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一、日常随笔，培养学生的观察能力
没得写，是因为不会观察。被誉为世界短篇小说之王的莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师，一天，莫泊桑从邻人那里听来几个故事，觉得很新鲜、很生动，于是就打算在这些故事的基础上写小说。但是心里有点拿不准，就跑去请教福楼拜。他在导师面前把故事讲了一遍后，提出了自己的看法：“这些故事内容丰富，足够写出作品来。”福楼拜说：“我看你还是别写这些故事为好，希望你做一做这样的练习，骑着马出去走一圈，一两个钟头以后回来，再把自己所看到的一切记下来。” 莫泊桑听了导师的话，照导师的说法骑着马出去跑一圈，回来写出自己的所见所闻。他按这种方法练习了一年之久，终于写出了一篇著名的短篇小说《点心》，最后成为了世界著名的小说家。这个故事告诉我们，要想写好作文首先要学会用眼睛观察生活、认识生活，即要练好观察这一基本功。
二、读写结合，教给学生写作的方法
不知道怎么写，是因为没有掌握一定的写作方法，无规可循，无例可仿。我教小学高年级语文多年，根据高年级学生的学习能力，字词的学习一般放手学生自学，我通过多种方式进行检查，抽出更多的时间，以写作为中心学习课文，读写结合，教给学生写作的方法和规律，培养学生的写作能力，提高学生的语文素养。 我也戏称之“学而习之”，就是学用课文中的句式，学用课文中段落的表达技巧，学用课文的谋篇方式，进行读写实践活动，达到既阅读课文又进行语言表达基本功训练的目的。具体操作如下：
1.研读教材，确定训练目标。
开学初，对语文课本中的每篇课文进行研读，筛选出可供精读和习作训练的文章和段落。如五年级下册教材《只拣儿童多处行》第三、四、五自然段，《早》第三自然段，可确定为游览性写景类文章，让学生通过阅读学会游览性文章的观察顺序和表达顺序，训练学生“借景抒情”的写法或按方位顺序写作，同时融入想象和联想的方法。《梦圆飞天》第二、三、五自然段，《大江保卫战》第二、三自然段，《灰椋鸟》第四自然段，可确定为场面描写的训练，学生阅读后，了解了场面描写的要素和点面结合的写作方法，深受场面描写的感染，在此基础上训练学生进行日常生活常见的场面描写。《爱如茉莉》第九、十自然段，可确定为细节描写训练。……
2.处理好精读和略读，进行段的阅读和写作训练。
由于每篇课文的篇幅较长，要达到训练的目标，课堂上就得有意识地让学生精读部分段落，其余的段落采用略读的方法，把精力花在刀刃上。
例如《秦兵马俑》这一课，对武士俑的描写最为传神，我让学生精读这一段：作者描写了武士俑的哪几个方面？（身材、衣着、发型、动作和神态。）写武士俑的衣着，作者按什么顺序描写的？（从身体到脚上。）画出不是描写的句子，想想这是写什么的？（作者的联想和想象。）此时再指点写作方法：在描写塑像和人物时，就应该抓住这些进行精描细写，并融入自己的情感，加入自己的想象和联想，这样才能抓住人物的精神面貌，把人物写得栩栩如生。再由课文向生活迁移：观察身边的人，如刚刚进入课堂的老师、上课回答问题的同学、校门口早晨值日的保安……通过观察、练习，学生知道了如何把握人物的精神面貌，观察、描写、想象能力都有了提高。
3.借用课文的精彩词句，提高学生的书面表达能力。
在批阅学生作文的过程中，我常常感觉到语句生硬，语言干瘪，没有感情，跟闲聊似的，太“生活化”。而我们语文教材中的课文，文质兼美，挖掘出来，引导学生去理解、去背诵、去运用，会让学生的作文增色不少。因此，我经常跟学生说，写作文要学会“偷”，我们学了那么多课文，背了那么多精彩的篇章段落，要“学以致用”，要把课文中精彩的语言“窃为己有”，真正做到“学”是为了“习”。我觉得这是提高学生书面表达能力的有效方法。
三、读评自改，提高学生的写作信心
传统的作文评改中往往是详批详改。老师批改作文非常认真，在作文上既圈点、勾划又写旁批、眉批，写出了学生的优点、缺点，最后还总结性地提出意见。可老师的付出往往事与愿违，有部分学习好的学生会达到老师的目的，而多数学生只关心自己的成绩和老师评语，有的甚至把作文本丢在一边，毫不过问。这样一来，老师是徒劳无功、高耗低效。还有少数教师不批不改，只在篇末潦潦草草写个“阅”字，或者随便打个等级或分数，还美其名曰“尊重学生创作”。结果，老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果，使学生失去了作文的兴趣和信心。能不能把传统变一变，让改的权力属于作文的本人，变老师评改为学生读评自改，让学生主动参与，提高作文的兴趣？
实践中，我是这样做的：
师生同改，学生按规定时间完成作文，老师当堂同改2-3篇，由学生本人上台诵读自己的作文，老师与之同阅，全班同听，精彩的句段用曲线画出，好词圈出来，错别字及时改过来，不恰当的地方标出来，或商讨……评改中，教师要以表扬为主，哪怕有一点长处，也要指出来，对那些有个性特点的作文，更要鼓励、加分。特级教师于永正老师的作文教学就给予了我们很好的启示：100+10分，学生虽然知道这是老师在夸大自己的优点，但又有谁不喜欢呢？“好孩子是夸出来的”，好作文也是夸出来的。要在热情肯定的基础上，引导孩子把作文修改得更好。
叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。”我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完整的作文能力。
没得写，是因为不会观察。被誉为世界短篇小说之王的莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师，一天，莫泊桑从邻人那里听来几个故事，觉得很新鲜、很生动，于是就打算在这些故事的基础上写小说。但是心里有点拿不准，就跑去请教福楼拜。他在导师面前把故事讲了一遍后，提出了自己的看法：“这些故事内容丰富，足够写出作品来。”福楼拜说：“我看你还是别写这些故事为好，希望你做一做这样的练习，骑着马出去走一圈，一两个钟头以后回来，再把自己所看到的一切记下来。” 莫泊桑听了导师的话，照导师的说法骑着马出去跑一圈，回来写出自己的所见所闻。他按这种方法练习了一年之久，终于写出了一篇著名的短篇小说《点心》，最后成为了世界著名的小说家。这个故事告诉我们，要想写好作文首先要学会用眼睛观察生活、认识生活，即要练好观察这一基本功。
二、读写结合，教给学生写作的方法
不知道怎么写，是因为没有掌握一定的写作方法，无规可循，无例可仿。我教小学高年级语文多年，根据高年级学生的学习能力，字词的学习一般放手学生自学，我通过多种方式进行检查，抽出更多的时间，以写作为中心学习课文，读写结合，教给学生写作的方法和规律，培养学生的写作能力，提高学生的语文素养。 我也戏称之“学而习之”，就是学用课文中的句式，学用课文中段落的表达技巧，学用课文的谋篇方式，进行读写实践活动，达到既阅读课文又进行语言表达基本功训练的目的。具体操作如下：
1.研读教材，确定训练目标。
开学初，对语文课本中的每篇课文进行研读，筛选出可供精读和习作训练的文章和段落。如五年级下册教材《只拣儿童多处行》第三、四、五自然段，《早》第三自然段，可确定为游览性写景类文章，让学生通过阅读学会游览性文章的观察顺序和表达顺序，训练学生“借景抒情”的写法或按方位顺序写作，同时融入想象和联想的方法。《梦圆飞天》第二、三、五自然段，《大江保卫战》第二、三自然段，《灰椋鸟》第四自然段，可确定为场面描写的训练，学生阅读后，了解了场面描写的要素和点面结合的写作方法，深受场面描写的感染，在此基础上训练学生进行日常生活常见的场面描写。《爱如茉莉》第九、十自然段，可确定为细节描写训练。……
2.处理好精读和略读，进行段的阅读和写作训练。
由于每篇课文的篇幅较长，要达到训练的目标，课堂上就得有意识地让学生精读部分段落，其余的段落采用略读的方法，把精力花在刀刃上。
例如《秦兵马俑》这一课，对武士俑的描写最为传神，我让学生精读这一段：作者描写了武士俑的哪几个方面？（身材、衣着、发型、动作和神态。）写武士俑的衣着，作者按什么顺序描写的？（从身体到脚上。）画出不是描写的句子，想想这是写什么的？（作者的联想和想象。）此时再指点写作方法：在描写塑像和人物时，就应该抓住这些进行精描细写，并融入自己的情感，加入自己的想象和联想，这样才能抓住人物的精神面貌，把人物写得栩栩如生。再由课文向生活迁移：观察身边的人，如刚刚进入课堂的老师、上课回答问题的同学、校门口早晨值日的保安……通过观察、练习，学生知道了如何把握人物的精神面貌，观察、描写、想象能力都有了提高。
3.借用课文的精彩词句，提高学生的书面表达能力。
在批阅学生作文的过程中，我常常感觉到语句生硬，语言干瘪，没有感情，跟闲聊似的，太“生活化”。而我们语文教材中的课文，文质兼美，挖掘出来，引导学生去理解、去背诵、去运用，会让学生的作文增色不少。因此，我经常跟学生说，写作文要学会“偷”，我们学了那么多课文，背了那么多精彩的篇章段落，要“学以致用”，要把课文中精彩的语言“窃为己有”，真正做到“学”是为了“习”。我觉得这是提高学生书面表达能力的有效方法。
三、读评自改，提高学生的写作信心
传统的作文评改中往往是详批详改。老师批改作文非常认真，在作文上既圈点、勾划又写旁批、眉批，写出了学生的优点、缺点，最后还总结性地提出意见。可老师的付出往往事与愿违，有部分学习好的学生会达到老师的目的，而多数学生只关心自己的成绩和老师评语，有的甚至把作文本丢在一边，毫不过问。这样一来，老师是徒劳无功、高耗低效。还有少数教师不批不改，只在篇末潦潦草草写个“阅”字，或者随便打个等级或分数，还美其名曰“尊重学生创作”。结果，老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果，使学生失去了作文的兴趣和信心。能不能把传统变一变，让改的权力属于作文的本人，变老师评改为学生读评自改，让学生主动参与，提高作文的兴趣？
实践中，我是这样做的：
师生同改，学生按规定时间完成作文，老师当堂同改2-3篇，由学生本人上台诵读自己的作文，老师与之同阅，全班同听，精彩的句段用曲线画出，好词圈出来，错别字及时改过来，不恰当的地方标出来，或商讨……评改中，教师要以表扬为主，哪怕有一点长处，也要指出来，对那些有个性特点的作文，更要鼓励、加分。特级教师于永正老师的作文教学就给予了我们很好的启示：100+10分，学生虽然知道这是老师在夸大自己的优点，但又有谁不喜欢呢？“好孩子是夸出来的”，好作文也是夸出来的。要在热情肯定的基础上，引导孩子把作文修改得更好。
叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。”我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完整的作文能力。