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摘 要：文章基于农业类院校学生构成类别与教学背景，结合问卷调查展开分析，并以“创意产品与设计艺术”课程为例，展开艺术类公选课程的教学改革实践研究。
关键词：公选课；需求分析；课程改革；改革实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0020-01
农业院校学科重点多倾向于农学、动物科学等方向，学生构成性质也多为理工科学生，独特的教学背景与单一的学生构成导致部分理工类学生缺乏必要的艺术知识与修养。因此，艺术类公选课的开设对于提高大学生艺术修养、提升综合素质能起到一定的推动作用。
一、高校艺术类公选课的课程改革
（1）课程背景。高校艺术公选课多以鉴赏性质为主，以提升艺术修养为目的。艺术类选修课的内容一般指的是狭义艺术，为音乐、美术、舞蹈、话剧、影视等。其主要特征为：课程性质多为鉴赏性质；课程设置形式多样，课程内容迭代更新快；趣味性强，学生学习兴趣高、学习压力小；适宜学习的学生群体较为广泛，为选修课程中的热门类别。
（2）教学状况。艺术公选课课程整体的教学现状出现了短板情况：一是学生对该类课程的极高热情引发的高开课量，教师压力过大导致了教学质量下降问题；二是因为课程性质导致的课程标准不同，教学质量参差不齐，缺乏有效的教学质量监控标准；三是课程内容浅显片面，致使授课内容非系统化；四是课堂纪律差，学生旷课情况严重、迟到者较多、课堂不学习情况凸显。
（3）學生诉求。教师以湖南农业大学2017年春季全校性公选课“创意产品与设计艺术”为背景展开了学生诉求问卷调研（关于设计艺术类公共选修课教学方式的问卷），共发放问卷200份，有效问卷159份，经过定量与定性分析得到如下结果。一是学生选课原因。据调查结果显示，对设计艺术感兴趣的占84.28%，共134人；认为设计艺术类课程教学方式生动占31.45%，共50人；认为设计艺术类课程内容轻松易懂的占22.64%，共36人；可以结交更多朋友的占15.72%，共25人；朋友推荐的占8.18%，共13人；随便选的/没别的课程可选的占11.95%，共19人；其他的占5.03%，共8人。通过数据可知，对课程内容的兴趣影响了学生的选课决策。二是教学内容诉求。对于学生期待的教学课程性质，认为鉴赏性质的课程占51.57%，共82人；认知性质的课程占16.35%，共26人；实践性质的课程占32.08%，共51人。可见学生更期待鉴赏性质的课程，故而在教学内容的设置上应着重考虑鉴赏内容的安排。学生期待的课程环节的选项中，PPT讲授占58.49%，共93人；视频学习占77.99%，共124人；动手实践占57.23%，共91人；翻转课堂占16.35%，共26人；课堂小组讨论占20.13%，共32人。可见学生对新媒体的教学方式比较感兴趣，同时也期待有动手实践环节。三是结课作业的形式。学生期待的作业形式为，论文等学习心得（纸质）占30.19%，共48人；实践性的小创作（实物）占53.46%，共85人；课程的社会调查（实践）占16.35%，共26人。可见，学生们更期待创作类或者社会调查类的实践型结课作业形式。
二、“创意产品与设计艺术”课程教学改革实践
（1）课程性质与学习目标。“创意产品与设计艺术”是关于产品及设计的入门级鉴赏课程，它适用的对象是从未做过设计、没有任何设计实践经验的全校学生。以产品设计中交通工具、救援产品、家电产品、家居家电、婴童产品、交互设计中的创意产品为案例进行较为系统的认知学习，使学生了解和掌握工业产品的基本概念、产品类别、设计思维、操作程序，深化学生对设计艺术学科的了解与认知。
（2）教学方法的改革实践。从创意产品基本概念的理解以及系统的案例分析，教学过程中可采取探究式、发现式、交互式、研讨式等开放式教学方法，活跃教学气氛、提升教学方法，多角度诠释与传授创意产品设计及设计艺术学知识。一是教学方式。在教学过程中采取开放型的研讨、分析、描述等方式，训练学生对“创意产品与设计艺术”课程知识的理解和认识，然后在教学环节中实施概念导引、案例研究、方法训练、互动答疑、可行评价等开放式教学方式，逐步完成课程任务与目标成果。二是课程环节，开课初期设置课前认知与创造性思维研究环节，设置导入环节，开展导教与思考研讨内容，目的是提出课程概念与训练学生设计思维；课程核心内容为概念认知与鉴赏实践，可采用互动发散、小组讨论、目标建立、分析整理等方法，目的是在互动中加强学习效果；在最后的可行分析及评价拓展环节，可设置小组报告、效果展示、互动评价内容，目的是检验该课程的教学效果。
（3）考核方式的改善。要改善公选课的学风现状，考勤是一个很好的途径。首先，量化到课率，以学生的到课率为指标考核学生平时的成绩。其次，加强随堂考核的分值比重，不定期进行随堂考核、课程讨论，并将表现计入最终成绩。最后，重视结课作业，按照学生真实水平给出成绩，把控合格率。
三、结束语
总之，基于农业院校的教学背景，教师在艺术类公选课的教学环节中采取开放型的研讨、分析、描述的教学方式，设置导入环节，开展导教与思考研讨的教学内容，确定课程的教学重点并着重讲授，完善课堂及课后考核环节，是农业院校艺术类公选课的改革实践的一条可行之路。
参考文献：
[1]岳庆友，等.高校公选课问题及对策探析[J].黑龙江教育，2016（05）
[2]代静.高校公选课现状调查及分析[J].中国电力教育，2013（26）.
关键词：公选课；需求分析；课程改革；改革实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0020-01
农业院校学科重点多倾向于农学、动物科学等方向，学生构成性质也多为理工科学生，独特的教学背景与单一的学生构成导致部分理工类学生缺乏必要的艺术知识与修养。因此，艺术类公选课的开设对于提高大学生艺术修养、提升综合素质能起到一定的推动作用。
一、高校艺术类公选课的课程改革
（1）课程背景。高校艺术公选课多以鉴赏性质为主，以提升艺术修养为目的。艺术类选修课的内容一般指的是狭义艺术，为音乐、美术、舞蹈、话剧、影视等。其主要特征为：课程性质多为鉴赏性质；课程设置形式多样，课程内容迭代更新快；趣味性强，学生学习兴趣高、学习压力小；适宜学习的学生群体较为广泛，为选修课程中的热门类别。
（2）教学状况。艺术公选课课程整体的教学现状出现了短板情况：一是学生对该类课程的极高热情引发的高开课量，教师压力过大导致了教学质量下降问题；二是因为课程性质导致的课程标准不同，教学质量参差不齐，缺乏有效的教学质量监控标准；三是课程内容浅显片面，致使授课内容非系统化；四是课堂纪律差，学生旷课情况严重、迟到者较多、课堂不学习情况凸显。
（3）學生诉求。教师以湖南农业大学2017年春季全校性公选课“创意产品与设计艺术”为背景展开了学生诉求问卷调研（关于设计艺术类公共选修课教学方式的问卷），共发放问卷200份，有效问卷159份，经过定量与定性分析得到如下结果。一是学生选课原因。据调查结果显示，对设计艺术感兴趣的占84.28%，共134人；认为设计艺术类课程教学方式生动占31.45%，共50人；认为设计艺术类课程内容轻松易懂的占22.64%，共36人；可以结交更多朋友的占15.72%，共25人；朋友推荐的占8.18%，共13人；随便选的/没别的课程可选的占11.95%，共19人；其他的占5.03%，共8人。通过数据可知，对课程内容的兴趣影响了学生的选课决策。二是教学内容诉求。对于学生期待的教学课程性质，认为鉴赏性质的课程占51.57%，共82人；认知性质的课程占16.35%，共26人；实践性质的课程占32.08%，共51人。可见学生更期待鉴赏性质的课程，故而在教学内容的设置上应着重考虑鉴赏内容的安排。学生期待的课程环节的选项中，PPT讲授占58.49%，共93人；视频学习占77.99%，共124人；动手实践占57.23%，共91人；翻转课堂占16.35%，共26人；课堂小组讨论占20.13%，共32人。可见学生对新媒体的教学方式比较感兴趣，同时也期待有动手实践环节。三是结课作业的形式。学生期待的作业形式为，论文等学习心得（纸质）占30.19%，共48人；实践性的小创作（实物）占53.46%，共85人；课程的社会调查（实践）占16.35%，共26人。可见，学生们更期待创作类或者社会调查类的实践型结课作业形式。
二、“创意产品与设计艺术”课程教学改革实践
（1）课程性质与学习目标。“创意产品与设计艺术”是关于产品及设计的入门级鉴赏课程，它适用的对象是从未做过设计、没有任何设计实践经验的全校学生。以产品设计中交通工具、救援产品、家电产品、家居家电、婴童产品、交互设计中的创意产品为案例进行较为系统的认知学习，使学生了解和掌握工业产品的基本概念、产品类别、设计思维、操作程序，深化学生对设计艺术学科的了解与认知。
（2）教学方法的改革实践。从创意产品基本概念的理解以及系统的案例分析，教学过程中可采取探究式、发现式、交互式、研讨式等开放式教学方法，活跃教学气氛、提升教学方法，多角度诠释与传授创意产品设计及设计艺术学知识。一是教学方式。在教学过程中采取开放型的研讨、分析、描述等方式，训练学生对“创意产品与设计艺术”课程知识的理解和认识，然后在教学环节中实施概念导引、案例研究、方法训练、互动答疑、可行评价等开放式教学方式，逐步完成课程任务与目标成果。二是课程环节，开课初期设置课前认知与创造性思维研究环节，设置导入环节，开展导教与思考研讨内容，目的是提出课程概念与训练学生设计思维；课程核心内容为概念认知与鉴赏实践，可采用互动发散、小组讨论、目标建立、分析整理等方法，目的是在互动中加强学习效果；在最后的可行分析及评价拓展环节，可设置小组报告、效果展示、互动评价内容，目的是检验该课程的教学效果。
（3）考核方式的改善。要改善公选课的学风现状，考勤是一个很好的途径。首先，量化到课率，以学生的到课率为指标考核学生平时的成绩。其次，加强随堂考核的分值比重，不定期进行随堂考核、课程讨论，并将表现计入最终成绩。最后，重视结课作业，按照学生真实水平给出成绩，把控合格率。
三、结束语
总之，基于农业院校的教学背景，教师在艺术类公选课的教学环节中采取开放型的研讨、分析、描述的教学方式，设置导入环节，开展导教与思考研讨的教学内容，确定课程的教学重点并着重讲授，完善课堂及课后考核环节，是农业院校艺术类公选课的改革实践的一条可行之路。
参考文献：
[1]岳庆友，等.高校公选课问题及对策探析[J].黑龙江教育，2016（05）
[2]代静.高校公选课现状调查及分析[J].中国电力教育，2013（26）.