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生活化教学是近年来教学研究中的一个热点问题。生活化教学策略是指在教学目标确定后，教师根据教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合贴近学生生活和联系社会实际的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成有效的教学方案。
我们知道许多科学知识来源于生活，最终服务于生活，很多科学知识在现实生活中都能找到原型。为此，教学中我们应将学生的生活经验与学习结合起来，让学生熟知、亲近现实生活，让生活中的科学走进学生的视野，进入我们的科学课堂，使学生对科学的学习变得更具体、生动与直观，让他们发现、感悟科学的作用与意义，学会用科学的眼光去观察周围世界。因此，科学教师要为学生提供熟悉的生活经验，使他们能较好地感知和理解所学内容，把生活中的问题变为研究对象。以下是笔者自身的教学实践与探索。
一、 利用生活化的教学情境，追求教学组织形式生活化
德国有一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15g盐，无论如何你也难以下咽，但如果把15g盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉地将15g盐全都吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐要溶入汤中，才能被很好吸收；知识需要溶入到情境中，才能显现出活力和美感。这就要求教师在进行教学设计时，不仅要分析教学目标，还要创设有利于学生知识建构的教学情境。我们要做一个有心人，经常搜集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情境中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的情境中愉快探究，找到解决问题的规律。
【案例1】《食物的消化与吸收》教学的第一课时，需要学生了解食物的七大营养素、消化系统的器官组成、消化道和消化腺的功能、食物在口腔内的消化以及消化器官的部位，内容繁而多。对此，我们可以通过创设生活情境引入课题，并贯穿于整节课的教学中。课前，笔者观察了班上一位学生的就餐情况，并用相机拍了如图所示三张照片。
笔者用第一张照片引入课题，并采用多媒体展示了第一张照片，早上7:15学校门口的早餐店，班上的某同学在吃生煎（班上一陣哄笑），同时抛出问题：今天早餐你吃了什么？你所吃的食物中含有哪些营养成分？由于情境中的人物出自同班同学，拉近了学生与教材之间的距离，全班很快积极参与到了学习中。
在讲述食物在口腔内的消化时，为了给物理性消化和化学性消化提供素材，笔者又适时出示了第二张照片：中午11:15该同学在学校食堂吃饭的情景（狼吞虎咽），并且组织学生讨论：这样的吃饭习惯好不好？为什么？学生认为狼吞虎咽会引起消化不良，会噎着。然后笔者再告诉学生正确的吃饭方法，并提问：“吃饭前，先舔一下米饭，米饭甜不甜？如果把一小口米饭在口中细嚼30秒以上，会有什么味道？”学生回答：“舔了以后没有甜味，细嚼以后有甜味。”这样就顺利引入了“为什么细嚼以后米饭有甜味”的问题。
在这节课快结束时，笔者出示了第三张照片：下午4:00，该同学在教室里捂着肚子叫疼。笔者引导学生讨论：“该同学肚子疼的原因是什么？疼的部位在哪里？疼的器官是什么？”接着让学生了解医学上的腹部体表四区法。学生认为：“可能是胃疼，消化不良，中午吃饭吃得太快了；也可能是腹部疼，要上厕所。”最后，我们结合医学上的腹部体表四区法分析得出：他的疼痛部位在下腹部，大肠痉挛，是要上厕所。
以前，笔者也上过相关内容的课，不过是纯理论性地从头讲到尾，学生听得枯燥乏味，自己也讲得吃力，效果不好。两者比较，我们不难看出其中的缘由：传统的课堂教学过于强调传授理论知识的功能，而创设了“生活化”情境的课堂教学，整节课贯穿着两条主线，一条是那位同学与食物消化吸收有关的一天，另一条是有关平时如何健康饮食的课程知识结构，从而使学生在熟悉的生活场景中，提炼自己的生活经验，轻松而愉悦地学习。
二、 采撷生活中的事例和现象，注重教学内容生活化
学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。在家庭、学校和社会中都有大量学生感兴趣的事例和现象，但有很多学生并不知道其中的道理，教师可以根据教学需要，选择其中某些事例和现象融入课堂教学，并通过实验呈现给学生，然后引导学生主动探究并应用所学知识解决这些问题。
【案例2】以下是一位教师在《空气的存在》公开课中教学大气压时的情况。
师 螺蛳大家都吃过，那么今天我们就来进行一次吮螺蛳比赛。
（多媒体显示游戏规则：男女同学各一位，看谁在1分钟内吮出的螺蛳多。）
（教师请1位男生和1位女生上台比赛，男生女生面前各放一盘炒熟的螺蛳，女生的螺蛳去尾，男生的螺蛳不去尾，旁边各放一只小碗放螺蛳壳。比赛开始，“加油，加油”，课堂气氛热烈，女生吮螺蛳速度真快，一个接着一个，而男生涨红着脸，一个也吮不出来，连牙齿、手指都用上了……比赛结束，教师清点战场，结果男生连吸带挖吮出1个，女生吮出20个。
师 是不是男生吮螺蛳的技术不如女生呢，还是……
男生 肯定是我的那盘螺蛳有问题。
师 是吗？
男生 我的那盘螺蛳没去尾，女生那盘去尾了。
师 去尾了为什么容易吮出，而不去尾就不易吮出呢？
男生 我们平时吃螺蛳就是去尾的，不去尾的吸不出来！
（一个女生：“老师在问你为什么？”男生茫然。）
师 其实回答这个问题也不难，让我们通过下面的器材探究这个问题。
（实验仪器：底部有孔的空易拉罐，水槽，塑料片，胶带。由学生设计实验方案，学生在教师的引导下设计出了以下两个实验。）
实验1 取出一个用透明胶带封住底部小孔的空易拉罐，装满水，盖上塑料片，倒置过来，水不会流出来，然后改变方向，甚至用力甩水，也不会流出。（用力甩水，水不流出的秘诀是塑料片不能太大，比杯口略大即可，在我们用力甩时可以减小空气阻力，塑料片越软，密封性越好。）
实验2 把塑料胶带挖掉，顷刻间塑料片落下，水也随之倾泻下来。
师 结合上述实验，请解释为什么去尾的螺蛳容易吮出？ （学生纷纷举手，其中男生举手的特别多。）
生1 受大气压作用（其他学生不满意这种笼统解释）。
生2 我觉得去尾的螺蛳口对人口，尾部受大气压作用，轻轻一吸螺蛳肉就出来了，相当于易拉罐底部打了一个孔后水倾泻下来；而没去尾的螺蛳口对人口，尾部不受大气压作用，相当于实验1中底部没有孔的易拉罐，无论怎么甩，水也不会流出。
（同学们发出了赞许声，原来是大气压把螺蛳肉压入了人口中，而没去尾的螺蛳不与空气相通，所以没有大气压帮助，很难被吮出。男生输得冤，男生们也释然了。）
覆杯实验是证明大气压存在的典型实验，通过实验、讲解的方法能让学生明白其中的道理，但课堂结合日常生活吮螺蛳这个事例，使教学既达成了知识目标，又重视了技能、过程与方法、情感态度和价值观目标的达成。因为螺蛳大家都吃过，但未必每个学生都知道在烹调前要割去螺蛳的尾部，很多学生更不知道“割去螺蛳尾部”蕴涵着的科学知识。教师通过充满竞争性和趣味性的比赛引入，从比赛到质疑，再通过类比的方法释疑，让学生真正体验到了科學探究的过程，体验到了探究的乐趣。
三、 储备身边的教学资源，崇尚教学策略和技巧的生活化
生活中有许多物品和工具，甚至是用完后的废品，只要善于发现，都可以成为科学课堂非常有用的实验资源和素材。平时在教师的引导下，利用日常物品做实验，不但具有简便、直观的优点，而且有利于学生动手动脑，发展他们的实验技能和创新意识。例如，利用废弃的矿泉水瓶，我们可以完成很多探究实验：浮力大小与排开液体体积的关系；物体的浮沉条件；液体压强与深度的关系；二氧化碳溶解性；等等。
【案例3】《物理变化和化学变化》要求学生学会区分物理和化学的变化。
在讲授了两种变化的定义和区别后，教师要求学生思考：让纸分别发生物理和化学变化的例子。学生提出的物理变化的方案有：把纸撕了、把纸揉成团、在纸上写字、把纸折成飞机……化学变化的方案有：燃烧纸，在纸上滴浓硫酸……随后教师做了一个浓硫酸腐蚀白纸的实验。
这一内容的教学以我们身边易得的纸作为载体，从而把所举的例子变成可操作的实验，使知识点更加直观，学生的印象也更深刻。以日常生活中的物品作为载体进行教学的实例还有很多。比如，可以利用自行车的有关知识上一节力学的复习课；又如用电动自行车为主线，将电功率、电路设计、节能减排等内容在复习中串联起来。
生活情境教学较传统课堂教学多了一份生活的自然，不牵强也不刻意，在不经意之间便让学生掌握了所学的知识。在实践过程中应注意以下几点：一是平时广泛搜集相关信息，多留心观察身边的新事物、新科技，捕捉能用于“生活化”教学情境创设的素材，并通过筛选、积累，建立素材库；二是科学教师要深入到学生中去，与学生平等沟通、交流，同时也要求学生碰到新事物多观察、多动脑；三是在课堂上应该把知识点和生活事例有机地结合起来，讲清其中蕴涵的科学知识。生活情境教学不仅能培养学生探索的乐趣，养成良好的思维习惯，而且还能培养学生初步的科学实践能力，让学生从感性上认识到科学知识来源于生活又高于生活的道理，真正体会到科学知识的价值。
我们知道许多科学知识来源于生活，最终服务于生活，很多科学知识在现实生活中都能找到原型。为此，教学中我们应将学生的生活经验与学习结合起来，让学生熟知、亲近现实生活，让生活中的科学走进学生的视野，进入我们的科学课堂，使学生对科学的学习变得更具体、生动与直观，让他们发现、感悟科学的作用与意义，学会用科学的眼光去观察周围世界。因此，科学教师要为学生提供熟悉的生活经验，使他们能较好地感知和理解所学内容，把生活中的问题变为研究对象。以下是笔者自身的教学实践与探索。
一、 利用生活化的教学情境，追求教学组织形式生活化
德国有一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15g盐，无论如何你也难以下咽，但如果把15g盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉地将15g盐全都吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐要溶入汤中，才能被很好吸收；知识需要溶入到情境中，才能显现出活力和美感。这就要求教师在进行教学设计时，不仅要分析教学目标，还要创设有利于学生知识建构的教学情境。我们要做一个有心人，经常搜集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情境中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的情境中愉快探究，找到解决问题的规律。
【案例1】《食物的消化与吸收》教学的第一课时，需要学生了解食物的七大营养素、消化系统的器官组成、消化道和消化腺的功能、食物在口腔内的消化以及消化器官的部位，内容繁而多。对此，我们可以通过创设生活情境引入课题，并贯穿于整节课的教学中。课前，笔者观察了班上一位学生的就餐情况，并用相机拍了如图所示三张照片。
笔者用第一张照片引入课题，并采用多媒体展示了第一张照片，早上7:15学校门口的早餐店，班上的某同学在吃生煎（班上一陣哄笑），同时抛出问题：今天早餐你吃了什么？你所吃的食物中含有哪些营养成分？由于情境中的人物出自同班同学，拉近了学生与教材之间的距离，全班很快积极参与到了学习中。
在讲述食物在口腔内的消化时，为了给物理性消化和化学性消化提供素材，笔者又适时出示了第二张照片：中午11:15该同学在学校食堂吃饭的情景（狼吞虎咽），并且组织学生讨论：这样的吃饭习惯好不好？为什么？学生认为狼吞虎咽会引起消化不良，会噎着。然后笔者再告诉学生正确的吃饭方法，并提问：“吃饭前，先舔一下米饭，米饭甜不甜？如果把一小口米饭在口中细嚼30秒以上，会有什么味道？”学生回答：“舔了以后没有甜味，细嚼以后有甜味。”这样就顺利引入了“为什么细嚼以后米饭有甜味”的问题。
在这节课快结束时，笔者出示了第三张照片：下午4:00，该同学在教室里捂着肚子叫疼。笔者引导学生讨论：“该同学肚子疼的原因是什么？疼的部位在哪里？疼的器官是什么？”接着让学生了解医学上的腹部体表四区法。学生认为：“可能是胃疼，消化不良，中午吃饭吃得太快了；也可能是腹部疼，要上厕所。”最后，我们结合医学上的腹部体表四区法分析得出：他的疼痛部位在下腹部，大肠痉挛，是要上厕所。
以前，笔者也上过相关内容的课，不过是纯理论性地从头讲到尾，学生听得枯燥乏味，自己也讲得吃力，效果不好。两者比较，我们不难看出其中的缘由：传统的课堂教学过于强调传授理论知识的功能，而创设了“生活化”情境的课堂教学，整节课贯穿着两条主线，一条是那位同学与食物消化吸收有关的一天，另一条是有关平时如何健康饮食的课程知识结构，从而使学生在熟悉的生活场景中，提炼自己的生活经验，轻松而愉悦地学习。
二、 采撷生活中的事例和现象，注重教学内容生活化
学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。在家庭、学校和社会中都有大量学生感兴趣的事例和现象，但有很多学生并不知道其中的道理，教师可以根据教学需要，选择其中某些事例和现象融入课堂教学，并通过实验呈现给学生，然后引导学生主动探究并应用所学知识解决这些问题。
【案例2】以下是一位教师在《空气的存在》公开课中教学大气压时的情况。
师 螺蛳大家都吃过，那么今天我们就来进行一次吮螺蛳比赛。
（多媒体显示游戏规则：男女同学各一位，看谁在1分钟内吮出的螺蛳多。）
（教师请1位男生和1位女生上台比赛，男生女生面前各放一盘炒熟的螺蛳，女生的螺蛳去尾，男生的螺蛳不去尾，旁边各放一只小碗放螺蛳壳。比赛开始，“加油，加油”，课堂气氛热烈，女生吮螺蛳速度真快，一个接着一个，而男生涨红着脸，一个也吮不出来，连牙齿、手指都用上了……比赛结束，教师清点战场，结果男生连吸带挖吮出1个，女生吮出20个。
师 是不是男生吮螺蛳的技术不如女生呢，还是……
男生 肯定是我的那盘螺蛳有问题。
师 是吗？
男生 我的那盘螺蛳没去尾，女生那盘去尾了。
师 去尾了为什么容易吮出，而不去尾就不易吮出呢？
男生 我们平时吃螺蛳就是去尾的，不去尾的吸不出来！
（一个女生：“老师在问你为什么？”男生茫然。）
师 其实回答这个问题也不难，让我们通过下面的器材探究这个问题。
（实验仪器：底部有孔的空易拉罐，水槽，塑料片，胶带。由学生设计实验方案，学生在教师的引导下设计出了以下两个实验。）
实验1 取出一个用透明胶带封住底部小孔的空易拉罐，装满水，盖上塑料片，倒置过来，水不会流出来，然后改变方向，甚至用力甩水，也不会流出。（用力甩水，水不流出的秘诀是塑料片不能太大，比杯口略大即可，在我们用力甩时可以减小空气阻力，塑料片越软，密封性越好。）
实验2 把塑料胶带挖掉，顷刻间塑料片落下，水也随之倾泻下来。
师 结合上述实验，请解释为什么去尾的螺蛳容易吮出？ （学生纷纷举手，其中男生举手的特别多。）
生1 受大气压作用（其他学生不满意这种笼统解释）。
生2 我觉得去尾的螺蛳口对人口，尾部受大气压作用，轻轻一吸螺蛳肉就出来了，相当于易拉罐底部打了一个孔后水倾泻下来；而没去尾的螺蛳口对人口，尾部不受大气压作用，相当于实验1中底部没有孔的易拉罐，无论怎么甩，水也不会流出。
（同学们发出了赞许声，原来是大气压把螺蛳肉压入了人口中，而没去尾的螺蛳不与空气相通，所以没有大气压帮助，很难被吮出。男生输得冤，男生们也释然了。）
覆杯实验是证明大气压存在的典型实验，通过实验、讲解的方法能让学生明白其中的道理，但课堂结合日常生活吮螺蛳这个事例，使教学既达成了知识目标，又重视了技能、过程与方法、情感态度和价值观目标的达成。因为螺蛳大家都吃过，但未必每个学生都知道在烹调前要割去螺蛳的尾部，很多学生更不知道“割去螺蛳尾部”蕴涵着的科学知识。教师通过充满竞争性和趣味性的比赛引入，从比赛到质疑，再通过类比的方法释疑，让学生真正体验到了科學探究的过程，体验到了探究的乐趣。
三、 储备身边的教学资源，崇尚教学策略和技巧的生活化
生活中有许多物品和工具，甚至是用完后的废品，只要善于发现，都可以成为科学课堂非常有用的实验资源和素材。平时在教师的引导下，利用日常物品做实验，不但具有简便、直观的优点，而且有利于学生动手动脑，发展他们的实验技能和创新意识。例如，利用废弃的矿泉水瓶，我们可以完成很多探究实验：浮力大小与排开液体体积的关系；物体的浮沉条件；液体压强与深度的关系；二氧化碳溶解性；等等。
【案例3】《物理变化和化学变化》要求学生学会区分物理和化学的变化。
在讲授了两种变化的定义和区别后，教师要求学生思考：让纸分别发生物理和化学变化的例子。学生提出的物理变化的方案有：把纸撕了、把纸揉成团、在纸上写字、把纸折成飞机……化学变化的方案有：燃烧纸，在纸上滴浓硫酸……随后教师做了一个浓硫酸腐蚀白纸的实验。
这一内容的教学以我们身边易得的纸作为载体，从而把所举的例子变成可操作的实验，使知识点更加直观，学生的印象也更深刻。以日常生活中的物品作为载体进行教学的实例还有很多。比如，可以利用自行车的有关知识上一节力学的复习课；又如用电动自行车为主线，将电功率、电路设计、节能减排等内容在复习中串联起来。
生活情境教学较传统课堂教学多了一份生活的自然，不牵强也不刻意，在不经意之间便让学生掌握了所学的知识。在实践过程中应注意以下几点：一是平时广泛搜集相关信息，多留心观察身边的新事物、新科技，捕捉能用于“生活化”教学情境创设的素材，并通过筛选、积累，建立素材库；二是科学教师要深入到学生中去，与学生平等沟通、交流，同时也要求学生碰到新事物多观察、多动脑；三是在课堂上应该把知识点和生活事例有机地结合起来，讲清其中蕴涵的科学知识。生活情境教学不仅能培养学生探索的乐趣，养成良好的思维习惯，而且还能培养学生初步的科学实践能力，让学生从感性上认识到科学知识来源于生活又高于生活的道理，真正体会到科学知识的价值。