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摘要： 随着多媒体网络教学的兴起，教与学的途径都出现了一个多元化的局面。本文讨论了视听资源在英语教学运用中应该注意的问题，并以实验研究结果为根据，证明了把多媒体视听资源引进英语课堂教学能增加学生的英语学习兴趣和提高英语学习成绩。
关键词： 视听资源 英语教学 运用 效果
1.引言
多媒体的广泛应用给英语教学界带来了一场革命，它使得传统上比较呆板、耗时的板书教学方法有了新的突破，使教学途径出现了一个多元化的局面。大量的视听资源，如音乐（music）、电影（movie）、视频短片（video）等材料用于辅助教学，能激发学生学习兴趣，增加感性认识、开阔视野。因此，本文首先讨论了利用视听资源的时候应该注意哪方面的问题以取得更好的教学效果，接着以任教班级为研究对象，进行了一个运用性实验，证明把多媒体视听资源引进英语课堂教学能增加学生的英语学习兴趣和提高英语学习成绩。
2.应该注意的问题
首先，要通过分析教学对象来选择视听资源。面对浩如烟海的视听资源，如何才能选出合适而有效的材料？我们认为第一条准则就是要首先对任教班级进行分析。可以通过查看学生以往的学习成绩、与学生交谈、向前任课教师了解情况等方式了解学生，可以在开课前进行一次包括听说读写译的全面性的能力测试，还可以先选择一些视听材料尝试性地运用于教学中以观察学生的反映，直至选出既生动有趣，难度又逐步递增的材料，最后还应该对所选材料进行整理、分类、系统化，对一个学期的资源利用做出规划和安排。
其次，要以多样化的形式来使视听资源的利用与课文教学紧密结合。视听资源，无论是录音资料、录像资料、原声电影、电视节目，还是教学光盘或电脑软件，其利用目的都只有一个，那就是有效地提高课堂教学的质量。因此，视听资源不能滥用、误用，令学生觉得不知所云。另一方面要综合各种视听资源，每一阶段有所侧重，使之与一篇课文的学习过程紧密结合。如笔者在教授“Quest for True Love”一课的过程中，先组织学生课余时间观看经典的英语爱情原声电影《人鬼情未了》，之后唱其主题曲，待完成课文分析之后让学生结合课文和电影来讨论爱情的真谛，最后还可以布置作业，让学生做一些同样综合视听材料的PPT来进行讲演，效果很好。
最后，要以学生的反映为基本出发点调整教学。这一点既是对所使用的多媒体资源的有效性的评估，也是完善多媒体资源在教学上的应用的有效方法。一节课结束之后，要对学生反应冷淡的多媒体资源进行删减，并分析其中的原因，看看是否太难、太简单或是与课文、与生活联系不够紧密；同时，也要对学生反应良好的资源进行扩充，以使多媒体资源能更好地挖掘学生的潜力、提高其英语能力。只有这样，才符合“具体问题具体分析”、“尊重学生个体差异”、“以人为本”等教学原理。下面就参照以上几个应该注意的问题进行实验研究，以证明多媒体资源恰当运用的有效性。
3.研究设计与分析
3.1研究对象
本研究的对象是笔者本人所执教的艺术系06级B2班的学生。这个班级是本校分层教学划分出的A、B、C三种班级中的其中一班，学生的整体英语水平处于中等程度，有20％的学生基础较好，其余基础一般。班上总共有59名学生，其中15名是产品造型专业的，11名是服装专业的，33名是家具设计专业的。
3.2实验材料及过程
为便于前后对比以突出利用视听资源之后带来的良好效果，笔者在首次接手该班的第一次课上，就对学生进行了一次有关英语学习兴趣的问卷调查和一次英语水平测试。测试的材料是高等学校英语应用能力考试（B级）全真试题06年6月份卷，并参考了学生的成绩选择视听材料。实验期间，每一次课都有意识地运用与课文有关的视听材料辅助开展教学活动，气氛很是热烈。总之，力求以多样化的形式将视听材料与课文教学紧密结合。到了期末，经过大半学期的视听资源的辅助教学，感觉学生的学习兴趣有了明显的提高，这时候又对他们进行了英语学习兴趣问卷调查和一次B级测试，这次用的试卷是B级全真试题06年12月份卷，它和6月份的试卷难度相当。
3.3结果及讨论
为了验证大量利用视听资源辅助课文教学的有效性，笔者整理了开学初和学期末所进行的两次英语学习兴趣问卷调查与英语水平测试的结果。具体情况如表1，表2所示：
由上表可知，学生经过一个学期的训练对英语增加了兴趣，同时提高了成绩。
为什么运用视听资源能够有效地激发学生对英语学习的兴趣，以及有效地提高学生的英语成绩呢？因为充分利用视听资源辅助教学符合现代教学理念，并能有效地配合现代教学法的实施。
符合以学生为中心的教学理念。传统与现代的教学可简要概括为以教师为中心和以学生为中心，前者的特征之一就是忽视了学生所扮演的学习主体的角色，通常采用统一的、满堂灌的讲授式教学；后者的优势在于重视和体现学生的主体性，同时又不忽视教师的主导作用，强调师生互动，通常采用合作型、个别性、小组讨论等教学形式进行教学。无论从多媒体资源的选择、教学运用，还是教学反馈，我们都以学生的需要为基本出发点，充分尊重学生的个体差异与兴趣，并充分发挥学生的主观能动性，强调多媒体资源共享中的师生互动。
有效配合任务型教学法。任务型教学法［１］是在原有交际法的基础上逐渐形成和发展起来的，是当代非常流行又十分有效的教学法。国家新《英语课程标准》［２］明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。多媒體资源的教学运用正是以学生的需要为出发点的新型教学手段，能有效地配合任务型教学。这主要表现在：教师在选择多媒体资源时可以以学生能够完成的任务为取向；教师在把多媒体资源引进课堂教学时可以把它们设计成需要学生讨论、协作、交流来完成的任务形式；教师在布置作业时也可以结合多媒体资源让学生当作任务一样去完成。因为这种教学始终以教师为指导、以学生为主体、以团结协作完成任务为过程、以提高英语实际交际能力为目的，所以其有效性在于能够充分激发学生的兴趣和发挥其个体主观能动性，从而使其爱上英语，提高成绩。
参考文献：
［1］Candlin.C.Towards Task-based Learning［A］. C. Candlin & D. F. Murphy. Language Learning Tasks［C］. Englewood C cliffs. NJ: Prenticehall， 1987.
［2］英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词： 视听资源 英语教学 运用 效果
1.引言
多媒体的广泛应用给英语教学界带来了一场革命，它使得传统上比较呆板、耗时的板书教学方法有了新的突破，使教学途径出现了一个多元化的局面。大量的视听资源，如音乐（music）、电影（movie）、视频短片（video）等材料用于辅助教学，能激发学生学习兴趣，增加感性认识、开阔视野。因此，本文首先讨论了利用视听资源的时候应该注意哪方面的问题以取得更好的教学效果，接着以任教班级为研究对象，进行了一个运用性实验，证明把多媒体视听资源引进英语课堂教学能增加学生的英语学习兴趣和提高英语学习成绩。
2.应该注意的问题
首先，要通过分析教学对象来选择视听资源。面对浩如烟海的视听资源，如何才能选出合适而有效的材料？我们认为第一条准则就是要首先对任教班级进行分析。可以通过查看学生以往的学习成绩、与学生交谈、向前任课教师了解情况等方式了解学生，可以在开课前进行一次包括听说读写译的全面性的能力测试，还可以先选择一些视听材料尝试性地运用于教学中以观察学生的反映，直至选出既生动有趣，难度又逐步递增的材料，最后还应该对所选材料进行整理、分类、系统化，对一个学期的资源利用做出规划和安排。
其次，要以多样化的形式来使视听资源的利用与课文教学紧密结合。视听资源，无论是录音资料、录像资料、原声电影、电视节目，还是教学光盘或电脑软件，其利用目的都只有一个，那就是有效地提高课堂教学的质量。因此，视听资源不能滥用、误用，令学生觉得不知所云。另一方面要综合各种视听资源，每一阶段有所侧重，使之与一篇课文的学习过程紧密结合。如笔者在教授“Quest for True Love”一课的过程中，先组织学生课余时间观看经典的英语爱情原声电影《人鬼情未了》，之后唱其主题曲，待完成课文分析之后让学生结合课文和电影来讨论爱情的真谛，最后还可以布置作业，让学生做一些同样综合视听材料的PPT来进行讲演，效果很好。
最后，要以学生的反映为基本出发点调整教学。这一点既是对所使用的多媒体资源的有效性的评估，也是完善多媒体资源在教学上的应用的有效方法。一节课结束之后，要对学生反应冷淡的多媒体资源进行删减，并分析其中的原因，看看是否太难、太简单或是与课文、与生活联系不够紧密；同时，也要对学生反应良好的资源进行扩充，以使多媒体资源能更好地挖掘学生的潜力、提高其英语能力。只有这样，才符合“具体问题具体分析”、“尊重学生个体差异”、“以人为本”等教学原理。下面就参照以上几个应该注意的问题进行实验研究，以证明多媒体资源恰当运用的有效性。
3.研究设计与分析
3.1研究对象
本研究的对象是笔者本人所执教的艺术系06级B2班的学生。这个班级是本校分层教学划分出的A、B、C三种班级中的其中一班，学生的整体英语水平处于中等程度，有20％的学生基础较好，其余基础一般。班上总共有59名学生，其中15名是产品造型专业的，11名是服装专业的，33名是家具设计专业的。
3.2实验材料及过程
为便于前后对比以突出利用视听资源之后带来的良好效果，笔者在首次接手该班的第一次课上，就对学生进行了一次有关英语学习兴趣的问卷调查和一次英语水平测试。测试的材料是高等学校英语应用能力考试（B级）全真试题06年6月份卷，并参考了学生的成绩选择视听材料。实验期间，每一次课都有意识地运用与课文有关的视听材料辅助开展教学活动，气氛很是热烈。总之，力求以多样化的形式将视听材料与课文教学紧密结合。到了期末，经过大半学期的视听资源的辅助教学，感觉学生的学习兴趣有了明显的提高，这时候又对他们进行了英语学习兴趣问卷调查和一次B级测试，这次用的试卷是B级全真试题06年12月份卷，它和6月份的试卷难度相当。
3.3结果及讨论
为了验证大量利用视听资源辅助课文教学的有效性，笔者整理了开学初和学期末所进行的两次英语学习兴趣问卷调查与英语水平测试的结果。具体情况如表1，表2所示：
由上表可知，学生经过一个学期的训练对英语增加了兴趣，同时提高了成绩。
为什么运用视听资源能够有效地激发学生对英语学习的兴趣，以及有效地提高学生的英语成绩呢？因为充分利用视听资源辅助教学符合现代教学理念，并能有效地配合现代教学法的实施。
符合以学生为中心的教学理念。传统与现代的教学可简要概括为以教师为中心和以学生为中心，前者的特征之一就是忽视了学生所扮演的学习主体的角色，通常采用统一的、满堂灌的讲授式教学；后者的优势在于重视和体现学生的主体性，同时又不忽视教师的主导作用，强调师生互动，通常采用合作型、个别性、小组讨论等教学形式进行教学。无论从多媒体资源的选择、教学运用，还是教学反馈，我们都以学生的需要为基本出发点，充分尊重学生的个体差异与兴趣，并充分发挥学生的主观能动性，强调多媒体资源共享中的师生互动。
有效配合任务型教学法。任务型教学法［１］是在原有交际法的基础上逐渐形成和发展起来的，是当代非常流行又十分有效的教学法。国家新《英语课程标准》［２］明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。多媒體资源的教学运用正是以学生的需要为出发点的新型教学手段，能有效地配合任务型教学。这主要表现在：教师在选择多媒体资源时可以以学生能够完成的任务为取向；教师在把多媒体资源引进课堂教学时可以把它们设计成需要学生讨论、协作、交流来完成的任务形式；教师在布置作业时也可以结合多媒体资源让学生当作任务一样去完成。因为这种教学始终以教师为指导、以学生为主体、以团结协作完成任务为过程、以提高英语实际交际能力为目的，所以其有效性在于能够充分激发学生的兴趣和发挥其个体主观能动性，从而使其爱上英语，提高成绩。
参考文献：
［1］Candlin.C.Towards Task-based Learning［A］. C. Candlin & D. F. Murphy. Language Learning Tasks［C］. Englewood C cliffs. NJ: Prenticehall， 1987.
［2］英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.