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【摘要】在小学语文教学中，教师可以采用各种形式的读写结合活动，促使学生提高语言文字运用能力。模仿式学习能促使学生解决难点问题；迁移式学习能提高学生的思维能力；个性式学习能让学生展现独特的内心体验；创造式学习能让学生学会新颖表达。这些方式能促使学生在读写结合的学习中提高语言文字运用能力。
【关键词】小学语文；读写结合；语言文字运用能力
语言文字建构和运用的能力是学生语文核心素养的重要组成部分，教师要鼓励学生通过主动积累、梳理和整合，进而掌握语言文字的规律，提高运用能力。在小学语文教学中，教师可以采用读写结合的方式，鼓励学生通过各种形式的练习提高语言文字运用能力，进而让学生的语文能力得到全面提高。以下是我多年来的教学实践经验，与各位同行分享。
一、模仿式，化解组织难点
小学生的语言学习以模仿为主，教师可以利用学生的这个特点，采用模仿式学习，引导学生模仿课文中的难点展开练习，尝试化解各种知识点。同时，这样的学习方式也能让学生加深对课文的印象，能起到一箭双雕的教学效果。
《匆匆》一文语言细腻，充满情感，作者运用了比喻等多种修辞手法，在教学中我鼓励学生在阅读这篇文章后尝试展开仿写活动。我让学生找出文章中展現日子一去不复返的句子，并说说作者用何种手法体现出时间的特性。如有学生找到了文章中的排比句，并提出文中通过一连串的排比句进行追问，表现出对于时光无奈理趣的留恋之情，体现出了作者的情感。在学生充分理解的基础上，我鼓励学生展开仿写活动，尝试模仿课文写出排比句，思考时间还可能在何种情况下匆匆离去，注意仔细地观察生活，留意生活中的要点。如有学生在仿写中提出：“时间在我打游戏时匆匆离去，在我吃冷饮时匆匆离去，在我玩手机时匆匆离去。”在仿写中，学生掌握了排比句的手法，并体现了自己对时间的感知。
教师可以鼓励学生模仿文章的用词方法，模仿文章的篇章结构，模仿文章的表达方式。这样的模仿由易到难，逐步递增，能促使学生的学习能力得到逐步提高。
二、迁移式，强调独特思维
心理学中的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，指的是在一种情境中获得的知识和技能可以促使学生掌握另一种情境中的知识和技能。教师在指导学生读写结合的过程中也可以引导学生尝试展开迁移训练，引导学生尝试从课文中总结出写作方法，并运用到其他内容的写作中，进而形成独特的思维。
在教学《月光曲》这篇课文时，我先安排学生找出文章中作者用何种手法描写出《月光曲》的内容，展现出聆听《月光曲》时内心的情感。此后，我鼓励学生展开仿写活动，尝试思考在生活中自己还曾经听过怎样的乐曲，要如何将这些乐曲的内容用文字表现出来。要完成这个读写结合的练习，学生首先要理解文章如何将抽象的音乐用文字表现出来，其次还要学会迁移，尝试展开自主描写。如有学生尝试展开创作，描写了自己倾听《赛马》的场景：“当乐曲响起时，我仿佛看见了万马奔腾的场景，草原上掀起了一阵尘土，万马嘶鸣之声响起，高亢的声音响彻云霄。”在描写中，学生完成了能力迁移，从课文中总结出了方法，并展现了自己独立思考的能力。
迁移式学习能让学生真正掌握该写作技巧，并且能让学生逐步形成独特的思维。久而久之学生就会在阅读的过程中举一反三地思考，进而提高写作能力。
三、个性式，融入心理体验
个性式读写结合指的是在教学过程中先引导学生在阅读课文时品味作者的独特创作风格，而后思考如果自己创作该作品会如何设计，并尝试展开写作，写入自己的个性。这样的写作能促使学生融入自己的内心体验，写出真情实感，写出与众不同的作品。
教学《山中访友》时，我引导学生思考课文的独特表现风格，首先提出问题，让学生思考：“作者所说的朋友都是谁呢？”学生发现作者所说的朋友其实都是大自然中的景物。我再次提问：“作者如何描写自己的‘朋友’呢？你觉得作者是否体现出了自己和‘朋友’之间亲昵的感情？”学生认为作者采用拟人的方式，展现了自己和大自然的亲昵情感。我继而鼓励学生展开读写结合的活动，尝试写一下自己和大自然亲密接触的过程，并着重写出真情实感，展现出和课文内容不一样的大自然。如有学生写了自己在节假日参加农活的过程，虽然写作的内容和课文不一样，但是却写出了和大自然亲密接触的亲切感受，写出了独特的心理体验。在我的引导下，学生通过更具有个性化的方式写出了自己和大自然这个“朋友”亲密接触的场景。
个性式写作的练习能让学生逐步学会如何根据自己获得的语言材料进行整合，形成有结构的系统，进而更有效地利用语言规律展开交际活动，提高语言文字运用能力。
四、创造式，尝试新颖表达
创造式写作指的是教师鼓励学生在阅读文章后尝试展开思考，用更新颖的方式进行表达，从而提高思维能力。教师要避免一味地让学生从课文中寻找答案，而应该鼓励学生深化阅读理解，鼓励学生用自创的方式进行表达。
以《草船借箭》这篇课文为例，我鼓励学生利用读写结合的方式体现出自己阅读课文的收获。我首先鼓励学生尝试拓展阅读，阅读《三国演义》中《草船借箭》前后的故事，了解事情的来龙去脉，其次则尝试分析文章如何展现诸葛亮等人物形象，体现出人物的性格特点。最后则尝试将自己探索的内容写下来，写一下诸葛亮、周瑜等人物具有怎样的性格特点，文章通过何种方式体现出人物形象。有能力的学生还可以说一下自己在创作时要如何展现出人物形象。在这样的写作训练中，学生不仅读懂了课文，而且还用新颖的形式体现了自己对文章的评价，展现了对于课文的深入理解。最后，我鼓励学生尝试自主创作，思考自己要如何展现人物形象，如何体现人物复杂的个性特点。
教师可以借助网络给学生搭建平台，鼓励学生多表达自己所见所闻，和同伴进行分享，交流写作经验，这样能促使学生学会更新颖地展开表达。
总而言之，读写结合有益于培养学生的语言文字运用能力，继而提升语文核心素养。教学过程中，如何开展多元化形式的读写练习是每一名语文教师所必须面对的课题。本文中所谈到的几点，都是我个人的一些经验总结，希望更多的同仁能够在这方面有更为深入地探索与实践，提升读写结合课堂效率，提升学生语言文字运用能力。
参考文献：
[1]陈海燕.运用“读写结合”策略，培养学生语言文字运用能力[J].广东教育（综合版）， 2012（10）：46-47.
[2]王娜娜.小学生语言文字运用能力教学策略研究[D].华中师范大学，2014.
【关键词】小学语文；读写结合；语言文字运用能力
语言文字建构和运用的能力是学生语文核心素养的重要组成部分，教师要鼓励学生通过主动积累、梳理和整合，进而掌握语言文字的规律，提高运用能力。在小学语文教学中，教师可以采用读写结合的方式，鼓励学生通过各种形式的练习提高语言文字运用能力，进而让学生的语文能力得到全面提高。以下是我多年来的教学实践经验，与各位同行分享。
一、模仿式，化解组织难点
小学生的语言学习以模仿为主，教师可以利用学生的这个特点，采用模仿式学习，引导学生模仿课文中的难点展开练习，尝试化解各种知识点。同时，这样的学习方式也能让学生加深对课文的印象，能起到一箭双雕的教学效果。
《匆匆》一文语言细腻，充满情感，作者运用了比喻等多种修辞手法，在教学中我鼓励学生在阅读这篇文章后尝试展开仿写活动。我让学生找出文章中展現日子一去不复返的句子，并说说作者用何种手法体现出时间的特性。如有学生找到了文章中的排比句，并提出文中通过一连串的排比句进行追问，表现出对于时光无奈理趣的留恋之情，体现出了作者的情感。在学生充分理解的基础上，我鼓励学生展开仿写活动，尝试模仿课文写出排比句，思考时间还可能在何种情况下匆匆离去，注意仔细地观察生活，留意生活中的要点。如有学生在仿写中提出：“时间在我打游戏时匆匆离去，在我吃冷饮时匆匆离去，在我玩手机时匆匆离去。”在仿写中，学生掌握了排比句的手法，并体现了自己对时间的感知。
教师可以鼓励学生模仿文章的用词方法，模仿文章的篇章结构，模仿文章的表达方式。这样的模仿由易到难，逐步递增，能促使学生的学习能力得到逐步提高。
二、迁移式，强调独特思维
心理学中的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，指的是在一种情境中获得的知识和技能可以促使学生掌握另一种情境中的知识和技能。教师在指导学生读写结合的过程中也可以引导学生尝试展开迁移训练，引导学生尝试从课文中总结出写作方法，并运用到其他内容的写作中，进而形成独特的思维。
在教学《月光曲》这篇课文时，我先安排学生找出文章中作者用何种手法描写出《月光曲》的内容，展现出聆听《月光曲》时内心的情感。此后，我鼓励学生展开仿写活动，尝试思考在生活中自己还曾经听过怎样的乐曲，要如何将这些乐曲的内容用文字表现出来。要完成这个读写结合的练习，学生首先要理解文章如何将抽象的音乐用文字表现出来，其次还要学会迁移，尝试展开自主描写。如有学生尝试展开创作，描写了自己倾听《赛马》的场景：“当乐曲响起时，我仿佛看见了万马奔腾的场景，草原上掀起了一阵尘土，万马嘶鸣之声响起，高亢的声音响彻云霄。”在描写中，学生完成了能力迁移，从课文中总结出了方法，并展现了自己独立思考的能力。
迁移式学习能让学生真正掌握该写作技巧，并且能让学生逐步形成独特的思维。久而久之学生就会在阅读的过程中举一反三地思考，进而提高写作能力。
三、个性式，融入心理体验
个性式读写结合指的是在教学过程中先引导学生在阅读课文时品味作者的独特创作风格，而后思考如果自己创作该作品会如何设计，并尝试展开写作，写入自己的个性。这样的写作能促使学生融入自己的内心体验，写出真情实感，写出与众不同的作品。
教学《山中访友》时，我引导学生思考课文的独特表现风格，首先提出问题，让学生思考：“作者所说的朋友都是谁呢？”学生发现作者所说的朋友其实都是大自然中的景物。我再次提问：“作者如何描写自己的‘朋友’呢？你觉得作者是否体现出了自己和‘朋友’之间亲昵的感情？”学生认为作者采用拟人的方式，展现了自己和大自然的亲昵情感。我继而鼓励学生展开读写结合的活动，尝试写一下自己和大自然亲密接触的过程，并着重写出真情实感，展现出和课文内容不一样的大自然。如有学生写了自己在节假日参加农活的过程，虽然写作的内容和课文不一样，但是却写出了和大自然亲密接触的亲切感受，写出了独特的心理体验。在我的引导下，学生通过更具有个性化的方式写出了自己和大自然这个“朋友”亲密接触的场景。
个性式写作的练习能让学生逐步学会如何根据自己获得的语言材料进行整合，形成有结构的系统，进而更有效地利用语言规律展开交际活动，提高语言文字运用能力。
四、创造式，尝试新颖表达
创造式写作指的是教师鼓励学生在阅读文章后尝试展开思考，用更新颖的方式进行表达，从而提高思维能力。教师要避免一味地让学生从课文中寻找答案，而应该鼓励学生深化阅读理解，鼓励学生用自创的方式进行表达。
以《草船借箭》这篇课文为例，我鼓励学生利用读写结合的方式体现出自己阅读课文的收获。我首先鼓励学生尝试拓展阅读，阅读《三国演义》中《草船借箭》前后的故事，了解事情的来龙去脉，其次则尝试分析文章如何展现诸葛亮等人物形象，体现出人物的性格特点。最后则尝试将自己探索的内容写下来，写一下诸葛亮、周瑜等人物具有怎样的性格特点，文章通过何种方式体现出人物形象。有能力的学生还可以说一下自己在创作时要如何展现出人物形象。在这样的写作训练中，学生不仅读懂了课文，而且还用新颖的形式体现了自己对文章的评价，展现了对于课文的深入理解。最后，我鼓励学生尝试自主创作，思考自己要如何展现人物形象，如何体现人物复杂的个性特点。
教师可以借助网络给学生搭建平台，鼓励学生多表达自己所见所闻，和同伴进行分享，交流写作经验，这样能促使学生学会更新颖地展开表达。
总而言之，读写结合有益于培养学生的语言文字运用能力，继而提升语文核心素养。教学过程中，如何开展多元化形式的读写练习是每一名语文教师所必须面对的课题。本文中所谈到的几点，都是我个人的一些经验总结，希望更多的同仁能够在这方面有更为深入地探索与实践，提升读写结合课堂效率，提升学生语言文字运用能力。
参考文献：
[1]陈海燕.运用“读写结合”策略，培养学生语言文字运用能力[J].广东教育（综合版）， 2012（10）：46-47.
[2]王娜娜.小学生语言文字运用能力教学策略研究[D].华中师范大学，2014.