平的重要考验。通过导入问题情景，教师可以有效地提高课堂趣味，丰富课堂形式，增加学生的学习兴趣，并帮助他们学会从自己的角度思考问题[1]。例如，在教学《分数与除法》这一节知识时，老师可以在课堂导入时向学生提出问题问，如“分数与除法之间有什么联系？”。通过指导学生复习以前的知识并找出其中的联系。构建不同的认知系统可以提高课堂效率，减轻教学负担。其次，教师可以任意选出学生进行提问，让学生说出上述问题的答案，并给予及时的反馈与评价，促进课堂高效生成。最后，教师可以让学生预习教科书，查阅教科书中的内容，然后再次提问他们：“假真分数的相同点和不同点分别有哪些？”进而增强学生的自主学习能力。
2.设置合作与探索问题
分析和探究问题是问题教学法的命脉，也是提高学生数学能力的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师应引导学生以合作的方式深入探讨关键性的问题，以培养学生的探究意识和合作能力，还可以激发学生的思维能力，让他们感悟数学知识精髓，并掌握某些数学学习方法。
例如：在教学“组合图形的面积”一节内容时，为了提高课堂教学效率，我运用了基于问题的教学方法来辅助教学开展。首先，我利用以前的知识为导向，指导学生复习所学过的平面图形面积，以鼓励学生思考组合图形的面积。之后，我将学生分成了几个学习小组，并布置了相应的学习任务，引导学生进行合作式探索新知识。例如，为每组学生绘制一个组合图，让小组学生充分讨论交流该图形面积的算法，在学生探究的过程中，我通过观察收集不同学生的想法。随后，让每组学生派一名代表在课堂上讲解出他们自己的算法，经历假设、分析、归纳的数学学习过程，加深了他们对知识的理解。最后，我对学生们的成果进行了总结，让他们了解了计算组合图形面积的多种方法，并且掌握了一定的数学变换思想，同时还体会到了它在生活中的应用价值。
3.建立有效的沟通机制
课堂教学是一个互动式的双向过程。在课堂上单纯地教授给学生知识并不代表就完成了教学任务。还要在数学教学中建立有效地反馈机制。如果教师对同学的学习情况没有深刻的了解，就很难发现自己教学中的问题，也就无法改进和完善自己的教学计划来进行补救。从长远来看，将会阻碍学生自身学习和教师专业技能的提高。因此，教师应搭建一个师生互动交流的平台，开展各种形式的交流活动，通过学生对教师的评价以及教师对学生的反馈，双向互动，实现教与学的双赢。
例如，在教学《统计与概率》一节时，教师可以组织学生开展一系列相关的游戏，鼓励他们通过实践，思维和小组讨论，让学生有一个基本的了解，这样有利于新课的学习。此外，老师可以与学生在课后进行面对面的交流，以征询学生对教学的看法。这样，教师可以通过两方之间的交流，发现教学中的问题，及时加以改善，以实现教与学的双赢[2]。
4.联系生活实际
数学来自于生活，又服务于生活，对社会发展起着深远的影响。这就要求教师在实际教学过程当中，要根据学生的认知特征、贴近生活的发展规律来进行教学，提取与日常生活相关的问题，增进学生的深刻了解。小学数学知识特征不仅具有抽象性，而且具有具体性。教师应用问题教学法选取贴近日常生活的问题来导入课堂。唯有如此，才能真正实现问题教学法在小学数学实践中的应用。例如，在进行总价、单价以及数量相关内容的讲解过程中，可以结合实际生活购物的场景，教师把购物小票拍成照片展示给学生，让学生分析其中所蕴含的一些数学信息与知识。因为学生在显示生活之中有着购物的经历，通过问题便很好地将学生带入到总价、单价以及数量的教学工作之中。借助于实际生活中的问题，能够更好地解释数学之中所包含的相关知识，同时也能够让学生认识到为什么学习数学知识，以及数学知识的具体作用，这样教师便可以借助于问题驱动的方式更加顺利地完成小学数学课堂教学工作。
结语：通过问题驱动来优化小学数学教学，可以让课堂变得更加有趣，通过导入趣味性、生活性、故事性、互动性的策略，引導学生们更好的掌握数学知识，进一步加强了数学学习的思考能力。
参考文献：
[1] 付冬梅.问题驱动的教学方法研究与实现[J].大学教育，2014（4）.
[2]胡满金. 基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[D]. 上海师范大学，2018.