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摘 要：口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高，而语文课堂正是激发学生口语交际的兴趣和欲望，培养学生倾听、表达和应对能力，让学生互动交往、沟通的最佳场所。下面就从“在拼音、识字教学中规范语言”“在阅读教学中丰富语言”和在“口语交际课中活用语言”三方面进行论述。
关键词：规范；丰富；活用
叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，以提高学生的口语交际和书面表达能力。所谓“文本于语”，即口头语又是书面语的基础。
一、在拼音、识字教学中规范语言
刚入学儿童爱说话，但说话过程中语病很多，意思表达不清，而学生口语交际必须讲究一定的规范，如规范的语言、礼貌的态度、良好的习惯。因此，从学生入学第一天起，就要注重学生口语交际能力的培养和规范语言的训练。并借助语文学习过程，从读拼音、读音节，到组词、口头造句，不断规范学生的口语表达，使学生逐步养成说完整话的好习惯，为学生口语交际能力的提高打下了坚实的基础。如在指导学生记忆单韵母“ɑ”，我会让他们寻找与“ɑ”相似的物体，然后引导他们用完整的话描述。如“我发现ɑ与小女孩的头很相似，因为小尾巴就像小女孩的小辫子”。学声母“q”时，“我发现q很像数学中的9，因为半圈都在左上方。”又如，在识字教学中，我有意识地利用字形识字和部首识字充分让学生自主发现生字在读音、结构、部首及字义上的共同点，并用自己的语言积极参与讨论与交流，再说出利用哪种识记方法最好。慢慢地，“我发现……”“我觉得……”“我认为……”成为学生的常用语，语言也逐渐完整、规范、有条理。在此基础上，我让学生选择自己喜欢的词语口头造句，先是选择一个词语，后来是选择两个到多个词语造句，学生在把句子说完整的基础上，还能不断地添加好词，把句子说得更具体、更生动。
二、在阅读教学中丰富语言
课文，是学生学习规范语言的依据，是学生口语交际训练的凭借，学生口语交际能力的提高，需在阅读教学中实现。因此，在教学中要尽量把时间让给学生，让学生借助读，借助说，把课文语言内化成自己的语言并乐于与人分享。
1.课堂讨论
低年级的学生天真无邪，课文学习中往往表现出“初生之犊”，想说什么就说什么，这是一种可贵的自信表现。作为老师要珍视这些表现，并鼓励学生大胆自信地参与讨论，积极表达自己的见解。如，人教版实验教材第四册的《玩具柜台前的小男孩》，文章最后提出了一个问题：“售货员阿姨能不能把玩具送给小男孩？”为此，我让学生展开讨论，并引导答案可能是多样的，只要合情理就行了。因此，学生各抒己见，说出了很多不同的看法，有的说：“我认为售货员阿姨能把玩具送给小男孩，因为小男孩还会跟妈妈一起来买药。”有的说：“我认为售货员阿姨不能把玩具送给小男孩，因为小男孩很懂事，不会随便接受别人的礼物。”还有的说：“我认为售货员阿姨能把玩具给小男孩，不过小男孩只借来玩几天就会还给阿姨。”这样，激起了学生说的欲望，他们有话可说、有话想说、有话要说、有话能说，各自争相大胆表达自己的情感，使课文内容得到充实，拓展的同时有效地训练了学生的口语交际能力。
2.拓展想象
很多课文都有可以启发学生想象的空白处，如果能充分利用这些“空白”，让学生去“补白”，无疑是提高学生口语交际能力的不可错失的机会。如，人教版实验教材第四册28课《丑小鸭》的教学中，我多处引导学生想象出丑小鸭的心理活动，学生想象的既合情又合理，如：“如果我长得像哥哥姐姐一样漂亮，那该多好啊！”“为什么上天对我这么不公平，让我长得这么丑？”“我只不过长得丑而已，为什么你们要这样对待我呢？”“没想到离开家会更惨的，如果现在是在家里，那该多好啊！”“我变成了美丽的天鹅，回到家，他们会认出我吗？还会欺负我吗？”……适度的拓展，丰富了孩子的想象，也丰富了孩子们的语言。在加深对课文内容理解的同时，也恰到好处地提高了他们的口语表达能力。
三、口语交际课中活用语言
新课标人教版语文实验教材每一单元的“语文园地”都设有专门的口语交际练习。口语交际课是学生进行有指导的口语交际实践的主要途径，上好口语交际课的关键是创设有效、有趣的情景，给学生提供“想、说、演”的机会，让学生在其中活用语言，互动、交际、合作发展。
总之，口语交际课只有在形式多样的游戏和活动中，低年级学生才会畅所欲言，才能有效地在互动中培养学生的合作意识，提高学生的口语交际能力。
综上所述，教师在语文教学中如能创造性地使用教材，努力发掘口语交际的素材，把握交际的机会，创设交际的情境，就如同敲开了一个个情感的闸门，让学生在学习语文中自然流露，在自然流露中表达，在愉快中进行口语训练。
参考文献：
戚艳慧.谈低年级学生口语交际能力的培养[J].黑龙江科技信息，2009（31）.
关键词：规范；丰富；活用
叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，以提高学生的口语交际和书面表达能力。所谓“文本于语”，即口头语又是书面语的基础。
一、在拼音、识字教学中规范语言
刚入学儿童爱说话，但说话过程中语病很多，意思表达不清，而学生口语交际必须讲究一定的规范，如规范的语言、礼貌的态度、良好的习惯。因此，从学生入学第一天起，就要注重学生口语交际能力的培养和规范语言的训练。并借助语文学习过程，从读拼音、读音节，到组词、口头造句，不断规范学生的口语表达，使学生逐步养成说完整话的好习惯，为学生口语交际能力的提高打下了坚实的基础。如在指导学生记忆单韵母“ɑ”，我会让他们寻找与“ɑ”相似的物体，然后引导他们用完整的话描述。如“我发现ɑ与小女孩的头很相似，因为小尾巴就像小女孩的小辫子”。学声母“q”时，“我发现q很像数学中的9，因为半圈都在左上方。”又如，在识字教学中，我有意识地利用字形识字和部首识字充分让学生自主发现生字在读音、结构、部首及字义上的共同点，并用自己的语言积极参与讨论与交流，再说出利用哪种识记方法最好。慢慢地，“我发现……”“我觉得……”“我认为……”成为学生的常用语，语言也逐渐完整、规范、有条理。在此基础上，我让学生选择自己喜欢的词语口头造句，先是选择一个词语，后来是选择两个到多个词语造句，学生在把句子说完整的基础上，还能不断地添加好词，把句子说得更具体、更生动。
二、在阅读教学中丰富语言
课文，是学生学习规范语言的依据，是学生口语交际训练的凭借，学生口语交际能力的提高，需在阅读教学中实现。因此，在教学中要尽量把时间让给学生，让学生借助读，借助说，把课文语言内化成自己的语言并乐于与人分享。
1.课堂讨论
低年级的学生天真无邪，课文学习中往往表现出“初生之犊”，想说什么就说什么，这是一种可贵的自信表现。作为老师要珍视这些表现，并鼓励学生大胆自信地参与讨论，积极表达自己的见解。如，人教版实验教材第四册的《玩具柜台前的小男孩》，文章最后提出了一个问题：“售货员阿姨能不能把玩具送给小男孩？”为此，我让学生展开讨论，并引导答案可能是多样的，只要合情理就行了。因此，学生各抒己见，说出了很多不同的看法，有的说：“我认为售货员阿姨能把玩具送给小男孩，因为小男孩还会跟妈妈一起来买药。”有的说：“我认为售货员阿姨不能把玩具送给小男孩，因为小男孩很懂事，不会随便接受别人的礼物。”还有的说：“我认为售货员阿姨能把玩具给小男孩，不过小男孩只借来玩几天就会还给阿姨。”这样，激起了学生说的欲望，他们有话可说、有话想说、有话要说、有话能说，各自争相大胆表达自己的情感，使课文内容得到充实，拓展的同时有效地训练了学生的口语交际能力。
2.拓展想象
很多课文都有可以启发学生想象的空白处，如果能充分利用这些“空白”，让学生去“补白”，无疑是提高学生口语交际能力的不可错失的机会。如，人教版实验教材第四册28课《丑小鸭》的教学中，我多处引导学生想象出丑小鸭的心理活动，学生想象的既合情又合理，如：“如果我长得像哥哥姐姐一样漂亮，那该多好啊！”“为什么上天对我这么不公平，让我长得这么丑？”“我只不过长得丑而已，为什么你们要这样对待我呢？”“没想到离开家会更惨的，如果现在是在家里，那该多好啊！”“我变成了美丽的天鹅，回到家，他们会认出我吗？还会欺负我吗？”……适度的拓展，丰富了孩子的想象，也丰富了孩子们的语言。在加深对课文内容理解的同时，也恰到好处地提高了他们的口语表达能力。
三、口语交际课中活用语言
新课标人教版语文实验教材每一单元的“语文园地”都设有专门的口语交际练习。口语交际课是学生进行有指导的口语交际实践的主要途径，上好口语交际课的关键是创设有效、有趣的情景，给学生提供“想、说、演”的机会，让学生在其中活用语言，互动、交际、合作发展。
总之，口语交际课只有在形式多样的游戏和活动中，低年级学生才会畅所欲言，才能有效地在互动中培养学生的合作意识，提高学生的口语交际能力。
综上所述，教师在语文教学中如能创造性地使用教材，努力发掘口语交际的素材，把握交际的机会，创设交际的情境，就如同敲开了一个个情感的闸门，让学生在学习语文中自然流露，在自然流露中表达，在愉快中进行口语训练。
参考文献：
戚艳慧.谈低年级学生口语交际能力的培养[J].黑龙江科技信息，2009（31）.