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【摘要】近年来，文化全球化对大学英语教育工作者提出了全新的要求，大学生在大学学习阶段，需要通过多方面途径学习英语。而在信息技术不断发展的形式下，只有不断培养大学英语教学中的多元读写能力，才能进一步培养学生的多元读写能力，进而使大学生满足社会的需求。多元读写能力的培养，不仅有利于提高大学英语综合能力，而且对老师的英语教学有积极的影响。本文主要分析大学英语教学中多元读写能力的培养策略以及大学英语教学中多元读写能力培养的意义，以期提高大学生的英语读写能力。
【关键词】大学英语教学 多元读写能力 培养策略
1 前言
随着信息技术的飞速发展，传统英语教学中的读写能力培养模式，已经难以适应信息社会时代发展的需求。新形势下，教育者对英语读写能力的认识发生了较大的变化，多元化的教育形式在社会发展中的地位不断提高；在大学英语的教学中，对大学生多元读写能力的培养，对于提高大学英语教学质量具有积极意义。
2 大学英语教学中多元读写能力培养的意义
2.1满足信息时代的发展需要
新信息时代的飞速发展，大量的英语文章以及各种资讯发布在多媒体网络和报纸上，人们要想获取更多的英语知识和了解相关的消息动态，最好方法就是阅读这些媒体资料，但这些资料大部分都是以印刷品、图像的多种模态语篇形式呈现在读者面前，这就需要人们应用多元读写能力，来满足世界文化多样性。而培养大学生的多元读写能力，有助于大学生在信息飞速发展的时代中更快速、更有效地获取各类网络信息。
2.2激发大学生对英语的学习兴趣
兴趣是推动人们认识事物的一种心理倾向，培养大学生对英语学习的兴趣，在英语教学中显得尤为重要。但传统的英语教学方式比较单调、乏味，很难引起学生的兴趣，使学生对学习感到枯燥。教师可采用灵活多样的教学方式来吸引学生的好奇心，极大地调动了学生学习的主动性，使学生积极地参与课堂教学中，感受到英语学习所带来的乐趣。
2.3充分理解语篇意义和内容
大学生学习语篇是为了方便理解语篇内容，获取自己需要的知识，当单一的文字难以清晰的表达交际时，其他模态则会出现来补充文字传达的内容。如果学生缺乏多元读写能力，就难以理解多模态语篇所表达的意义。因此，培养大学生的多元读写能力对准确理解语篇显得至关重要。学生通过了解多模态语篇的意义，全面地构建出语篇的整体内容，并分析语篇作者的意图，更加深入地理解语篇意义。
3 大学英语教学中多元读写能力的培养
3.1相互协同的模态资源
单一的教学方式难以满足大学生英语读写能力培养的需要。因此，对于大学英语教师而言，应该采用多元化的教学方式，在教学过程中引用多元媒介，如多媒体网络图片、视频等，这样，学生在学习过程中，能够进一步提升自身对英语学习的积极性，积极与教师相互配合，更好、更快的掌握英语知识。教师也可以通过多种的教学模式，例如：老师在英语教学中可以通过PPT和多媒体技术，也可利用表情、动作等模态进一步强化学生的英语口语，提高和培养学生的多元读写能力，不断强化其对英语符号系统的理解能力，充分地运用模态资源，将完整的语篇意义传达给大学生。
3.2循序渐进的明确指导
教师在大学教学中，应改变传统的教学模式，全新树立学生在大学英语学习中的主体地位，使学生意识到自己已经从主导角色转变为辅助角色，教学任务主要是指导大学生利用符号资源建构意义，不断更新大学生的知识结构。教师应帮助学生接触模态话语，通过视频、 图片、影像等，明确教导大学生学会辨别语篇中的非文字模态，分析各个模态之间的关系，让学生了解到除了文字以外，还有多种非语言模态，如某些图像、颜色以及语类等，通过这类联系，可以提高大学生对各种文字语态的敏感程度，进而促进学生语言能力的提高。语言习得是一个循序渐进的过程，当大学生具备一定程度的多元读写能力时，老师可让学生了解多种模态符号，引导学生深入解读模态与语言之间存在的关系，从而深入分析语言结构，增强大学生的多元读写能力。
3.3有目的性的实践练习
教师帮助大学生了解语言符号资源意义时，应该遵循理论与实际相联系的原则，为学生提供更多的课外实践机会，主要包括：英语辩论、小组讨论以及英语汇报等，从而培养学生的自主思考能力，更加深入地理解模态资源，在和他人的交流过程中，完成各种模态符号的转化，并理解其中的意義所在，提高英语交际能力。此外，在大学英语教学中，老师与学生之间要进行有效的沟通，根据学生对学习的接受程度，及时有效的调整英语教学内容，选择和大学生自身生活密切相关的语言材料为实践内容，在吸引大学生学习英语兴趣的同时，培养大学生的多元读写能力。
3.4充分发挥学生的主体作用
信息时代下，大学生是英语教学的主体，不再处于被动学习的地位，大学生的首要任务是，把老师的各种符号资源转变成自己的理解，积极主动地学习各种模态资源之间是如何依赖并传达意义的。一个优秀的大学生，应该主动把握英语交际实践机会，并能通过多种途径获得知识，掌握获取信息知识的技能，充分利用信息知识解决学习中遇到的困难，发挥大学生在英语学习中的主体作用。
同时，在英语教学多元化能力培养过程中，老师还应重视英语教学多元化，不能一味的接受、依赖教材，而是根据大学英语教学目的以及学生自身对英语学习的需求，对英语教材内容进行适当的调整，使教学内容符合大学生需求，实现循序渐进的英语教学模式。只有这样，学生与老师之前的共同配合，才能提提升大学生的英语水平，进而全面提高大学生的英语综合素质。
4 总结
综上所述，在大学英语学习阶段，老师应采用科学的教学模式，培养大学生的多元读写能力。但在大学生英语教学中，由于老师本身能力或大学生对学习的重视程度不足影响，导致教学方式实施有很大的困难，英语教学效率低下。因此，对英语老师来说，不断提高自身的英语读写水平显得十分重要。此外，还应该在英语教学中激发大学生的主观能动性，培养大学生的多元读写能力，进而满足社会对人才的需求。
【参考文献】
[1]黎黎.试论大学英语教学中学生多元读写能力的培养[J].商界论坛 ，2014，（45）：238.
[2]林国丽.大学英语教学中多元读写能力的培养[J].继续教育研究，2015，2（2）：117-118.
【关键词】大学英语教学 多元读写能力 培养策略
1 前言
随着信息技术的飞速发展，传统英语教学中的读写能力培养模式，已经难以适应信息社会时代发展的需求。新形势下，教育者对英语读写能力的认识发生了较大的变化，多元化的教育形式在社会发展中的地位不断提高；在大学英语的教学中，对大学生多元读写能力的培养，对于提高大学英语教学质量具有积极意义。
2 大学英语教学中多元读写能力培养的意义
2.1满足信息时代的发展需要
新信息时代的飞速发展，大量的英语文章以及各种资讯发布在多媒体网络和报纸上，人们要想获取更多的英语知识和了解相关的消息动态，最好方法就是阅读这些媒体资料，但这些资料大部分都是以印刷品、图像的多种模态语篇形式呈现在读者面前，这就需要人们应用多元读写能力，来满足世界文化多样性。而培养大学生的多元读写能力，有助于大学生在信息飞速发展的时代中更快速、更有效地获取各类网络信息。
2.2激发大学生对英语的学习兴趣
兴趣是推动人们认识事物的一种心理倾向，培养大学生对英语学习的兴趣，在英语教学中显得尤为重要。但传统的英语教学方式比较单调、乏味，很难引起学生的兴趣，使学生对学习感到枯燥。教师可采用灵活多样的教学方式来吸引学生的好奇心，极大地调动了学生学习的主动性，使学生积极地参与课堂教学中，感受到英语学习所带来的乐趣。
2.3充分理解语篇意义和内容
大学生学习语篇是为了方便理解语篇内容，获取自己需要的知识，当单一的文字难以清晰的表达交际时，其他模态则会出现来补充文字传达的内容。如果学生缺乏多元读写能力，就难以理解多模态语篇所表达的意义。因此，培养大学生的多元读写能力对准确理解语篇显得至关重要。学生通过了解多模态语篇的意义，全面地构建出语篇的整体内容，并分析语篇作者的意图，更加深入地理解语篇意义。
3 大学英语教学中多元读写能力的培养
3.1相互协同的模态资源
单一的教学方式难以满足大学生英语读写能力培养的需要。因此，对于大学英语教师而言，应该采用多元化的教学方式，在教学过程中引用多元媒介，如多媒体网络图片、视频等，这样，学生在学习过程中，能够进一步提升自身对英语学习的积极性，积极与教师相互配合，更好、更快的掌握英语知识。教师也可以通过多种的教学模式，例如：老师在英语教学中可以通过PPT和多媒体技术，也可利用表情、动作等模态进一步强化学生的英语口语，提高和培养学生的多元读写能力，不断强化其对英语符号系统的理解能力，充分地运用模态资源，将完整的语篇意义传达给大学生。
3.2循序渐进的明确指导
教师在大学教学中，应改变传统的教学模式，全新树立学生在大学英语学习中的主体地位，使学生意识到自己已经从主导角色转变为辅助角色，教学任务主要是指导大学生利用符号资源建构意义，不断更新大学生的知识结构。教师应帮助学生接触模态话语，通过视频、 图片、影像等，明确教导大学生学会辨别语篇中的非文字模态，分析各个模态之间的关系，让学生了解到除了文字以外，还有多种非语言模态，如某些图像、颜色以及语类等，通过这类联系，可以提高大学生对各种文字语态的敏感程度，进而促进学生语言能力的提高。语言习得是一个循序渐进的过程，当大学生具备一定程度的多元读写能力时，老师可让学生了解多种模态符号，引导学生深入解读模态与语言之间存在的关系，从而深入分析语言结构，增强大学生的多元读写能力。
3.3有目的性的实践练习
教师帮助大学生了解语言符号资源意义时，应该遵循理论与实际相联系的原则，为学生提供更多的课外实践机会，主要包括：英语辩论、小组讨论以及英语汇报等，从而培养学生的自主思考能力，更加深入地理解模态资源，在和他人的交流过程中，完成各种模态符号的转化，并理解其中的意義所在，提高英语交际能力。此外，在大学英语教学中，老师与学生之间要进行有效的沟通，根据学生对学习的接受程度，及时有效的调整英语教学内容，选择和大学生自身生活密切相关的语言材料为实践内容，在吸引大学生学习英语兴趣的同时，培养大学生的多元读写能力。
3.4充分发挥学生的主体作用
信息时代下，大学生是英语教学的主体，不再处于被动学习的地位，大学生的首要任务是，把老师的各种符号资源转变成自己的理解，积极主动地学习各种模态资源之间是如何依赖并传达意义的。一个优秀的大学生，应该主动把握英语交际实践机会，并能通过多种途径获得知识，掌握获取信息知识的技能，充分利用信息知识解决学习中遇到的困难，发挥大学生在英语学习中的主体作用。
同时，在英语教学多元化能力培养过程中，老师还应重视英语教学多元化，不能一味的接受、依赖教材，而是根据大学英语教学目的以及学生自身对英语学习的需求，对英语教材内容进行适当的调整，使教学内容符合大学生需求，实现循序渐进的英语教学模式。只有这样，学生与老师之前的共同配合，才能提提升大学生的英语水平，进而全面提高大学生的英语综合素质。
4 总结
综上所述，在大学英语学习阶段，老师应采用科学的教学模式，培养大学生的多元读写能力。但在大学生英语教学中，由于老师本身能力或大学生对学习的重视程度不足影响，导致教学方式实施有很大的困难，英语教学效率低下。因此，对英语老师来说，不断提高自身的英语读写水平显得十分重要。此外，还应该在英语教学中激发大学生的主观能动性，培养大学生的多元读写能力，进而满足社会对人才的需求。
【参考文献】
[1]黎黎.试论大学英语教学中学生多元读写能力的培养[J].商界论坛 ，2014，（45）：238.
[2]林国丽.大学英语教学中多元读写能力的培养[J].继续教育研究，2015，2（2）：117-118.