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随着新课程改革的纵深发展，以学生自主发展、个性发展为主体的核心素养体系逐渐代替了以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，以此作为学生知识的基座，进而发展生计技能，学习和创新技能以及信息、媒体和技术技能。在提高创新能力和提供知识方面，多媒体融入英语教学都具有独特的重要意义。
1. 多媒体教学的优势
英语课程标准指出把习得的语言知识与能力运用到生活实际中。而多媒体通过创设学习情境可以明显优化课堂环节，提高课堂效率，使学生与课堂内容快速对接，实现多方面沟通，真正做到在语境中创造性地运用语言的目的，同时充分发挥学生学习的主动性和创造性。
2. 多媒体运用英语教学的思路
2.1 有机结合多媒体与板书互为补充
再完美的课件也不能取代传统的板书。传统课堂是一个互动的过程每堂课程都没有固定的预设。如果一味地被课件羁绊，那么教师和学生就成为了课件的傀儡，可能教师和学生就会进入一种误区，觉得课件上的内容必须学完，却忽略了课堂的本质是互动交流。因此，教师应该跳出课件的束缚，根据学生的课堂生成灵活应用，这样板书起着至关重要的作用。其次，在英语教学中的字母教学，教师书法运笔为学生提供不可或缺的模仿，换而言之，多媒体和黑板的交替运用可以使教师关注学生的特性，进一步凸显学生的主体性及创造性，从而产生互为补充的随堂教学成果。
2.2 利用多媒体合理组织阅读内容，发挥开放性
阅读是中学英语教学的重点。利用多媒体网络进行英语阅读教学，是提高学生阅读能力的新途径。在中学英语阅读教学中插入视频音频，还可以利用UMU、弹幕等基于微信的软件和学生在同一时间和空间进行互动交流，不仅能提高学生的兴趣，还可以实时反映教学效果。如果我们依托多媒体网络引入“零课时阅读”充分发挥开放性，构建一个新型的教学氛围，在拓宽学生知识面的同时，学生可以实时从教师制作UMU网络课堂的各个环节中体验英文小说、诗歌等。软件还实现了现场讨论，可以向微信群一样互相交换观点，这样在既巩固了所学的阅读技巧，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也满足了学生的好奇心。
2.3 创设语言环境融入口语交流
英语作为国际通用的语言，学习英语最根本的目的是交流。高中英语口语教学在现代信息技术的利用下，通过一些环境的预设，从而使口语教学方式变得多样化、操作性强。比如让学生在虚拟的环境中人机对话，在MSN软件的帮助下和真实的外国人一对一交流，或者在UMU创设的在線课堂上用英语展开讨论，或者通过发布共享视频鉴赏英语电影、视频或者英语新闻，边观看视频边进行师生互译，可以有效提高口语表达的同时增强自信心，找到差距，从而有效借助多媒体提供的原汁原味的语料，弥补不足以求创新发展。
2.4 词汇、语法、听环节创造新型、互动、开放的动感课堂
词汇教学对学生记忆单词辅助作用明显，制作相关游戏课件能减少词汇学习的枯燥乏味，比如英语趣配音软件等，还有图形软件可以设计即时巩固的练习，这样的单词学习过程生动形象，快捷高效。而在语法学习方面，我们借助多媒体手段创造优化语言氛围，通过播放一些动画小故事或英文歌曲来呈现语法，可使学生很快进入学习状态小组。指导学生用所学语法通过录音和爱剪辑软件编诗歌和对话在课上表演，也会大大加强学习的效果。在听的环节，除了听力套题、课本上的听力练习外，多媒体不仅提供了更广泛的听力材料，比如很多优秀的网站，如普特英语听力网，可可英语网等，教师可以选择合适的音频或视频材料，直接或加工后呈现给学生。教师根据学情设置练习来检测学生对听力材料的理解，也可以提出问题让学生讨论、回答，以锻炼英语口语表达能力。在讲“Travel”这个主题时，笔者播放了可可英语网站上的“今日中国”。学生不仅听到了地道的英语、欣赏了壮观的桂林山水、而且了解了祖国的繁荣昌盛。不少刚刚学过的单词、句型的出现又让学生信心满满，学生纷纷登台模仿小主播，这种形式既提高了学生的听力，又促进了他们的口语模仿力，激起他们用英语表达的欲望，从而达到语言教学的根本目地。
3. 总结
虽然多媒体可以实现课堂鲜活化，最大限度地给与学生英语交际的机会，使学生在情境下达到与课堂材料有机结合，实现教学目标。任何一种教学手段都要以学生为主体，多媒体不能代替学生的思维和学生的语言表达。笔者认为教师应该充分发掘多媒体优势，同时把课堂还给学生，引导学生自己去发现并参与课堂，激发学生的求知欲、满足学习的欲望的教学就是对多媒体技术运用的最好诠释。
[1]中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈琳. 解读《义务教育 英语课程标准》（2011版）[N].中国教育报， 2012-05-18（7）.
[3]于春祥.《春祥课典》专栏[N].中国教师报， 2011-10-12（6）.
（作者单位：重庆市凤鸣山中学）
1. 多媒体教学的优势
英语课程标准指出把习得的语言知识与能力运用到生活实际中。而多媒体通过创设学习情境可以明显优化课堂环节，提高课堂效率，使学生与课堂内容快速对接，实现多方面沟通，真正做到在语境中创造性地运用语言的目的，同时充分发挥学生学习的主动性和创造性。
2. 多媒体运用英语教学的思路
2.1 有机结合多媒体与板书互为补充
再完美的课件也不能取代传统的板书。传统课堂是一个互动的过程每堂课程都没有固定的预设。如果一味地被课件羁绊，那么教师和学生就成为了课件的傀儡，可能教师和学生就会进入一种误区，觉得课件上的内容必须学完，却忽略了课堂的本质是互动交流。因此，教师应该跳出课件的束缚，根据学生的课堂生成灵活应用，这样板书起着至关重要的作用。其次，在英语教学中的字母教学，教师书法运笔为学生提供不可或缺的模仿，换而言之，多媒体和黑板的交替运用可以使教师关注学生的特性，进一步凸显学生的主体性及创造性，从而产生互为补充的随堂教学成果。
2.2 利用多媒体合理组织阅读内容，发挥开放性
阅读是中学英语教学的重点。利用多媒体网络进行英语阅读教学，是提高学生阅读能力的新途径。在中学英语阅读教学中插入视频音频，还可以利用UMU、弹幕等基于微信的软件和学生在同一时间和空间进行互动交流，不仅能提高学生的兴趣，还可以实时反映教学效果。如果我们依托多媒体网络引入“零课时阅读”充分发挥开放性，构建一个新型的教学氛围，在拓宽学生知识面的同时，学生可以实时从教师制作UMU网络课堂的各个环节中体验英文小说、诗歌等。软件还实现了现场讨论，可以向微信群一样互相交换观点，这样在既巩固了所学的阅读技巧，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也满足了学生的好奇心。
2.3 创设语言环境融入口语交流
英语作为国际通用的语言，学习英语最根本的目的是交流。高中英语口语教学在现代信息技术的利用下，通过一些环境的预设，从而使口语教学方式变得多样化、操作性强。比如让学生在虚拟的环境中人机对话，在MSN软件的帮助下和真实的外国人一对一交流，或者在UMU创设的在線课堂上用英语展开讨论，或者通过发布共享视频鉴赏英语电影、视频或者英语新闻，边观看视频边进行师生互译，可以有效提高口语表达的同时增强自信心，找到差距，从而有效借助多媒体提供的原汁原味的语料，弥补不足以求创新发展。
2.4 词汇、语法、听环节创造新型、互动、开放的动感课堂
词汇教学对学生记忆单词辅助作用明显，制作相关游戏课件能减少词汇学习的枯燥乏味，比如英语趣配音软件等，还有图形软件可以设计即时巩固的练习，这样的单词学习过程生动形象，快捷高效。而在语法学习方面，我们借助多媒体手段创造优化语言氛围，通过播放一些动画小故事或英文歌曲来呈现语法，可使学生很快进入学习状态小组。指导学生用所学语法通过录音和爱剪辑软件编诗歌和对话在课上表演，也会大大加强学习的效果。在听的环节，除了听力套题、课本上的听力练习外，多媒体不仅提供了更广泛的听力材料，比如很多优秀的网站，如普特英语听力网，可可英语网等，教师可以选择合适的音频或视频材料，直接或加工后呈现给学生。教师根据学情设置练习来检测学生对听力材料的理解，也可以提出问题让学生讨论、回答，以锻炼英语口语表达能力。在讲“Travel”这个主题时，笔者播放了可可英语网站上的“今日中国”。学生不仅听到了地道的英语、欣赏了壮观的桂林山水、而且了解了祖国的繁荣昌盛。不少刚刚学过的单词、句型的出现又让学生信心满满，学生纷纷登台模仿小主播，这种形式既提高了学生的听力，又促进了他们的口语模仿力，激起他们用英语表达的欲望，从而达到语言教学的根本目地。
3. 总结
虽然多媒体可以实现课堂鲜活化，最大限度地给与学生英语交际的机会，使学生在情境下达到与课堂材料有机结合，实现教学目标。任何一种教学手段都要以学生为主体，多媒体不能代替学生的思维和学生的语言表达。笔者认为教师应该充分发掘多媒体优势，同时把课堂还给学生，引导学生自己去发现并参与课堂，激发学生的求知欲、满足学习的欲望的教学就是对多媒体技术运用的最好诠释。
[1]中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈琳. 解读《义务教育 英语课程标准》（2011版）[N].中国教育报， 2012-05-18（7）.
[3]于春祥.《春祥课典》专栏[N].中国教师报， 2011-10-12（6）.
（作者单位：重庆市凤鸣山中学）