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摘 要：高中阶段学生需要学习的科目中，地理一直是一门难度较大的科目，因此学生在学习过程中尤其是课堂教学过程中的参与积极性不高。针对这一问题，本文中我将结合我在教学中的实际经验进行分析和探讨，从而对如何提高学生的课堂参与度提出几点可行性建议。
关键词：高中地理；课堂教学；参与度
地理一直是高中教学课程设置中的基础性科目之一，尤其是对于文科生来说更是未来高考科目中的重要组成部分。但我在实际教学过程中发现，大部分学生在地理的学习方面或多或少的存在一些问题和缺陷。不可否认地理是一门综合性和实用性非常强的科目，因此在学习过程中对于学生各方面的能力都有一定的要求，这在一定程度上加大了学生学习的难度，而对于高中生来说，每个学期需要学习的科目众多，在学习压力大任务重的前提下，更容易导致懈怠心理的产生。因此在面对地理这样一门难度较大的学科时，大部分学生会从潜意识里滋生抵触心理，表现在课堂教学中就是学习动力不足，课堂参与度不高。针对这种问题，我们在教学过程中要从教学氛围、教学方法、内容设置和选择等多个方面进行教学工作的调整，从而最大限度的激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性。
一、把握课堂教学氛围
氛围对于课堂教学来说是至关重要的存在，作为教师我们在教学程中都曾有过这样的感觉：上课一开始走进课堂的那一瞬间自己的情绪就会被教室中学生的学习氛围所感染，如果大部分学生都展现出生气勃勃的姿态，那么教师的授课情绪也就不自觉地向着积极开朗的方向转变。以上的例子中我们可以得出一个结论，课堂氛围对于身心发展成熟，自我控制能力较强的教师来说都有着莫大的影响力，那么对于学生的学习情绪的影响力自然也就不得而知了。因此我们在课堂教学过程中要想调动起学生的积极情绪，首要的任务就是营造良好的教学氛围。
（一）轻松自由的课堂教学氛围
在我看来，地理是一门非常有特点的科目，从高中地理教材的内容设置来看，其包含的知识量不仅多且知识内容涵盖文理两个方面。因此对于学生的学习能力和思维转化能力都有一定的要求，并且教师的授课过程较为枯燥，这就导致学生在学习过程中感到难度性和乏味感，进而导致学习情绪不高，多数学生的不良情绪就会在班级中营造一种死气沉沉的消极学习氛围。针对这种学科特点，我们在教学过程中要利用活泼自由的教学气氛进行中和。这就需要教师在进入教室一开始就要将自身的情绪调整到活泼甚至是亢奋的状态，利用自身情绪来影响学生的心理。
（二）及时转变课堂氛围
一般情况下，教师在备课过程中都会根据授课内容，预先设置好相应的教学氛围。但我在实际教学过程中发现，学生的情绪具有多变性，会随着教学时间的延长或教学内容的改变而改变，这需要教师在教学过程中注意观察，并及时收集学生的听课反馈情况，根据学生的听课情况适当的进行授课氛围的转变。我在教学过程中发现，学生课堂情绪的转变可以概括为两种情况：第一，在教学内容相对较难的情况下，如区时、地方时的计算等知识的讲解过程中学生的的听课情绪会随着授课时间的延长而逐渐下降。这就需要教师在授课过程中即是利用教学事例或者现实生活中的幽默例子再次“炒热”课堂氛围，重新唤醒学生的注意力。第二，在记忆性内容占主导的课堂上，学生会认为即使不听课只要背过重点知识就可以，因此容易出现过度放松的学习状态，这就需要教师将课堂氛围转变为严肃状态，从而起到一定的警告作用。即使转变课堂氛围，能够最大限度的保证积极的学习状态，从而在听课过程中积极配合教师的授课工作。
二、注重教学层次性
教学活动是一个循序渐进的过程。尤其是课堂教学过程中教师必须做到由简入繁，由易到难，这样可以给学生一定的心理适应时间，从而减小学生的学习抵触感。
（一）分清教学主次
高中地理教材中的知识设置一般采用单元为单位，每个单元划定一个知识范围，而单元之下的章节则是重点知识分类的主要区域，每个章节的知识一般都围绕一个或几个中心知识点展开。如，这就需要教师在教学过程中做好知识点的划分和编排工作，尤其是在备课过程中将授课内容由易到难进行教学主次知识点的划分，从而在教学过程中做到层层展开，循序渐进的增加知识的难度性，这样可以最大限度的降低知识的学习难度，让学生在学习简单知识过程中不断累积自信感，为重点内容做好铺垫。
（二）把握好问题难度
课堂教学的最终目的是以教师为媒介完成知识的传输工作。因此教师与学生之间的双向互动活动是每个课堂教学过程中必不可少的环节。但在我看来课堂互动也是课堂教学最主要的困难所在。作为教师我们在课堂教学过程中都有这样的体验：只要教师开始提问，教室里就会自动转变为静音状态，学生都“低头看书”，甚至是默默祈祷教师不要选中自己。这种学生明显拒绝参与课堂互动环节的情况可以归结为一个主要的原因：学生处于不自信的状态。学生为什么会不自信？在我看来主要是由于教师在设置问题过程中忽略了难度因素。尤其是在课堂教学过程中学生原本就是第一次接触此类知识，短时间内很难做到最有运用，因此课堂教学过程中问题的设置应偏向于简单方面，这样学生在回答问题的过程中把握增大，问题回答的积极性也就会相应的提高。
三、转变授课模式
随着新课程的改革，现阶段的学校教育更加注重尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，因此我们在地理教学过程中要积极转变授课方式，形成学生为主教师为辅的课堂教学模式。
我在授课过程中发现，学生在自主学习的过程中表现欲望要强烈的多。高中阶段，学生基本上都具备了一定的自主学习能力，因此我们在课堂教学过程中要尽可能的减少教师的教学干预。可以采用学导式教学方法，明确教师与学生之间的教学分工，让学生成为课堂的主人，通过小组讨论和自主探索的方式进行知识的学习。这样学生在探索过程中必然会遇到一定的问题，在探索欲望的推动下学生一般会主动邀请教师进行讲解，这样教师在教学过程中就会处于“被动状态”，不但减轻了教师的教学负担还能最大限度上激发学生的学习主动性，提高学生的课堂参与度。
综上所述，以上就是我在教学实际过沉重总结出的几点关于地理课堂教学的方法，在实际运用过程中对于提高学生的课堂参与度有着非常明显的作用。希望我的教学方法可以给其他地理教师的课堂教学提供一丝灵感和启发。
关键词：高中地理；课堂教学；参与度
地理一直是高中教学课程设置中的基础性科目之一，尤其是对于文科生来说更是未来高考科目中的重要组成部分。但我在实际教学过程中发现，大部分学生在地理的学习方面或多或少的存在一些问题和缺陷。不可否认地理是一门综合性和实用性非常强的科目，因此在学习过程中对于学生各方面的能力都有一定的要求，这在一定程度上加大了学生学习的难度，而对于高中生来说，每个学期需要学习的科目众多，在学习压力大任务重的前提下，更容易导致懈怠心理的产生。因此在面对地理这样一门难度较大的学科时，大部分学生会从潜意识里滋生抵触心理，表现在课堂教学中就是学习动力不足，课堂参与度不高。针对这种问题，我们在教学过程中要从教学氛围、教学方法、内容设置和选择等多个方面进行教学工作的调整，从而最大限度的激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性。
一、把握课堂教学氛围
氛围对于课堂教学来说是至关重要的存在，作为教师我们在教学程中都曾有过这样的感觉：上课一开始走进课堂的那一瞬间自己的情绪就会被教室中学生的学习氛围所感染，如果大部分学生都展现出生气勃勃的姿态，那么教师的授课情绪也就不自觉地向着积极开朗的方向转变。以上的例子中我们可以得出一个结论，课堂氛围对于身心发展成熟，自我控制能力较强的教师来说都有着莫大的影响力，那么对于学生的学习情绪的影响力自然也就不得而知了。因此我们在课堂教学过程中要想调动起学生的积极情绪，首要的任务就是营造良好的教学氛围。
（一）轻松自由的课堂教学氛围
在我看来，地理是一门非常有特点的科目，从高中地理教材的内容设置来看，其包含的知识量不仅多且知识内容涵盖文理两个方面。因此对于学生的学习能力和思维转化能力都有一定的要求，并且教师的授课过程较为枯燥，这就导致学生在学习过程中感到难度性和乏味感，进而导致学习情绪不高，多数学生的不良情绪就会在班级中营造一种死气沉沉的消极学习氛围。针对这种学科特点，我们在教学过程中要利用活泼自由的教学气氛进行中和。这就需要教师在进入教室一开始就要将自身的情绪调整到活泼甚至是亢奋的状态，利用自身情绪来影响学生的心理。
（二）及时转变课堂氛围
一般情况下，教师在备课过程中都会根据授课内容，预先设置好相应的教学氛围。但我在实际教学过程中发现，学生的情绪具有多变性，会随着教学时间的延长或教学内容的改变而改变，这需要教师在教学过程中注意观察，并及时收集学生的听课反馈情况，根据学生的听课情况适当的进行授课氛围的转变。我在教学过程中发现，学生课堂情绪的转变可以概括为两种情况：第一，在教学内容相对较难的情况下，如区时、地方时的计算等知识的讲解过程中学生的的听课情绪会随着授课时间的延长而逐渐下降。这就需要教师在授课过程中即是利用教学事例或者现实生活中的幽默例子再次“炒热”课堂氛围，重新唤醒学生的注意力。第二，在记忆性内容占主导的课堂上，学生会认为即使不听课只要背过重点知识就可以，因此容易出现过度放松的学习状态，这就需要教师将课堂氛围转变为严肃状态，从而起到一定的警告作用。即使转变课堂氛围，能够最大限度的保证积极的学习状态，从而在听课过程中积极配合教师的授课工作。
二、注重教学层次性
教学活动是一个循序渐进的过程。尤其是课堂教学过程中教师必须做到由简入繁，由易到难，这样可以给学生一定的心理适应时间，从而减小学生的学习抵触感。
（一）分清教学主次
高中地理教材中的知识设置一般采用单元为单位，每个单元划定一个知识范围，而单元之下的章节则是重点知识分类的主要区域，每个章节的知识一般都围绕一个或几个中心知识点展开。如，这就需要教师在教学过程中做好知识点的划分和编排工作，尤其是在备课过程中将授课内容由易到难进行教学主次知识点的划分，从而在教学过程中做到层层展开，循序渐进的增加知识的难度性，这样可以最大限度的降低知识的学习难度，让学生在学习简单知识过程中不断累积自信感，为重点内容做好铺垫。
（二）把握好问题难度
课堂教学的最终目的是以教师为媒介完成知识的传输工作。因此教师与学生之间的双向互动活动是每个课堂教学过程中必不可少的环节。但在我看来课堂互动也是课堂教学最主要的困难所在。作为教师我们在课堂教学过程中都有这样的体验：只要教师开始提问，教室里就会自动转变为静音状态，学生都“低头看书”，甚至是默默祈祷教师不要选中自己。这种学生明显拒绝参与课堂互动环节的情况可以归结为一个主要的原因：学生处于不自信的状态。学生为什么会不自信？在我看来主要是由于教师在设置问题过程中忽略了难度因素。尤其是在课堂教学过程中学生原本就是第一次接触此类知识，短时间内很难做到最有运用，因此课堂教学过程中问题的设置应偏向于简单方面，这样学生在回答问题的过程中把握增大，问题回答的积极性也就会相应的提高。
三、转变授课模式
随着新课程的改革，现阶段的学校教育更加注重尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，因此我们在地理教学过程中要积极转变授课方式，形成学生为主教师为辅的课堂教学模式。
我在授课过程中发现，学生在自主学习的过程中表现欲望要强烈的多。高中阶段，学生基本上都具备了一定的自主学习能力，因此我们在课堂教学过程中要尽可能的减少教师的教学干预。可以采用学导式教学方法，明确教师与学生之间的教学分工，让学生成为课堂的主人，通过小组讨论和自主探索的方式进行知识的学习。这样学生在探索过程中必然会遇到一定的问题，在探索欲望的推动下学生一般会主动邀请教师进行讲解，这样教师在教学过程中就会处于“被动状态”，不但减轻了教师的教学负担还能最大限度上激发学生的学习主动性，提高学生的课堂参与度。
综上所述，以上就是我在教学实际过沉重总结出的几点关于地理课堂教学的方法，在实际运用过程中对于提高学生的课堂参与度有着非常明显的作用。希望我的教学方法可以给其他地理教师的课堂教学提供一丝灵感和启发。