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摘 要: 语文课堂教学是学生与教师的共同活动过程,它不是机械单向的知识传授,它包含了人与人之间复杂的交流关系。这就使教学活动超出了“科学”的范畴,具有艺术的特点。所以在课堂教学中,教师要注意创设良好的课堂情境,构建语文课堂美的艺术;实施情感教学,提高课堂情感传递的艺术;针对不同课型,调动学生的不同艺术天分。
关键词: 语文课堂 情境教学 美的艺术
理想的语文课堂应该是艺术的结晶,它处处都闪耀着艺术特有的光芒。它应该像雕刻、绘画、音乐等其他艺术一样,具有个性化的特质,是师生心灵交流的殿堂,是情感交汇和人生体悟的平台,让学生在语文课堂中感悟生活,领悟人生,陶冶性情,锤炼意志,铸造品格,从容地面对生活,这是我作为一名语文教师教书育人的理念。
古人所谓:“情动于中而行于言,言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故咏歌之;咏歌之不足,不如手之舞之,足之蹈之也。”语文教学就是教师、学生与文本之间的对话,即精神与心灵之间的相互沟通。丰富的人文精神遍布于语文教学的每一环节,无时无刻不滋润着学生的心田。在语文教学中,如果不去品味作品的情感,领悟作品的意蕴情味,那么语文教学就失去了它真正的意义,成为机械死板、单调乏味的冷冰冰的流水作业,长此以往,势必造成学生在语文学习中缺乏感情的滋润、心灵的陶冶,势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎。我就语文课堂实施情感教学的艺术,以及如何实施情感教学浅谈体会。
一、创设良好的课堂情境,构建语文课堂美的艺术
课堂教学的情境性是指语文课堂教学在课堂的时空范围内产生的师生双边活动的艺术。要创设良好的课堂情境,可以从如下几方面着手。
(一)美文要美教。
教师首先对文章要有一个新的认识,能自己分辨出美的部分来,才能教会学生认识真正的美文美字来。传统的作品分析教学模式,往往把课文分析得支离破碎,味同嚼蜡,尽管教师在课堂上作了极大的努力,学生的反应还是极为冷谈。其实,教材中的很多文章,都是清新隽永、文质兼备的范文,它们“像一粒粒的明珠,又像碧天里的星星”散现在学生和教师的面前,展示出无比绮丽的审美天地,吸引我们去努力地感知美、捕捉美。只要我们把这些课文当作美育教材来讲,探索不同课文中的不同美学因素,美文美教,就一定会取得意想不到的效果。
我在讲一篇课外阅读《滹沱河和我》时,先用一般的教学模式串讲了一遍,结果学生一个个呆若木鸡,不明白这滹沱河和“我”之间到底有什么深厚的情感。后来我分析了一下失败的原因,这篇文章的语言很优美,描写细腻,是一篇洋溢着细微情感的散文,审美性很强。于是我把它分为由表到里三层。第一层是语言层,这篇散文虽不是一首诗,却有着鲜明的节奏和优美的音韵,尤其文中对滹沱河的描写很传神,因此一定要朗诵好,因为音调本身对学生就有吸引力和感染力;第二层是情景层,通过师生互动的方式,让学生了解这篇散文写了什么景,又传达了什么情,情与景是如何交融在一起的,让学生领悟其中的情感;第三层是启发层,通过教师启发,使学生从散文所描绘的情景世界中,去品味散文更细微更深刻的思想,不必作什么概括。我按照这样的设计重讲一遍,给我印象最深的是当我用抑扬顿挫充满情感的语调朗读这篇散文时,教室里突然安静下来,所有的学生都聚精会神地听我朗读。我感觉到,我的朗诵,一下子把学生带到了作品所描述的美丽的故乡里去了,使学生真正体会作者到写滹沱河的真正意图,明白作者要表达的思乡之情,也使学生真正品味到文学作品的美。在这之后,学生活泼起来,纷纷举手发言,在美的朗诵中体会了文章的主题。
(二)注重形体语言技巧。
教学是一项示范性很强的活动,由于语文课的特殊性,在语文课堂教学中教师的形象给学生造成的影响尤为深刻。教师不仅要注意有声语言的技巧,而且要注意体态语言的优美。体态语言在优化课堂教学中凝聚着教师的身心能量、教学技艺、知识功底和思维方法,也反映出教师的认识、情感、意志、个性心理活动,具有辅助口语组织教学,激发学生兴趣,描写特定教学内容,显示教学节奏进程等重大功能,因此,语文教师可以有意识地根据教学内容的需要适当进行体态语言演示,不能一味直直地站在讲台前只顾自己说而忽视了学生的接受。教师表现出大度风范、高雅情趣和充满灵气、睿智,必然会使学生得到良好的熏陶,定会学好语文和学好做人。
二、实施情感教学,提高课堂情感传递的艺术
心理学家告诉我们,没有情感的支持,人的其他心理活动,如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。因此,教师在课堂教学中,应采用多种有效的手段实施情感教学,从而丰富、培养、发展学生的情感。
(一)根据不同作品的类型选用不同的“传情”艺术手段。
语文课有其特点,就是它可以向学生展示生动丰富的人物形象之美,以之感染学生,使学生受到鼓舞和教育。其中情景交融的诗歌、诗意盎然的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧作占相当大的比例,这些文章都蕴含浓郁的情感因素,具有强烈的艺术感染力。如毛泽东的《沁园春·雪》,这类文章激昂慷慨,犹如大江奔涌,一泻千里,给人以排山倒海之势,教这类文章应激情饱满,打造一种激昂、亢奋的课堂气氛。又如朱自清的《春》,这类文章语言优美,情景交融。它突出的特点是语言美、景色美,作者思想感情的流露较为含蓄,教这类文章要注意授课语言的优雅洁净,还要注意把重点放在充满情感的朗读上。此外,教师还应以敏锐的目光和感性的心灵去发现文章中的思想美,然后调动学生的积极性,让他们主动去发现、感悟、体验文章中的美,实现与作品的同悲同喜,与作者同愁同乐。为此,我们可根据不同的作品类型,让学生感受各种美。
因此,教师在讲课时,应根据不同作品类型的不同情感因素,满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地传送给学生,使他们受到情的感染和熏陶,在情感中的得到语文知识,在情感中培养语文能力。
(二)发挥语言艺术手段的激情作用。
教师传情的手段是多种多样的,但在语文教学中,教师表达情感的主要手段应是语言。中学生富有情感,对生活充满了热爱、激情和幻想。他们在阅读课文时,容易产生“共鸣”,容易在语言的激发下积极开展表象活动。在课堂教学中,教师要充分发挥语言手段的激情作用。教师的语言要生动形象,具有激发性和感染力,能点燃学生心中的情感之火。比如在朗读课文、讲解作品时,都要运用语言,当然这些语言都带有浓郁的情感因素,即要以情发声,以情带语。根据不同作品的不同情感格调,因情制宜,该亢奋时要亢奋,该低沉时要低沉,让浓郁饱满的情感浸入学生的心田,同时教师还要注意语言、语速、语调等的变化和结合。例如在教学《背影》一课前,我让学生认真深入地复习,就词的发音、语感、情思等方面进行仔细揣摩,力求深刻。同时,有意识地向学生推荐一批表达父母、同学、兄弟姐妹等人间亲情的文章让学生体会。上课时,我用缓慢深沉的语调、悲痛激越的情感,把同学们带到了上个世纪二十年代中期那特定的哀婉、悲切的气氛之中,把潜藏于人们那种发自内心深处的伟大亲情淋漓尽致地表现出来。朗读感染了我自己,也感染了同学们,一些女生竟然流下了眼泪,大家的心灵受到了极大的震撼。那一节课,就连平时最不喜欢语文的同学也听得特别认真,是恰如其分的朗读再现了文章的深情,而这种深情是让任何人都无法拒绝的。
(三)强化非语言艺术的辅助作用。
在运用语言表达情感的同时,教师还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。这些非语言手段可以增强情感表达的形象性,使语言更富有感染力,同时还能促进学生激情的爆发,把有声语言和无声语言结合为文体语言,声情并茂。“一石激起千层浪”。比如在教学柳永的《雨霖铃》“执手相看泪眼,竟无语凝噎”时,教师如能把两人分别时那一双无力而有意的手握在一起,无神而有情的眼被酸楚的泪花模糊,纵有千言万语也难以一一倾吐,只好无言相对、泪眼相看的情态声情并茂地讲出来,必能加深学生的印象,使学生更深切地感受恋人分别的痛苦之情。相反,那种缺乏生动形象的语言、呆板的面部表情、呆滞的目光,都会让学生感到无聊,甚至反感厌恶,这样,对学生理解掌握课文是非常不利的。
除此之外,教师在课堂提问的时候,若能面带微笑,每提问一个学生后,总是客客气气地示意学生坐下,这样简单的举动也可以温暖学生的心田,促进师生情感的交流与沟通。
三、针对不同课型,调动学生的不同艺术天分
(一)排课本剧,展示学生才华,激发学生的创造力。
学生绝不缺乏创造力,缺少的是展示才华的机会。教师应该把课堂还给学生,让学生的创造无处不在,让他们的想象飞起来,这才能让课堂充满活力。如讲授戏剧《威尼斯商人》时,我设计了课本教学目标,要求学生自导自排自演,同时引进竞争,两个授课班进行汇报演出,评选出最佳编排奖、最佳角色,这样一来极大地激发了学生的创造热情。学生头脑中的模糊形象变成可视可感的立体的再造形象,富有个性的表演呈现在课堂上。我惊喜于学生未被发现的潜在天分和超乎想象的创造,更惊叹于学生独树一帜的富有想象的编排和别具匠心的大胆夸张设计,以及别出心裁的、富有表现力的、鲜活的台词和动作。自导自排自演使学生真正走进文学作品的艺术空间,谛听作者心灵之音,把握作者情感的律动,体味一个个鲜活的人物。课本剧犹如一块石子抛入课堂的湖面,激起学生情感的层层涟漪。挖掘出孩子们身上的艺术天分,把语文课堂搞得有声有色,不就可以提高教学质量了吗?
(二)开诗词鉴赏课,调动学生欣赏诗歌之美的情绪。
现在中考中出现了一种新的考题模式:对诗歌进行鉴赏,比分不多,但至少让学生明白诗歌有它的美之处,要求老师把诗歌之美传递给学生了解。方法有很多种,如可用设计情景进入法,可通过对一幅画的分析引出诗歌,更可以对诗歌排演出当时的情景等办法帮助学生对诗歌有一份感性的认识后,真正理解和欣赏到诗歌的美。比如学马致远的《天净沙·秋思》时就可先创设一种孤旅独自在外漂泊的意境,再让学生去体会那几句诗句就不会难了。
(三)开设读书活动课,开阔学生视野,净化学生心灵。
一周至少一节,进行自由读书,自由畅谈。读书的来源有《读本》,班级订阅的《读者》和语文报,老师和学生手中的书籍杂志,历年高考满分作文选,等等。我要求学生每人准备一篇文章在课堂上朗读、共赏,将有的美文印发给学生,进行点评,写读书随感,设计“说三道四”读书栏目等。如在读《故乡》一文,我让学生为小伙伴们和水生等人设计一个他们将来所走的路,有写《水生的未来》、《阿发新传》等。我认为语文课堂应该成为学生文学鉴赏的艺术殿堂,培养学生审美能力和情趣,用美学的视角审视语文,让语文课堂成为学生感受美、探索美、追求美的人性化的课堂。开设读书活动课就是培养学生读书的兴趣和养成读书的习惯,正如叶圣陶先生所说:“国文教学的目标在养成阅读书籍的的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文学的技巧。”
语文课堂教学是学生与教师的共同活动过程,它不是机械单向的知识传授,包含了人与人之间复杂的交流关系。这就使教学活动超出了“科学”的范畴,具有艺术的特点。语文课堂教学要想有效地提高课堂教学质量与效果效率,就必须从艺术性教学的驾驭技巧能力、创造良好的气氛、激发学科的热情、把握学生的身心规律、反省课堂进程的细节问题和遵循课堂教学规律等层面进行学习和研究,不断提高课堂教学艺术水平,把语文课堂趋向于美的艺术中,让语文学科焕发出璀璨之光。
关键词: 语文课堂 情境教学 美的艺术
理想的语文课堂应该是艺术的结晶,它处处都闪耀着艺术特有的光芒。它应该像雕刻、绘画、音乐等其他艺术一样,具有个性化的特质,是师生心灵交流的殿堂,是情感交汇和人生体悟的平台,让学生在语文课堂中感悟生活,领悟人生,陶冶性情,锤炼意志,铸造品格,从容地面对生活,这是我作为一名语文教师教书育人的理念。
古人所谓:“情动于中而行于言,言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故咏歌之;咏歌之不足,不如手之舞之,足之蹈之也。”语文教学就是教师、学生与文本之间的对话,即精神与心灵之间的相互沟通。丰富的人文精神遍布于语文教学的每一环节,无时无刻不滋润着学生的心田。在语文教学中,如果不去品味作品的情感,领悟作品的意蕴情味,那么语文教学就失去了它真正的意义,成为机械死板、单调乏味的冷冰冰的流水作业,长此以往,势必造成学生在语文学习中缺乏感情的滋润、心灵的陶冶,势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎。我就语文课堂实施情感教学的艺术,以及如何实施情感教学浅谈体会。
一、创设良好的课堂情境,构建语文课堂美的艺术
课堂教学的情境性是指语文课堂教学在课堂的时空范围内产生的师生双边活动的艺术。要创设良好的课堂情境,可以从如下几方面着手。
(一)美文要美教。
教师首先对文章要有一个新的认识,能自己分辨出美的部分来,才能教会学生认识真正的美文美字来。传统的作品分析教学模式,往往把课文分析得支离破碎,味同嚼蜡,尽管教师在课堂上作了极大的努力,学生的反应还是极为冷谈。其实,教材中的很多文章,都是清新隽永、文质兼备的范文,它们“像一粒粒的明珠,又像碧天里的星星”散现在学生和教师的面前,展示出无比绮丽的审美天地,吸引我们去努力地感知美、捕捉美。只要我们把这些课文当作美育教材来讲,探索不同课文中的不同美学因素,美文美教,就一定会取得意想不到的效果。
我在讲一篇课外阅读《滹沱河和我》时,先用一般的教学模式串讲了一遍,结果学生一个个呆若木鸡,不明白这滹沱河和“我”之间到底有什么深厚的情感。后来我分析了一下失败的原因,这篇文章的语言很优美,描写细腻,是一篇洋溢着细微情感的散文,审美性很强。于是我把它分为由表到里三层。第一层是语言层,这篇散文虽不是一首诗,却有着鲜明的节奏和优美的音韵,尤其文中对滹沱河的描写很传神,因此一定要朗诵好,因为音调本身对学生就有吸引力和感染力;第二层是情景层,通过师生互动的方式,让学生了解这篇散文写了什么景,又传达了什么情,情与景是如何交融在一起的,让学生领悟其中的情感;第三层是启发层,通过教师启发,使学生从散文所描绘的情景世界中,去品味散文更细微更深刻的思想,不必作什么概括。我按照这样的设计重讲一遍,给我印象最深的是当我用抑扬顿挫充满情感的语调朗读这篇散文时,教室里突然安静下来,所有的学生都聚精会神地听我朗读。我感觉到,我的朗诵,一下子把学生带到了作品所描述的美丽的故乡里去了,使学生真正体会作者到写滹沱河的真正意图,明白作者要表达的思乡之情,也使学生真正品味到文学作品的美。在这之后,学生活泼起来,纷纷举手发言,在美的朗诵中体会了文章的主题。
(二)注重形体语言技巧。
教学是一项示范性很强的活动,由于语文课的特殊性,在语文课堂教学中教师的形象给学生造成的影响尤为深刻。教师不仅要注意有声语言的技巧,而且要注意体态语言的优美。体态语言在优化课堂教学中凝聚着教师的身心能量、教学技艺、知识功底和思维方法,也反映出教师的认识、情感、意志、个性心理活动,具有辅助口语组织教学,激发学生兴趣,描写特定教学内容,显示教学节奏进程等重大功能,因此,语文教师可以有意识地根据教学内容的需要适当进行体态语言演示,不能一味直直地站在讲台前只顾自己说而忽视了学生的接受。教师表现出大度风范、高雅情趣和充满灵气、睿智,必然会使学生得到良好的熏陶,定会学好语文和学好做人。
二、实施情感教学,提高课堂情感传递的艺术
心理学家告诉我们,没有情感的支持,人的其他心理活动,如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。因此,教师在课堂教学中,应采用多种有效的手段实施情感教学,从而丰富、培养、发展学生的情感。
(一)根据不同作品的类型选用不同的“传情”艺术手段。
语文课有其特点,就是它可以向学生展示生动丰富的人物形象之美,以之感染学生,使学生受到鼓舞和教育。其中情景交融的诗歌、诗意盎然的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧作占相当大的比例,这些文章都蕴含浓郁的情感因素,具有强烈的艺术感染力。如毛泽东的《沁园春·雪》,这类文章激昂慷慨,犹如大江奔涌,一泻千里,给人以排山倒海之势,教这类文章应激情饱满,打造一种激昂、亢奋的课堂气氛。又如朱自清的《春》,这类文章语言优美,情景交融。它突出的特点是语言美、景色美,作者思想感情的流露较为含蓄,教这类文章要注意授课语言的优雅洁净,还要注意把重点放在充满情感的朗读上。此外,教师还应以敏锐的目光和感性的心灵去发现文章中的思想美,然后调动学生的积极性,让他们主动去发现、感悟、体验文章中的美,实现与作品的同悲同喜,与作者同愁同乐。为此,我们可根据不同的作品类型,让学生感受各种美。
因此,教师在讲课时,应根据不同作品类型的不同情感因素,满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地传送给学生,使他们受到情的感染和熏陶,在情感中的得到语文知识,在情感中培养语文能力。
(二)发挥语言艺术手段的激情作用。
教师传情的手段是多种多样的,但在语文教学中,教师表达情感的主要手段应是语言。中学生富有情感,对生活充满了热爱、激情和幻想。他们在阅读课文时,容易产生“共鸣”,容易在语言的激发下积极开展表象活动。在课堂教学中,教师要充分发挥语言手段的激情作用。教师的语言要生动形象,具有激发性和感染力,能点燃学生心中的情感之火。比如在朗读课文、讲解作品时,都要运用语言,当然这些语言都带有浓郁的情感因素,即要以情发声,以情带语。根据不同作品的不同情感格调,因情制宜,该亢奋时要亢奋,该低沉时要低沉,让浓郁饱满的情感浸入学生的心田,同时教师还要注意语言、语速、语调等的变化和结合。例如在教学《背影》一课前,我让学生认真深入地复习,就词的发音、语感、情思等方面进行仔细揣摩,力求深刻。同时,有意识地向学生推荐一批表达父母、同学、兄弟姐妹等人间亲情的文章让学生体会。上课时,我用缓慢深沉的语调、悲痛激越的情感,把同学们带到了上个世纪二十年代中期那特定的哀婉、悲切的气氛之中,把潜藏于人们那种发自内心深处的伟大亲情淋漓尽致地表现出来。朗读感染了我自己,也感染了同学们,一些女生竟然流下了眼泪,大家的心灵受到了极大的震撼。那一节课,就连平时最不喜欢语文的同学也听得特别认真,是恰如其分的朗读再现了文章的深情,而这种深情是让任何人都无法拒绝的。
(三)强化非语言艺术的辅助作用。
在运用语言表达情感的同时,教师还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。这些非语言手段可以增强情感表达的形象性,使语言更富有感染力,同时还能促进学生激情的爆发,把有声语言和无声语言结合为文体语言,声情并茂。“一石激起千层浪”。比如在教学柳永的《雨霖铃》“执手相看泪眼,竟无语凝噎”时,教师如能把两人分别时那一双无力而有意的手握在一起,无神而有情的眼被酸楚的泪花模糊,纵有千言万语也难以一一倾吐,只好无言相对、泪眼相看的情态声情并茂地讲出来,必能加深学生的印象,使学生更深切地感受恋人分别的痛苦之情。相反,那种缺乏生动形象的语言、呆板的面部表情、呆滞的目光,都会让学生感到无聊,甚至反感厌恶,这样,对学生理解掌握课文是非常不利的。
除此之外,教师在课堂提问的时候,若能面带微笑,每提问一个学生后,总是客客气气地示意学生坐下,这样简单的举动也可以温暖学生的心田,促进师生情感的交流与沟通。
三、针对不同课型,调动学生的不同艺术天分
(一)排课本剧,展示学生才华,激发学生的创造力。
学生绝不缺乏创造力,缺少的是展示才华的机会。教师应该把课堂还给学生,让学生的创造无处不在,让他们的想象飞起来,这才能让课堂充满活力。如讲授戏剧《威尼斯商人》时,我设计了课本教学目标,要求学生自导自排自演,同时引进竞争,两个授课班进行汇报演出,评选出最佳编排奖、最佳角色,这样一来极大地激发了学生的创造热情。学生头脑中的模糊形象变成可视可感的立体的再造形象,富有个性的表演呈现在课堂上。我惊喜于学生未被发现的潜在天分和超乎想象的创造,更惊叹于学生独树一帜的富有想象的编排和别具匠心的大胆夸张设计,以及别出心裁的、富有表现力的、鲜活的台词和动作。自导自排自演使学生真正走进文学作品的艺术空间,谛听作者心灵之音,把握作者情感的律动,体味一个个鲜活的人物。课本剧犹如一块石子抛入课堂的湖面,激起学生情感的层层涟漪。挖掘出孩子们身上的艺术天分,把语文课堂搞得有声有色,不就可以提高教学质量了吗?
(二)开诗词鉴赏课,调动学生欣赏诗歌之美的情绪。
现在中考中出现了一种新的考题模式:对诗歌进行鉴赏,比分不多,但至少让学生明白诗歌有它的美之处,要求老师把诗歌之美传递给学生了解。方法有很多种,如可用设计情景进入法,可通过对一幅画的分析引出诗歌,更可以对诗歌排演出当时的情景等办法帮助学生对诗歌有一份感性的认识后,真正理解和欣赏到诗歌的美。比如学马致远的《天净沙·秋思》时就可先创设一种孤旅独自在外漂泊的意境,再让学生去体会那几句诗句就不会难了。
(三)开设读书活动课,开阔学生视野,净化学生心灵。
一周至少一节,进行自由读书,自由畅谈。读书的来源有《读本》,班级订阅的《读者》和语文报,老师和学生手中的书籍杂志,历年高考满分作文选,等等。我要求学生每人准备一篇文章在课堂上朗读、共赏,将有的美文印发给学生,进行点评,写读书随感,设计“说三道四”读书栏目等。如在读《故乡》一文,我让学生为小伙伴们和水生等人设计一个他们将来所走的路,有写《水生的未来》、《阿发新传》等。我认为语文课堂应该成为学生文学鉴赏的艺术殿堂,培养学生审美能力和情趣,用美学的视角审视语文,让语文课堂成为学生感受美、探索美、追求美的人性化的课堂。开设读书活动课就是培养学生读书的兴趣和养成读书的习惯,正如叶圣陶先生所说:“国文教学的目标在养成阅读书籍的的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文学的技巧。”
语文课堂教学是学生与教师的共同活动过程,它不是机械单向的知识传授,包含了人与人之间复杂的交流关系。这就使教学活动超出了“科学”的范畴,具有艺术的特点。语文课堂教学要想有效地提高课堂教学质量与效果效率,就必须从艺术性教学的驾驭技巧能力、创造良好的气氛、激发学科的热情、把握学生的身心规律、反省课堂进程的细节问题和遵循课堂教学规律等层面进行学习和研究,不断提高课堂教学艺术水平,把语文课堂趋向于美的艺术中,让语文学科焕发出璀璨之光。