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《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。伴随着《指南》的推广，越来越多的学前教育者开始关注到低结构材料的优势，尝试改变在区域活动中单纯投放高结构材料的现状。但是，很多一线教师对低结构材料的认知都局限于建构区的单元积木、沙池等等，并未将其真正运用到游戏中去。
建构游戏被誉为“塑造工程师的摇篮”，因其活动性、变化性、操作性、创造性非常强而备受幼儿的喜欢，尤其是大班的幼儿，非常热衷于建构游戏。笔者根据在幼儿园大量的观察实例，以木质游戏区为例，阐述低结构游戏材料的重要性，并分析其对幼儿认知发展的影响。
一、玩法多变，提升幼儿创造力
低结构材料结构简单，玩法多变，对幼儿来说有很大的自主探索空间，能够提升其创造力。以我园木质游戏区为例，区域里的主材料是大量的粗细、长短不一的木材。孩子们利用很多富有创意的方法把它生成建构游戏、音乐游戏、运动游戏、角色游戏等等。比如结合当前主题，如在“秋天”的主题中，孩子们说想去秋游。于是利用绳子把长一点的木棒绑起来搭建成一个帐篷；在“欢乐圣诞村”的活动主题中，利用小一点的树桩可以搭建麋鹿，粗一点的树桩用来搭建雪橇；在“冬季运动会”主题中，利用树桩、木棒可以搭建各式各样的运动器材。每一种玩法都可以创造出很多不同的东西，玩法多变，大幅提高了幼儿的想象力、创造力和审美情趣。
二、提升幼儿的自主认知能力，增强幼儿学习兴趣
幼儿用低结构材料进行游戏的时候，探究意识十分强烈。培养幼儿自主学习的意识，让幼儿学会学习，获得探究解决问题的方法，对其一生都是十分重要的。幼儿在遇到困难后并不急于求助老师，而是自己尝试并想办法，达到目的、解决问题后会产生成就感和满足感。这对培养幼儿学习的兴趣，增强其终身学习发展的原动力和内驱力非常重要，能够激发其终身学习和发展的动力机制。例如一次搭建运动障碍组合的游戏中，部分小朋友们一起合作搭建了一个障碍组合。搭建完成后，在玩的过程中问题马上出现了：孩子们的出发地不一样，等过到中间的时候，两个幼儿面对面我不让你，你也不让我，容易引发矛盾。孩子们开始向教师求助，教师说：“能不能想一个办法，让所有孩子们往一个方向走。”这时候茜茜说，老师我想到了，用箭头标好。于是茜茜马上搭了很多小箭头指向一个方向。有了箭头的提醒，孩子们都能从一个方向进行游戏。活动过程中总会出现很多教师意想不到的问题。教师不应该一直包办解决问题，应该把问题留给孩子们，最大限度地让孩子们自己解决。果然经过提醒，孩子们真的想到了解决方法。
三、有利于幼儿已有经验的积累和强化
低结构材料本身虽结构简单，但依然有最基础的大小、粗细等性质，而且幼儿可以通过操作低结构材料增加已有经验的积累和强化。例如，木质区游戏开始，天天开始搭建独木桥，但是走了几步，独木桥总是垮塌，于是天天开始尝试，几次都失败。天天向小喆寻求帮助，小喆走了一下，蹲下来看了一下说：“哦，我知道了，天天你的树桩太细了，应该换粗的树桩。”天天马上按照小喆的建议把细的树桩换成粗的，果然独木桥稳定了不少。第二次游戏，这次天天搭建的独木桥的树桩选的都是粗的树桩。独木橋搭好一段，就来了很多小朋友过来走独木桥。人来得越来越多，天天搭的独木桥越来越长。但是过了一会儿，天天就过来和老师说：“老师，搭独木桥用的木桩没有了，怎么办？”教师看到天天的独木桥很长，并且独木桥下有很多树桩排列在一起，就提醒天天说：“你看看，这个独木桥下面的树桩是不是可以拿出来一些，但是独木桥却还是能继续保持？”于是天天开始召集大家一起把树桩拿出来。活动评价的时候，教师在教室引导大家一起讨论独木桥的构造。讨论过后，教师利用网络上的独木桥图片，引导幼儿了解，只要在桥的两端有两个支点，再加一块木板就可以了。在游戏的过程中，幼儿一直在学习新经验，迁移已有经验。幼儿在探索独木桥搭建的过程中不断失误，最终在老师同伴的帮助下找到了解决方法，并增加了已有经验的积累。
四、促进幼儿自发性地合作和交流
在操作低结构材料的过程中，以探索模式为主，所以幼儿遇到问题并不会先问“权威者”老师，而是和同伴进行沟通，这样能促使幼儿社会性的发展，使其学会如何与人友好相处，发展自我认知。游戏活动中，媛媛尝试钻爬障碍栏，刚开始跪着爬的时候，媛媛显得很轻松就通过了。但是在趴着爬的区域，媛媛一直停滞不前。后面的小朋友一直催促媛媛快点快点，这时站在一旁观看的小喆问媛媛：“怎么了？”媛媛说：“我趴着爬不动，我怕上面的木棒掉下来。”小喆说：“媛媛，我教你，你把手拉住垫子的两边，这样你就有力气往前爬了。”媛媛使用了小喆教的方法，果然爬得越来越快了。越来越多的小朋友都来钻爬区玩了。只要一有小朋友爬不动，其他小朋友就开始用同样的方法抢着教那位小朋友。幼儿在低结构游戏中，与同伴的互动非常多，帮助同伴的现象十分常见。幼儿的社会性在游戏中潜移默化地发展起来，对幼儿身心健康具有重要影响。
低结构材料由于自身所具有的特点，在建构游戏活动中的重要作用显而易见。因此，作为幼儿教师的我们，一定要充分利用低结构材料的这些优势，将其以合理、科学的方式投放到建构游戏活动中，以促进幼儿主动学习，获得更好的发展。
建构游戏被誉为“塑造工程师的摇篮”，因其活动性、变化性、操作性、创造性非常强而备受幼儿的喜欢，尤其是大班的幼儿，非常热衷于建构游戏。笔者根据在幼儿园大量的观察实例，以木质游戏区为例，阐述低结构游戏材料的重要性，并分析其对幼儿认知发展的影响。
一、玩法多变，提升幼儿创造力
低结构材料结构简单，玩法多变，对幼儿来说有很大的自主探索空间，能够提升其创造力。以我园木质游戏区为例，区域里的主材料是大量的粗细、长短不一的木材。孩子们利用很多富有创意的方法把它生成建构游戏、音乐游戏、运动游戏、角色游戏等等。比如结合当前主题，如在“秋天”的主题中，孩子们说想去秋游。于是利用绳子把长一点的木棒绑起来搭建成一个帐篷；在“欢乐圣诞村”的活动主题中，利用小一点的树桩可以搭建麋鹿，粗一点的树桩用来搭建雪橇；在“冬季运动会”主题中，利用树桩、木棒可以搭建各式各样的运动器材。每一种玩法都可以创造出很多不同的东西，玩法多变，大幅提高了幼儿的想象力、创造力和审美情趣。
二、提升幼儿的自主认知能力，增强幼儿学习兴趣
幼儿用低结构材料进行游戏的时候，探究意识十分强烈。培养幼儿自主学习的意识，让幼儿学会学习，获得探究解决问题的方法，对其一生都是十分重要的。幼儿在遇到困难后并不急于求助老师，而是自己尝试并想办法，达到目的、解决问题后会产生成就感和满足感。这对培养幼儿学习的兴趣，增强其终身学习发展的原动力和内驱力非常重要，能够激发其终身学习和发展的动力机制。例如一次搭建运动障碍组合的游戏中，部分小朋友们一起合作搭建了一个障碍组合。搭建完成后，在玩的过程中问题马上出现了：孩子们的出发地不一样，等过到中间的时候，两个幼儿面对面我不让你，你也不让我，容易引发矛盾。孩子们开始向教师求助，教师说：“能不能想一个办法，让所有孩子们往一个方向走。”这时候茜茜说，老师我想到了，用箭头标好。于是茜茜马上搭了很多小箭头指向一个方向。有了箭头的提醒，孩子们都能从一个方向进行游戏。活动过程中总会出现很多教师意想不到的问题。教师不应该一直包办解决问题，应该把问题留给孩子们，最大限度地让孩子们自己解决。果然经过提醒，孩子们真的想到了解决方法。
三、有利于幼儿已有经验的积累和强化
低结构材料本身虽结构简单，但依然有最基础的大小、粗细等性质，而且幼儿可以通过操作低结构材料增加已有经验的积累和强化。例如，木质区游戏开始，天天开始搭建独木桥，但是走了几步，独木桥总是垮塌，于是天天开始尝试，几次都失败。天天向小喆寻求帮助，小喆走了一下，蹲下来看了一下说：“哦，我知道了，天天你的树桩太细了，应该换粗的树桩。”天天马上按照小喆的建议把细的树桩换成粗的，果然独木桥稳定了不少。第二次游戏，这次天天搭建的独木桥的树桩选的都是粗的树桩。独木橋搭好一段，就来了很多小朋友过来走独木桥。人来得越来越多，天天搭的独木桥越来越长。但是过了一会儿，天天就过来和老师说：“老师，搭独木桥用的木桩没有了，怎么办？”教师看到天天的独木桥很长，并且独木桥下有很多树桩排列在一起，就提醒天天说：“你看看，这个独木桥下面的树桩是不是可以拿出来一些，但是独木桥却还是能继续保持？”于是天天开始召集大家一起把树桩拿出来。活动评价的时候，教师在教室引导大家一起讨论独木桥的构造。讨论过后，教师利用网络上的独木桥图片，引导幼儿了解，只要在桥的两端有两个支点，再加一块木板就可以了。在游戏的过程中，幼儿一直在学习新经验，迁移已有经验。幼儿在探索独木桥搭建的过程中不断失误，最终在老师同伴的帮助下找到了解决方法，并增加了已有经验的积累。
四、促进幼儿自发性地合作和交流
在操作低结构材料的过程中，以探索模式为主，所以幼儿遇到问题并不会先问“权威者”老师，而是和同伴进行沟通，这样能促使幼儿社会性的发展，使其学会如何与人友好相处，发展自我认知。游戏活动中，媛媛尝试钻爬障碍栏，刚开始跪着爬的时候，媛媛显得很轻松就通过了。但是在趴着爬的区域，媛媛一直停滞不前。后面的小朋友一直催促媛媛快点快点，这时站在一旁观看的小喆问媛媛：“怎么了？”媛媛说：“我趴着爬不动，我怕上面的木棒掉下来。”小喆说：“媛媛，我教你，你把手拉住垫子的两边，这样你就有力气往前爬了。”媛媛使用了小喆教的方法，果然爬得越来越快了。越来越多的小朋友都来钻爬区玩了。只要一有小朋友爬不动，其他小朋友就开始用同样的方法抢着教那位小朋友。幼儿在低结构游戏中，与同伴的互动非常多，帮助同伴的现象十分常见。幼儿的社会性在游戏中潜移默化地发展起来，对幼儿身心健康具有重要影响。
低结构材料由于自身所具有的特点，在建构游戏活动中的重要作用显而易见。因此，作为幼儿教师的我们，一定要充分利用低结构材料的这些优势，将其以合理、科学的方式投放到建构游戏活动中，以促进幼儿主动学习，获得更好的发展。