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摘要:结合各高校“计算机网络”课程双语教学改革实践,研究如何运用双语形式提高计算机专业课的教学效果,其中,授课过程中对双语比例的选择直接影响学生的听课效果。我们通过建立“知识模块权重表”量化中英文授课比例,使专业课双语教师对此问题有更合理和明确的参考。实践证明,合理的双语授课比例能让大部分学生取得更好的专业课学习效果。
关键词:计算机网络;双语教学;双语比例
作者简介:袁斌(1981-),男,云南曲靖人,曲靖师范学院现代教育技术中心,讲师,工程硕士,主要研究方向:多媒体教育技术、计算机网络;杨丽华(1974-),女,云南曲靖人,曲靖师范学院数学与信息科学学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:数据结构及优化算法。(云南 曲靖 655011)
基金项目:本文系曲靖师范学院科研基金资助项目(项目编号:2009MS006)的研究成果。
为应对全球化和科技革命的挑战,社会各界对高等教育人才的培养提出了更高、更新、更全面的要求。双语教学作为一种新的教学模式,已成为我国教育改革的热点,被认为是培养国际化专业人才的一个重要途径。计算机网络是当今发展最快的信息技术之一,是高校计算机专业学生必修的核心课程。“计算机网络”课程的内容非常庞大复杂,而且发展迅速,与计算机网络相关的新理论、新技术,大多来源于互联网,可以说,互联网是研究、学习计算机网络的最好资源库。与此同时,对于高校计算机专业来说,由于其专业的特殊性,即以英语作为主要的专业技术描述工具,相关信息技术最先进的概念、理论、思想、方法和应用等基本都来自于美国和欧洲,网络技术很多资源都是以英文为载体,基本都基于英语这个国际通用性语言,英语成为现代信息技术传播的重要语言工具。学生如果能够及时读懂最新的英文资料、原版图书、技术支持文档,就能够及时了解计算机技术发展的动态、趋势,更能了解作者的原意,更深刻理解技术的内涵和理论的深度,能够及时获得应用和技术上的帮助。[1]所以,无论是为了学习计算机网络专业知识,还是为了将来的网络技术研究和计算机科研工作,开展“计算机网络”课程双语教学都是非常必要的。
一、“双语教学”的定位
所谓“双语教学”,英国著名的 Longman出版社出版的《Longman应用语言学词典》所给的定义是:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。而专家指出,所谓双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。目前我国绝大多数高校都采用英语进行双语教学,但双语教学绝不仅仅是指“用英语上课”,更强调的是师生在教与学之中用英语进行交流与互动,更强调的是在教学过程中给学生创造英语环境,使其在学习各科目知识的同时来达到掌握英语的目的。只有这样才能达到“英语作为第二语言的教学”(Teaching English as a Second Language, ESL),达到真正的双语。目前,我国高校中存在三种教学方式,即汉语教学、外语教学和双语教学。这三种教学方式的主要区别为:汉语教学是教师利用汉语教授中文教材;外语教学是教师利用外语讲授教材;双语教学是教师利用两种语言(母语和外语)讲授原版教材并以专业教学为主体。毫无疑问,双语教学是由汉语教学向外语教学过渡的一种教学方式。我们所指的“双语”是指英语和汉语这两种语言。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。[2]双语人才,实际上就是能熟练运用两种语言进行交流、工作和学习的人。
计算机网络技术是基于英语这个国际性通用语言开发的,计算机网络技术中的英语词汇已形成了一个相对独立的体系,英语成为其传播的主要语言。特别是目前,在全世界范围内美国在计算机信息技术方面遥遥领先,我国使用的计算机、网络等软件和硬件产品大多出自美国,其资料与说明书都用英文编写。通过“计算机网络”课程的双语教学,提高学生的专业外语应用能力,使学生运用外语查询科技资料,阅读科技文献和进行国际学术交流。这样,学生无论是从事软件设计,还是程序应用,不再借助中文的“拐杖”,可以脱离“中文版本”的限制,在今后的工作中无疑将有很强的竞争能力和较高的就业优势。“计算机网络”课本身具有较强的国际通用性,其表述、词义、专业术语的理解和解释比较一致,并且有相当多的中文表达方式是直接从外文音译或意译过来的。例如:计算机网络高级语言和操作命令本身就是在英语的基础上开发设计的,计算机所有原版软件几乎都是英文版的,第一手的科技资料也是英文版的,这样进行“计算机网络”课程的双语教学,既不会出现学科损伤的问题,又能把握世界科技发展的最新动态。本文结合“计算机网络”课程双语教学的实践,就教学过程中的一些探索谈谈自己的粗浅认识。[3]
二、“计算机网络”双语教学内容中英文授课比例量化
计算机专业必修基础课程“计算机网络”的教与学本身就有难度,采用双语形式授课更有难度。在授课过程中如果没有选择好恰当的中英文比例,学生就会“听不懂”、“跟不上”并对课程的学习失去信心。于是,如何选择并合理量化中英文比例问题尤为重要。我们解决此问题的基本思路是:建立“知识模块权重表”,初始时教师给表中知识模块的重要度、难易度和学生的熟悉度、兴趣度等基本指标赋予权值,再由权值量化中英文授课比例,以确定教学中应采用的中英文顺序、内容重复次数及语速等各项指标。同时通过有效的反馈信息不断调整表中各权值,使中英文比例选择更科学合理。[4]
1.“知识模块权重表”的建立
首先把教学内容按知识点切割成大大小小的模块,对这些模块分别进行编号,并对每个模块的重要程度、难易程度和学生熟悉程度等基本指标赋予权重,权重值介于区间[0,1],越靠近1说明这个知识点越是重点,越是难点,学生学习兴趣越大(如表1所示)。
网际协议IP知识模块较容易,故难易度权值为0.75左右;它在TCP/IP体系结构里占有非常重要的地位,重要度权值为1;学生在学习过程中对此结构会有直观感受,熟悉度权值较高,为0.85左右;学习的兴趣度也较高,在0.9左右。“知识模块权重表”中最初的权重值是由计算机课程教学团队的专业课教师根据各自多年的教学经历,经共同讨论得出的经验值。这张表在后续建设统计过程中,将根据专业课教师新一届的教学情况及学生的反馈信息,不断进行修改以使其趋近更合理的值。
2.“知识模块权重表”中英文授课内容比例选择指标
根据“知识模块权重表”的基本指标确定中英文比例选择的指标。基本原则是如果这个知识模块是重点或难点,若英文比例太高,有可能影响听课学生对相关知识信息的接收,这时就应该适当降低英文比例;反之,如果一个知识模块的内容是学生感兴趣的、所熟悉的,适当加大英文授课内容的比例也不会影响其对相应内容的理解。[5]总之,双语学习要建立在学生能理解“计算机网络”课程内容的基础之上,否则双语教学模式不但不能提高反而还会影响学生的最终学习效果。
具体来说,这些课堂教学指标可以是中英文授课使用顺序、课程内容重复次数以及讲课语速控制等。其中“中英文授课使用顺序”的权值由字母E和C组成,E代表英文,C代表中文,“E-C”的含义是先英文,后中文(表2)。讲解重要的知识模块如IP地址的概念时,可以用“E-C-E”的顺序来开展教学,先用较慢语速的英文讲解一遍,再用中文复述一遍,并向学生指出知识模块,这包括英文表达与课程内容本身,最后用正常语速的英文再重复一遍。
“计算机网络”课程教师在授课时要尽量用英语专业词汇与学生进行课后交流与沟通,引导学生用英文思维模式来思考专业问题,并根据学生在课堂上的反应实时调整英语授课内容的比例,保证当学生遇到用英文无法理解的部分课程知识点时,授课教师能够在课堂上第一时间由英文转入汉语授课,确保课程内容讲解的连续性。学期课程结束后可以主动让听课学生对“知识模块权重表”里的学习兴趣、熟悉程度、教师应使用的讲课语速等项目打分,还可以让学生填写双语课程教学信息反馈表,任课教师收集整理后,再根据反馈信息重新调整这些数据项的权值,并相应更新中英文比例选择的指标,为下届学生的“计算机网络”专业课程双语授课提供更好的参考和借鉴。[6]
3.“知识模块”之间从属关系
在建立知识模块权重表的基础上,还需要用“教学主线”把零散的知识模块串在一起,这就类似计算机编程语言里的函数调用。“教学主线”就是主函数,每个章节是被调用的子函数,知识模块是再被“章节子函数”所调用的更小的函数。因此,前面提到的“知识模块权重表”里还应增加一个“内容从属关系”的字段,此字段有三种取值A、B、C,其中A代表课程主线体系,B代表体系具体内容,C代表知识模块,取值就代表这个知识模块从属于哪类体系内容。查询表3,从12到17号知识模块,其“内容从属关系”一栏的值都为11,代表它们都是属于B类网际协议IP模块。这样,“知识模块权重表”就不仅指出了每个知识模块的各项权重,还包含了本课程知识体系中模块与模块之间的从属关系。
三、本课程双语教学实践
1.教材选取
双语教学教材的选用有多种方式,主要方式有:国外有代表性的经典原版教材、国内版英文教材、自编教材等。由于“计算机网络”课程在计算机专业中占有重要地位,而且这门课程抽象、理解难度大、理论性强,一直是学生和老师都认为难学难教的一门课程,因此应为学生选择一本词句简单、内容精辟、易于自学的外文教材。通过综合精选,清华大学出版社出版的Andrew S.Tanenbaum著的《Computer Networks》(Fourth Edition)是值得推荐的教科书,该书具有三大优点。
(1)它是国外优秀教材,全面、系统地概括了学科的核心内容和前沿动态,书中使用的语句也自然、易懂,是提高专业英语水平的较好读本。
(2)该书的结构和网络体系的分层结构基本一致,首先介绍计算机网络的基本结构及相关概念,然后依次分别介绍各层的基本内容,符合人们的思维习惯。
(3)该教材有相应的电子图书、教学课件、课后习题答案和中文翻译参考书,便于学生课前预习,对教师备课和学生深入理解该课程有很大帮助。[7]
2.授课实施
由于“计算机网络”课程本身的特点,理论性较强,即便采用中文学生也不容易理解,更何况加上一层语言障碍。所以,在保证教学质量的前提下,我们采用英文原版教材、英文课件、英文板书,配合中英文讲解方式来进行授课。对于“计算机网络”课程的双语教学,既要大胆提倡,勇于实践,更重要的是讲求实效,循序渐进。为此采取了以下措施:每次上课前,都提问个别学生回忆上次课所讲内容,学生回答可以采用中文,也可以是英文,鼓励使用英文进行回答,以提高学生的英文表达能力;每次下课前,都告诉学生下次课的授课内容,使学生在课后积极地、有目标地进行课前准备,预习下一节课程内容,以免部分学生因英文底子薄弱听不懂而厌学。[8]
结合知识模块权重表,以“网际协议IP”部分的教学设计为例说明本课程的双语教学实践。通过查阅“知识模块权重表”,由于学生在学习过程中熟悉这类协议体系,所以“熟悉程度”的权重值0.85较高,可以采用较多的英文词句,以课程内容大量实例引入IP地址的概念。由于重要度权重1代表此部分内容很重要,教师要想办法让学生充分理解ARP、HTTP、ICMP、PING、RIP、VLSM、VPN等几个关键词汇,并引导学生用何种方法来表示IP地址,并对IP地址进行类别划分,辅以多媒体动画演示或画图的方式,再次说明如何在局域网内对多个子网地址进行划分。附加一个随堂练习,如判断一个给定IP地址是否合理,以加深学生对IP地址概念的理解。在进一步分析IP地址结构时,由于要说清楚每种类别IP地址的构成原理,让学生能真正理解,应适当多用中文解说,“语速”值为慢;教师在讲解IP地址使用范围时,语速尽量慢一点,“中英文顺序”为E-C-E,即可以先用英文解说一遍,再用中文巩固一遍,最后再让学生相互间用英文交流一遍,加深对此节内容的记忆。而在讲解特殊IP地址时,因有前面的IP地址使用范围分析为基础,并且这部分知识内容本身是英文编写,所以这一讲解过程可以全部用英文,即使讲课语速快也不会影响学生的理解;最后是子网划分,在对IP地址概念及类别构成完全理解的基础之上,实现对小型局域网内的子网划分,如子网掩码、子网数、主机数等,学生“熟悉度”不高,值是0.6,这一部分多用why、which、what、how启发学生思考知识点之间的内在联系与区别。[9]
除此之外,双语课程教学中专业词汇的处理很关键,这直接影响到学生能否听懂和理解课堂内容,比如:FDM(频分多路复用)、CSMA(载波侦听多路访问)等概念。每次课开始前,都以英文幻灯片的形式告诉学生本次课所讲的内容,并列出本次课所涉及的英文专业词汇,在幻灯片中标注中文。在讲解过程中,对于重要的概念、算法、思想,都与学生一起阅读英文教材,并进行详细讲解,必要时使用多媒体演示某些算法的执行或通信过程,甚至配合实验演示方式来讲解原理与算法。在双语教学过程中,使用多媒体课件能减少板书内容而节约大量时间,使整个教学进度能按计划进行,也能使讲解更生动形象;使用实验演示的方式,可以加深学生对网络概念、原理的理解,消除对这门课程的“神秘感”。为提高学生的学习热情,根据课程进度及时间安排,在适当的时候安排一、两位学生给大家讲解课程某节的小部分内容,可以用中文也可以用英文,鼓励用英文讲解,并对讲得好的学生给予表扬,让其感受学习的成就感。[10]
3.考核方式
平时作业、课堂表现和期末考试是考查教学效果的有效方法。对学生进行课程考核时,尽量采用结构化评分方法,即期末考试占60%,平时作业和课堂表现各占20%。平时作业包括上课随堂作业、教材每章的课后习题和论文,论文要求学生就计算机网络中的新技术进行介绍,比如宽带无线网络、IPv6等,这样不仅能给学生们一个培养自学能力的平台,而且在一定程度上可以提高学生查阅和阅读英文原文资料的能力,为他们今后的学习和课题研究奠定基础。期末考试试卷中英文题目的分值超过50%,试题主要测试学生对基本知识的掌握,而学生答题用中英文皆可,但鼓励用英文。从历届学生考试成绩来看,基本符合正态分布。
四、小结
通过建立“知识模块权重表”量化中英文的授课比例,为承担双语教学的教师提供了可操作的授课资料。实践证明,由于课堂上中英文授课比例选择合理,学生容易听懂和理解,取得了较好的教学效果,学生还建议在其它课程也开双语课。但是,双语课程教学方法的探索之路才刚刚起步,不可避免地会遇到各种各样的困难与阻力,一些问题还有待进一步解决,要从根本上提高“计算机网络”双语教学的教学效果,需要学校、教师和学生三方面的共同努力,积极主动探索与实践,发现问题,克服困难,总结经验与教训。
参考文献:
[1]邵朱励.高校专业课双语教学若干问题研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(6).
[2]赵颖群,杨玉强.高校计算机课程双语教学模式研究[J].科技信息,2007,(10).
[3]黄明.我国高校双语教学与国外双语教育之比较[J].西南交通大学学报(社会科学版),2006,7(3):49-54.
[4]王红霞,刘丽.《计算机网络原理》双语教学的实践与探讨[J].大众科技,2006,(8):150-151.
[5]王萍,涂振宇.高校计算机专业课程双语教学实践研究[J].江西金融职工学报,2007,(4).
[6]蒲晓蓉.计算机专业课程双语教学探讨[J].电子科技大学学报(社科版),2003,(1):95-97.
[7]李晓卉,陈和平.“计算机网络”双语教学的实践与探索[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,(5).
[8]张铭,周立柱,庄越挺,张学杰.关于计算机专业“双语教学”的调查报告[J].计算机教育,2004,(6).
[9]钱何珍.对高等院校双语教学的理性思考[J].医学教育探索,2006,(9).
[10]赵成平,黄萍.双语教学大突破——技能与方法[M].重庆:重庆大学出版社,2004.
(责任编辑:刘辉)
关键词:计算机网络;双语教学;双语比例
作者简介:袁斌(1981-),男,云南曲靖人,曲靖师范学院现代教育技术中心,讲师,工程硕士,主要研究方向:多媒体教育技术、计算机网络;杨丽华(1974-),女,云南曲靖人,曲靖师范学院数学与信息科学学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:数据结构及优化算法。(云南 曲靖 655011)
基金项目:本文系曲靖师范学院科研基金资助项目(项目编号:2009MS006)的研究成果。
为应对全球化和科技革命的挑战,社会各界对高等教育人才的培养提出了更高、更新、更全面的要求。双语教学作为一种新的教学模式,已成为我国教育改革的热点,被认为是培养国际化专业人才的一个重要途径。计算机网络是当今发展最快的信息技术之一,是高校计算机专业学生必修的核心课程。“计算机网络”课程的内容非常庞大复杂,而且发展迅速,与计算机网络相关的新理论、新技术,大多来源于互联网,可以说,互联网是研究、学习计算机网络的最好资源库。与此同时,对于高校计算机专业来说,由于其专业的特殊性,即以英语作为主要的专业技术描述工具,相关信息技术最先进的概念、理论、思想、方法和应用等基本都来自于美国和欧洲,网络技术很多资源都是以英文为载体,基本都基于英语这个国际通用性语言,英语成为现代信息技术传播的重要语言工具。学生如果能够及时读懂最新的英文资料、原版图书、技术支持文档,就能够及时了解计算机技术发展的动态、趋势,更能了解作者的原意,更深刻理解技术的内涵和理论的深度,能够及时获得应用和技术上的帮助。[1]所以,无论是为了学习计算机网络专业知识,还是为了将来的网络技术研究和计算机科研工作,开展“计算机网络”课程双语教学都是非常必要的。
一、“双语教学”的定位
所谓“双语教学”,英国著名的 Longman出版社出版的《Longman应用语言学词典》所给的定义是:“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。而专家指出,所谓双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。目前我国绝大多数高校都采用英语进行双语教学,但双语教学绝不仅仅是指“用英语上课”,更强调的是师生在教与学之中用英语进行交流与互动,更强调的是在教学过程中给学生创造英语环境,使其在学习各科目知识的同时来达到掌握英语的目的。只有这样才能达到“英语作为第二语言的教学”(Teaching English as a Second Language, ESL),达到真正的双语。目前,我国高校中存在三种教学方式,即汉语教学、外语教学和双语教学。这三种教学方式的主要区别为:汉语教学是教师利用汉语教授中文教材;外语教学是教师利用外语讲授教材;双语教学是教师利用两种语言(母语和外语)讲授原版教材并以专业教学为主体。毫无疑问,双语教学是由汉语教学向外语教学过渡的一种教学方式。我们所指的“双语”是指英语和汉语这两种语言。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。[2]双语人才,实际上就是能熟练运用两种语言进行交流、工作和学习的人。
计算机网络技术是基于英语这个国际性通用语言开发的,计算机网络技术中的英语词汇已形成了一个相对独立的体系,英语成为其传播的主要语言。特别是目前,在全世界范围内美国在计算机信息技术方面遥遥领先,我国使用的计算机、网络等软件和硬件产品大多出自美国,其资料与说明书都用英文编写。通过“计算机网络”课程的双语教学,提高学生的专业外语应用能力,使学生运用外语查询科技资料,阅读科技文献和进行国际学术交流。这样,学生无论是从事软件设计,还是程序应用,不再借助中文的“拐杖”,可以脱离“中文版本”的限制,在今后的工作中无疑将有很强的竞争能力和较高的就业优势。“计算机网络”课本身具有较强的国际通用性,其表述、词义、专业术语的理解和解释比较一致,并且有相当多的中文表达方式是直接从外文音译或意译过来的。例如:计算机网络高级语言和操作命令本身就是在英语的基础上开发设计的,计算机所有原版软件几乎都是英文版的,第一手的科技资料也是英文版的,这样进行“计算机网络”课程的双语教学,既不会出现学科损伤的问题,又能把握世界科技发展的最新动态。本文结合“计算机网络”课程双语教学的实践,就教学过程中的一些探索谈谈自己的粗浅认识。[3]
二、“计算机网络”双语教学内容中英文授课比例量化
计算机专业必修基础课程“计算机网络”的教与学本身就有难度,采用双语形式授课更有难度。在授课过程中如果没有选择好恰当的中英文比例,学生就会“听不懂”、“跟不上”并对课程的学习失去信心。于是,如何选择并合理量化中英文比例问题尤为重要。我们解决此问题的基本思路是:建立“知识模块权重表”,初始时教师给表中知识模块的重要度、难易度和学生的熟悉度、兴趣度等基本指标赋予权值,再由权值量化中英文授课比例,以确定教学中应采用的中英文顺序、内容重复次数及语速等各项指标。同时通过有效的反馈信息不断调整表中各权值,使中英文比例选择更科学合理。[4]
1.“知识模块权重表”的建立
首先把教学内容按知识点切割成大大小小的模块,对这些模块分别进行编号,并对每个模块的重要程度、难易程度和学生熟悉程度等基本指标赋予权重,权重值介于区间[0,1],越靠近1说明这个知识点越是重点,越是难点,学生学习兴趣越大(如表1所示)。
网际协议IP知识模块较容易,故难易度权值为0.75左右;它在TCP/IP体系结构里占有非常重要的地位,重要度权值为1;学生在学习过程中对此结构会有直观感受,熟悉度权值较高,为0.85左右;学习的兴趣度也较高,在0.9左右。“知识模块权重表”中最初的权重值是由计算机课程教学团队的专业课教师根据各自多年的教学经历,经共同讨论得出的经验值。这张表在后续建设统计过程中,将根据专业课教师新一届的教学情况及学生的反馈信息,不断进行修改以使其趋近更合理的值。
2.“知识模块权重表”中英文授课内容比例选择指标
根据“知识模块权重表”的基本指标确定中英文比例选择的指标。基本原则是如果这个知识模块是重点或难点,若英文比例太高,有可能影响听课学生对相关知识信息的接收,这时就应该适当降低英文比例;反之,如果一个知识模块的内容是学生感兴趣的、所熟悉的,适当加大英文授课内容的比例也不会影响其对相应内容的理解。[5]总之,双语学习要建立在学生能理解“计算机网络”课程内容的基础之上,否则双语教学模式不但不能提高反而还会影响学生的最终学习效果。
具体来说,这些课堂教学指标可以是中英文授课使用顺序、课程内容重复次数以及讲课语速控制等。其中“中英文授课使用顺序”的权值由字母E和C组成,E代表英文,C代表中文,“E-C”的含义是先英文,后中文(表2)。讲解重要的知识模块如IP地址的概念时,可以用“E-C-E”的顺序来开展教学,先用较慢语速的英文讲解一遍,再用中文复述一遍,并向学生指出知识模块,这包括英文表达与课程内容本身,最后用正常语速的英文再重复一遍。
“计算机网络”课程教师在授课时要尽量用英语专业词汇与学生进行课后交流与沟通,引导学生用英文思维模式来思考专业问题,并根据学生在课堂上的反应实时调整英语授课内容的比例,保证当学生遇到用英文无法理解的部分课程知识点时,授课教师能够在课堂上第一时间由英文转入汉语授课,确保课程内容讲解的连续性。学期课程结束后可以主动让听课学生对“知识模块权重表”里的学习兴趣、熟悉程度、教师应使用的讲课语速等项目打分,还可以让学生填写双语课程教学信息反馈表,任课教师收集整理后,再根据反馈信息重新调整这些数据项的权值,并相应更新中英文比例选择的指标,为下届学生的“计算机网络”专业课程双语授课提供更好的参考和借鉴。[6]
3.“知识模块”之间从属关系
在建立知识模块权重表的基础上,还需要用“教学主线”把零散的知识模块串在一起,这就类似计算机编程语言里的函数调用。“教学主线”就是主函数,每个章节是被调用的子函数,知识模块是再被“章节子函数”所调用的更小的函数。因此,前面提到的“知识模块权重表”里还应增加一个“内容从属关系”的字段,此字段有三种取值A、B、C,其中A代表课程主线体系,B代表体系具体内容,C代表知识模块,取值就代表这个知识模块从属于哪类体系内容。查询表3,从12到17号知识模块,其“内容从属关系”一栏的值都为11,代表它们都是属于B类网际协议IP模块。这样,“知识模块权重表”就不仅指出了每个知识模块的各项权重,还包含了本课程知识体系中模块与模块之间的从属关系。
三、本课程双语教学实践
1.教材选取
双语教学教材的选用有多种方式,主要方式有:国外有代表性的经典原版教材、国内版英文教材、自编教材等。由于“计算机网络”课程在计算机专业中占有重要地位,而且这门课程抽象、理解难度大、理论性强,一直是学生和老师都认为难学难教的一门课程,因此应为学生选择一本词句简单、内容精辟、易于自学的外文教材。通过综合精选,清华大学出版社出版的Andrew S.Tanenbaum著的《Computer Networks》(Fourth Edition)是值得推荐的教科书,该书具有三大优点。
(1)它是国外优秀教材,全面、系统地概括了学科的核心内容和前沿动态,书中使用的语句也自然、易懂,是提高专业英语水平的较好读本。
(2)该书的结构和网络体系的分层结构基本一致,首先介绍计算机网络的基本结构及相关概念,然后依次分别介绍各层的基本内容,符合人们的思维习惯。
(3)该教材有相应的电子图书、教学课件、课后习题答案和中文翻译参考书,便于学生课前预习,对教师备课和学生深入理解该课程有很大帮助。[7]
2.授课实施
由于“计算机网络”课程本身的特点,理论性较强,即便采用中文学生也不容易理解,更何况加上一层语言障碍。所以,在保证教学质量的前提下,我们采用英文原版教材、英文课件、英文板书,配合中英文讲解方式来进行授课。对于“计算机网络”课程的双语教学,既要大胆提倡,勇于实践,更重要的是讲求实效,循序渐进。为此采取了以下措施:每次上课前,都提问个别学生回忆上次课所讲内容,学生回答可以采用中文,也可以是英文,鼓励使用英文进行回答,以提高学生的英文表达能力;每次下课前,都告诉学生下次课的授课内容,使学生在课后积极地、有目标地进行课前准备,预习下一节课程内容,以免部分学生因英文底子薄弱听不懂而厌学。[8]
结合知识模块权重表,以“网际协议IP”部分的教学设计为例说明本课程的双语教学实践。通过查阅“知识模块权重表”,由于学生在学习过程中熟悉这类协议体系,所以“熟悉程度”的权重值0.85较高,可以采用较多的英文词句,以课程内容大量实例引入IP地址的概念。由于重要度权重1代表此部分内容很重要,教师要想办法让学生充分理解ARP、HTTP、ICMP、PING、RIP、VLSM、VPN等几个关键词汇,并引导学生用何种方法来表示IP地址,并对IP地址进行类别划分,辅以多媒体动画演示或画图的方式,再次说明如何在局域网内对多个子网地址进行划分。附加一个随堂练习,如判断一个给定IP地址是否合理,以加深学生对IP地址概念的理解。在进一步分析IP地址结构时,由于要说清楚每种类别IP地址的构成原理,让学生能真正理解,应适当多用中文解说,“语速”值为慢;教师在讲解IP地址使用范围时,语速尽量慢一点,“中英文顺序”为E-C-E,即可以先用英文解说一遍,再用中文巩固一遍,最后再让学生相互间用英文交流一遍,加深对此节内容的记忆。而在讲解特殊IP地址时,因有前面的IP地址使用范围分析为基础,并且这部分知识内容本身是英文编写,所以这一讲解过程可以全部用英文,即使讲课语速快也不会影响学生的理解;最后是子网划分,在对IP地址概念及类别构成完全理解的基础之上,实现对小型局域网内的子网划分,如子网掩码、子网数、主机数等,学生“熟悉度”不高,值是0.6,这一部分多用why、which、what、how启发学生思考知识点之间的内在联系与区别。[9]
除此之外,双语课程教学中专业词汇的处理很关键,这直接影响到学生能否听懂和理解课堂内容,比如:FDM(频分多路复用)、CSMA(载波侦听多路访问)等概念。每次课开始前,都以英文幻灯片的形式告诉学生本次课所讲的内容,并列出本次课所涉及的英文专业词汇,在幻灯片中标注中文。在讲解过程中,对于重要的概念、算法、思想,都与学生一起阅读英文教材,并进行详细讲解,必要时使用多媒体演示某些算法的执行或通信过程,甚至配合实验演示方式来讲解原理与算法。在双语教学过程中,使用多媒体课件能减少板书内容而节约大量时间,使整个教学进度能按计划进行,也能使讲解更生动形象;使用实验演示的方式,可以加深学生对网络概念、原理的理解,消除对这门课程的“神秘感”。为提高学生的学习热情,根据课程进度及时间安排,在适当的时候安排一、两位学生给大家讲解课程某节的小部分内容,可以用中文也可以用英文,鼓励用英文讲解,并对讲得好的学生给予表扬,让其感受学习的成就感。[10]
3.考核方式
平时作业、课堂表现和期末考试是考查教学效果的有效方法。对学生进行课程考核时,尽量采用结构化评分方法,即期末考试占60%,平时作业和课堂表现各占20%。平时作业包括上课随堂作业、教材每章的课后习题和论文,论文要求学生就计算机网络中的新技术进行介绍,比如宽带无线网络、IPv6等,这样不仅能给学生们一个培养自学能力的平台,而且在一定程度上可以提高学生查阅和阅读英文原文资料的能力,为他们今后的学习和课题研究奠定基础。期末考试试卷中英文题目的分值超过50%,试题主要测试学生对基本知识的掌握,而学生答题用中英文皆可,但鼓励用英文。从历届学生考试成绩来看,基本符合正态分布。
四、小结
通过建立“知识模块权重表”量化中英文的授课比例,为承担双语教学的教师提供了可操作的授课资料。实践证明,由于课堂上中英文授课比例选择合理,学生容易听懂和理解,取得了较好的教学效果,学生还建议在其它课程也开双语课。但是,双语课程教学方法的探索之路才刚刚起步,不可避免地会遇到各种各样的困难与阻力,一些问题还有待进一步解决,要从根本上提高“计算机网络”双语教学的教学效果,需要学校、教师和学生三方面的共同努力,积极主动探索与实践,发现问题,克服困难,总结经验与教训。
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(责任编辑:刘辉)