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摘 要《指南》中指出：教师应经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。大自然中的一草一木，都对孩子们充满了无限的吸引力。本文以竹子为主体尝试性地探索种植角活动发展幼儿能力的教学策略，旨在通过种植角活动促进幼儿心智发展。
关键词 大班;种植角;探究能力
大班幼儿在与竹子的互动中感受大自然，发现和探索相关的问题。教师通过科学化的活动策略既实现引导幼儿解决实际问题的效果，又在引导中培养和促进幼儿能力发展的根本性目的。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”的理念。大自然包罗万象，教师可以引导幼儿去感受、去观察大自然中的事物以对大自然形成认知。小竹林其实就是教师抓住园本植物资源，推开大自然的绿色之门，使幼儿能在大自然的怀抱中进行体验与健康成长。
一、学会观察
观察是孩子认识世界的主要途径。幼儿在和植物的互动中，总会有新的发现、新的感受。教师要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过细心的观察、精心的比对，真切地了解植物的变化与生命的多样性。
（一）细心观察身边事物
幼儿的观察缺乏目的性，随意性较强。因此，教师可以从身边事物入手创造机会有意识地引导孩子观察。走进幼儿园，映入眼帘的是一片绿意葱葱的小竹林，竹子是怎样长大的？每天清晨竹尖上的小水滴是怎么来的？为什么竹子会有竹节……每天孩子们给竹子浇水、除草，观察竹子的生长变化，渐渐地他们对竹子有了进一步的了解，从而也引发了一系列的问题。大自然、大社会就是知识的来源，它提供幼儿的知识是最生动直观、最形象鲜明的。
（二）多种感官感知事物
观察是多种感官的协同活动，既包括用眼睛看，也包括用其它各种感官去感知事物。因此，在观察过程中，教师应引导幼儿运用多种感官进行观察活动：动手摸摸竹叶、闻闻竹叶的气味，敲一敲听听竹子内部的声音等等，从而帮助幼儿了解到竹叶上有绒毛、竹子中空、竹竿纤细……获取了许多关于竹子的知识。这样使幼儿在亲身体验中了解到观察的方法是多样的，不只是用眼睛看，还可以用闻、听、触摸等感觉来认识自然;同时观察不只是整体的观察，也可以进行局部的观察。
二、学会思考
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”学会质疑，才能激起幼儿的探索欲;学会质疑，才能引发幼儿在探究中思考;学会质疑，才能发展幼儿的探究能力。
（一）惊奇孩子的惊奇
夏日清晨，孩子们发现竹叶上有许多“水滴”，没有下雨哪来的水呢？这引起了大家激烈的争论：有的说因为晚上下雨了;有的说是早晨浇水了……孩子们对这一滴“水滴”充满了困惑。这时教师应适时地抓住教育契机，和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，从而激发孩子的探究欲望。通过与幼儿形成情感层面的共鸣达到诱发幼儿探究精神的活动效果。
（二）珍视孩子的好奇心
有意识地鼓励幼儿观察或发现提出值得继续探究的问题，让他们自主发现问题——提出问题——解决问题，在潜移默化中引导幼儿不断向前发展。只有当孩子想知道为什么的时候，才会主动去思考、去寻找问题的答案。因此，教師要珍视孩子的问题，保护他们的这份好奇心，要善于抛下问题的种子，引发幼儿意识并发掘更多更有价值的问题。
三、学会分享
在大班种植角活动中，教师引导幼儿分享活动体验，既是幼儿对于探究过程的表达，也是师幼互动、幼幼互动的过程。
（一）梳理经验
幼儿在活动中获取的经验往往是零散的，需要教师根据班级孩子的实际情况，帮助孩子将获取的新知识、新经验进行梳理。如利用活动分享交流环节、一日生活的过渡环节，让孩子发表自己的意见和见解，引导孩子对已有经验进行回顾，帮助孩子梳理在观察、探索中获取的新经验，促进知识经验的内化。
（二）分享经验
每个幼儿观察的视角不同、对事物的看法、见解也不尽相同，因此，孩子会出现讨论、争执，最后达成初步共识。同时也能通过分享别人的经验，来帮助自己解决无法解决的问题，这是一个将个体经验转化为集体经验的机会。教师要多鼓励并为幼儿创造更多交流的机会，通过各种途径帮助幼儿积累和提升已有经验，让每个幼儿都有机会陈述自己的观点和发现，并与同伴交流分享自己的发现，使已有经验更为清晰，并进一步激发求知欲。
学前幼儿是在周围的环境中学习，教师应该以大自然、大社会为中心组织课程。教师可利用幼儿园环境，挖掘园本植物，带领幼儿实地观察、亲身体验，及时捕捉生活中科学教育契机，综合利用多种手段对幼儿进行科学启蒙，激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的探索能力。
参考文献：
[1]李观政.做中学幼儿科学教育活动案例集[M].北京：北京师范大学出版社，2003.12.
[2]英格里德·查鲁福.与幼儿一起探索自然[M].南京师范大学出版社，2015.09.
[3]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[M].上海教育出版社，2004.
关键词 大班;种植角;探究能力
大班幼儿在与竹子的互动中感受大自然，发现和探索相关的问题。教师通过科学化的活动策略既实现引导幼儿解决实际问题的效果，又在引导中培养和促进幼儿能力发展的根本性目的。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”的理念。大自然包罗万象，教师可以引导幼儿去感受、去观察大自然中的事物以对大自然形成认知。小竹林其实就是教师抓住园本植物资源，推开大自然的绿色之门，使幼儿能在大自然的怀抱中进行体验与健康成长。
一、学会观察
观察是孩子认识世界的主要途径。幼儿在和植物的互动中，总会有新的发现、新的感受。教师要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过细心的观察、精心的比对，真切地了解植物的变化与生命的多样性。
（一）细心观察身边事物
幼儿的观察缺乏目的性，随意性较强。因此，教师可以从身边事物入手创造机会有意识地引导孩子观察。走进幼儿园，映入眼帘的是一片绿意葱葱的小竹林，竹子是怎样长大的？每天清晨竹尖上的小水滴是怎么来的？为什么竹子会有竹节……每天孩子们给竹子浇水、除草，观察竹子的生长变化，渐渐地他们对竹子有了进一步的了解，从而也引发了一系列的问题。大自然、大社会就是知识的来源，它提供幼儿的知识是最生动直观、最形象鲜明的。
（二）多种感官感知事物
观察是多种感官的协同活动，既包括用眼睛看，也包括用其它各种感官去感知事物。因此，在观察过程中，教师应引导幼儿运用多种感官进行观察活动：动手摸摸竹叶、闻闻竹叶的气味，敲一敲听听竹子内部的声音等等，从而帮助幼儿了解到竹叶上有绒毛、竹子中空、竹竿纤细……获取了许多关于竹子的知识。这样使幼儿在亲身体验中了解到观察的方法是多样的，不只是用眼睛看，还可以用闻、听、触摸等感觉来认识自然;同时观察不只是整体的观察，也可以进行局部的观察。
二、学会思考
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”学会质疑，才能激起幼儿的探索欲;学会质疑，才能引发幼儿在探究中思考;学会质疑，才能发展幼儿的探究能力。
（一）惊奇孩子的惊奇
夏日清晨，孩子们发现竹叶上有许多“水滴”，没有下雨哪来的水呢？这引起了大家激烈的争论：有的说因为晚上下雨了;有的说是早晨浇水了……孩子们对这一滴“水滴”充满了困惑。这时教师应适时地抓住教育契机，和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，从而激发孩子的探究欲望。通过与幼儿形成情感层面的共鸣达到诱发幼儿探究精神的活动效果。
（二）珍视孩子的好奇心
有意识地鼓励幼儿观察或发现提出值得继续探究的问题，让他们自主发现问题——提出问题——解决问题，在潜移默化中引导幼儿不断向前发展。只有当孩子想知道为什么的时候，才会主动去思考、去寻找问题的答案。因此，教師要珍视孩子的问题，保护他们的这份好奇心，要善于抛下问题的种子，引发幼儿意识并发掘更多更有价值的问题。
三、学会分享
在大班种植角活动中，教师引导幼儿分享活动体验，既是幼儿对于探究过程的表达，也是师幼互动、幼幼互动的过程。
（一）梳理经验
幼儿在活动中获取的经验往往是零散的，需要教师根据班级孩子的实际情况，帮助孩子将获取的新知识、新经验进行梳理。如利用活动分享交流环节、一日生活的过渡环节，让孩子发表自己的意见和见解，引导孩子对已有经验进行回顾，帮助孩子梳理在观察、探索中获取的新经验，促进知识经验的内化。
（二）分享经验
每个幼儿观察的视角不同、对事物的看法、见解也不尽相同，因此，孩子会出现讨论、争执，最后达成初步共识。同时也能通过分享别人的经验，来帮助自己解决无法解决的问题，这是一个将个体经验转化为集体经验的机会。教师要多鼓励并为幼儿创造更多交流的机会，通过各种途径帮助幼儿积累和提升已有经验，让每个幼儿都有机会陈述自己的观点和发现，并与同伴交流分享自己的发现，使已有经验更为清晰，并进一步激发求知欲。
学前幼儿是在周围的环境中学习，教师应该以大自然、大社会为中心组织课程。教师可利用幼儿园环境，挖掘园本植物，带领幼儿实地观察、亲身体验，及时捕捉生活中科学教育契机，综合利用多种手段对幼儿进行科学启蒙，激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的探索能力。
参考文献：
[1]李观政.做中学幼儿科学教育活动案例集[M].北京：北京师范大学出版社，2003.12.
[2]英格里德·查鲁福.与幼儿一起探索自然[M].南京师范大学出版社，2015.09.
[3]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[M].上海教育出版社，2004.