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随着新课程改革的进行和新教材的使用，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都发生了很大的转变，教师在教学中的角色也随之改变。
一、更新观念，角色转变
更新观念是实施课改的前提。在音乐教学中应重视体验互动、探究、合作的教学方式，倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中，获得愉悦的感受与体验，在积极体验的状态下，展开想象。教师应保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
1.教师应是教学的引导者
科学现代的教育提倡在学习过程中，学生通过自主学习的方式完成教学任务，这并不是说教师在教学过程中可以随意地放任学生，而是应成为他们学习的指导者。教师应该授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。在教学过程中教师要认真观察，仔细聆听，随时掌握课堂中学生的各种情况，并且为学生制定下一步的学习计划。在实施讨论式学习的过程中，教师应适时地参与、指导学生的讨论，培养学生与他人合作的精神，指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。在设计问题时，教师要考虑学生的实际水平，保持学生的学习兴趣。首先，教师要进行合理的课堂教学设计，熟悉整个单元的内容。其次，在对教学内容进行设计时，教师可以对教材的内容进行重新整合，也可以根据自己的想法对教材的顺序进行合理的调整。另外，教师在备课时应针对每一节课的内容搜索一些相关的内容。
2.学生应成为学习主体
在教学的过程中，我们不仅应使得教师的角色得到转变，同时也应使学生的角色进行转变，使学生由被动学习转变为主动学习，真正成为课堂的主人。如教学《趣味运动会》这一节活动课时，教学的目的主要是通过趣味运动会的形式来培养学生听辨、模仿、创编的能力。在上课时，教师可以把学生分成两组，然后组织学生进行比赛，使学生在趣味比赛的过程中获得音乐知识，培养学习兴趣。在教学活动中，学生不仅仅是知识的接受者，也是知识的发现者。从低年级音乐教学开始，我就引导学生进行自主、合作学习，适时展开小组讨论，让学生从小体验到团结、合作的意识和乐趣。
二、加强学习，提高素质
新的音乐教育理念要求培养学生的综合素质，因此，教师也必须具有综合素质，成为一名学者型的教师。
1.教师应具有指导学生与人交往的能力
学校是学生聚集的地方，教师要具备与学生沟通、交流的能力，并具有指导学生交际的能力。在课堂教学中，教师要认真观察不同的学生在交际方式上的差异，然后分别进行有针对性的指导。如可以利用做游戏、讲故事的方式，潜移默化地对学生施加影响，逐步培养学生的人际交往能力，发展学生的个性。
2.教师应具有灵活驾驭课堂的能力
教师在教学过程中，要展现出自己灵活驾驭教材和课堂的能力，充分地利用教材，灵活地使用教材。教师还要在教学设计的具体环节中体现出自身的风格和特征，以此展示出自己良好而扎实的教学基本功。此外，在“以生为本”的教学改革中，在课堂上出现“乱堂”的现象时，教师需要有良好的掌控课堂的能力，要能够有效地引导学生把注意力集中在学习上。这样的教学目标就对教师提出了更高的要求，即要求教师既要“放得开”，又要“收得拢”，进而使课堂的教学效果得到提高。
三、营造意境，情感教育
情境教学是要求将情境贯穿教学过程的始终，强调借助情境促进学生整体的发展，从而将唱歌、欣赏、活动的训练融合在具体生活的音乐情境中，让学生通过积极参与体验到学习音乐的快乐，使他们既掌握了音乐的技能、技巧，又发展了在音乐表现上的能力。教师将音乐教学模式情境化，不仅使学生获得了很大的快乐，而且使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，变“苦学”为“乐学”，真正体现了“乐（音乐）即是乐（快乐）”的真谛。音乐教学的情境化很好地体现了教学美的属性，并且愉快而有益的音乐教学活动不仅使学生得到精神的愉悦，同时也激发了学生对音乐的兴趣和喜爱，这也正是我们音乐教学一直不断追求的教学效果。在实际教学中，我注重培养学生独立性和自主性，引导学生主动参与，激发学生兴趣，促进每一个学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
音乐是情感的艺术。在音乐教学过程中，情感是最活跃的心理因素，它既是音乐审美的动力，又是音乐教育的目标。音乐审美活动以对审美对象的感知为起点，因此，在审美感知中我们必须带有情感因素，这样才能保证情感的积累处于一种清醒的、有章程的状态。
四、创新设计，愉快教学
音乐课中教学目标的改革，就是要在音乐教学中培养儿童的探索精神和创造力，发展学生的思维能力和想象能力，并让学生从音乐中得到美的熏陶和美的享受，而这种美的享受来自于宽松民主的氛围，它可以使学生形成积极主动的学习态度，让学生随时都感受到“我能行”。学生的这种感受可以从以下几方面获得：
1.使用激励性的“课前语”
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”因此，教师授课首先要抓好“导课”这一环节，从“德导”到“育导”。成功的导课第一锤就要敲在学生的心上。为此，每次上课预备铃声响后，我总是让学生齐声背诵一句“激励语”。例如，“我的歌声真动听”“今天我真棒”“音乐是我的好朋友”等等。这样一来，学生一开始就自己树立了信心及对音乐课的兴趣，再加上老师的话语：“今天你们表现得真不错”“老师真喜欢你们的歌声”使学生获得了双向的激励，形成了融洽、和谐、民主的气氛，使每一位学生都能有一个“良好的开端”，使他们感到能上好音乐课。
2.使用趣味性的教学方法
教学中，我注意根据教材内容和学生的心理特点，用趣味性的教学方法精心设计新颖、生动的教学形式，激励学生以饱满的热情和旺盛的精力积极主动地学习，让学生感到“我能行”。具体做法是：（1）节奏训练与游戏相结合；（2）歌曲学习与自编自演相结合；（3）引导学生自编动作；（4）启发学生编歌词。新歌的歌词，对于低年级的小朋友来说，主要是以教师的“教读”为主，但有些歌曲，可以引导小朋友自己来编歌词。
3.使用自主性的学习方法
把握重点、突破难点的学习过程，是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程。学生突破了学习的重难点，就把握了学习的主动权和学法上的自主性。
总之，新理念、新方式带来了音乐课堂的新变化，学生们的学习兴趣浓厚，教学手段、评价方式都发生了变化；音乐课堂充满生机、活力；学生音乐、艺术综合实践能力和创新能力得到充分展现；知识、技能与音乐实践活动有机结合，学以致用。
一、更新观念，角色转变
更新观念是实施课改的前提。在音乐教学中应重视体验互动、探究、合作的教学方式，倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中，获得愉悦的感受与体验，在积极体验的状态下，展开想象。教师应保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
1.教师应是教学的引导者
科学现代的教育提倡在学习过程中，学生通过自主学习的方式完成教学任务，这并不是说教师在教学过程中可以随意地放任学生，而是应成为他们学习的指导者。教师应该授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。在教学过程中教师要认真观察，仔细聆听，随时掌握课堂中学生的各种情况，并且为学生制定下一步的学习计划。在实施讨论式学习的过程中，教师应适时地参与、指导学生的讨论，培养学生与他人合作的精神，指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。在设计问题时，教师要考虑学生的实际水平，保持学生的学习兴趣。首先，教师要进行合理的课堂教学设计，熟悉整个单元的内容。其次，在对教学内容进行设计时，教师可以对教材的内容进行重新整合，也可以根据自己的想法对教材的顺序进行合理的调整。另外，教师在备课时应针对每一节课的内容搜索一些相关的内容。
2.学生应成为学习主体
在教学的过程中，我们不仅应使得教师的角色得到转变，同时也应使学生的角色进行转变，使学生由被动学习转变为主动学习，真正成为课堂的主人。如教学《趣味运动会》这一节活动课时，教学的目的主要是通过趣味运动会的形式来培养学生听辨、模仿、创编的能力。在上课时，教师可以把学生分成两组，然后组织学生进行比赛，使学生在趣味比赛的过程中获得音乐知识，培养学习兴趣。在教学活动中，学生不仅仅是知识的接受者，也是知识的发现者。从低年级音乐教学开始，我就引导学生进行自主、合作学习，适时展开小组讨论，让学生从小体验到团结、合作的意识和乐趣。
二、加强学习，提高素质
新的音乐教育理念要求培养学生的综合素质，因此，教师也必须具有综合素质，成为一名学者型的教师。
1.教师应具有指导学生与人交往的能力
学校是学生聚集的地方，教师要具备与学生沟通、交流的能力，并具有指导学生交际的能力。在课堂教学中，教师要认真观察不同的学生在交际方式上的差异，然后分别进行有针对性的指导。如可以利用做游戏、讲故事的方式，潜移默化地对学生施加影响，逐步培养学生的人际交往能力，发展学生的个性。
2.教师应具有灵活驾驭课堂的能力
教师在教学过程中，要展现出自己灵活驾驭教材和课堂的能力，充分地利用教材，灵活地使用教材。教师还要在教学设计的具体环节中体现出自身的风格和特征，以此展示出自己良好而扎实的教学基本功。此外，在“以生为本”的教学改革中，在课堂上出现“乱堂”的现象时，教师需要有良好的掌控课堂的能力，要能够有效地引导学生把注意力集中在学习上。这样的教学目标就对教师提出了更高的要求，即要求教师既要“放得开”，又要“收得拢”，进而使课堂的教学效果得到提高。
三、营造意境，情感教育
情境教学是要求将情境贯穿教学过程的始终，强调借助情境促进学生整体的发展，从而将唱歌、欣赏、活动的训练融合在具体生活的音乐情境中，让学生通过积极参与体验到学习音乐的快乐，使他们既掌握了音乐的技能、技巧，又发展了在音乐表现上的能力。教师将音乐教学模式情境化，不仅使学生获得了很大的快乐，而且使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，变“苦学”为“乐学”，真正体现了“乐（音乐）即是乐（快乐）”的真谛。音乐教学的情境化很好地体现了教学美的属性，并且愉快而有益的音乐教学活动不仅使学生得到精神的愉悦，同时也激发了学生对音乐的兴趣和喜爱，这也正是我们音乐教学一直不断追求的教学效果。在实际教学中，我注重培养学生独立性和自主性，引导学生主动参与，激发学生兴趣，促进每一个学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
音乐是情感的艺术。在音乐教学过程中，情感是最活跃的心理因素，它既是音乐审美的动力，又是音乐教育的目标。音乐审美活动以对审美对象的感知为起点，因此，在审美感知中我们必须带有情感因素，这样才能保证情感的积累处于一种清醒的、有章程的状态。
四、创新设计，愉快教学
音乐课中教学目标的改革，就是要在音乐教学中培养儿童的探索精神和创造力，发展学生的思维能力和想象能力，并让学生从音乐中得到美的熏陶和美的享受，而这种美的享受来自于宽松民主的氛围，它可以使学生形成积极主动的学习态度，让学生随时都感受到“我能行”。学生的这种感受可以从以下几方面获得：
1.使用激励性的“课前语”
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”因此，教师授课首先要抓好“导课”这一环节，从“德导”到“育导”。成功的导课第一锤就要敲在学生的心上。为此，每次上课预备铃声响后，我总是让学生齐声背诵一句“激励语”。例如，“我的歌声真动听”“今天我真棒”“音乐是我的好朋友”等等。这样一来，学生一开始就自己树立了信心及对音乐课的兴趣，再加上老师的话语：“今天你们表现得真不错”“老师真喜欢你们的歌声”使学生获得了双向的激励，形成了融洽、和谐、民主的气氛，使每一位学生都能有一个“良好的开端”，使他们感到能上好音乐课。
2.使用趣味性的教学方法
教学中，我注意根据教材内容和学生的心理特点，用趣味性的教学方法精心设计新颖、生动的教学形式，激励学生以饱满的热情和旺盛的精力积极主动地学习，让学生感到“我能行”。具体做法是：（1）节奏训练与游戏相结合；（2）歌曲学习与自编自演相结合；（3）引导学生自编动作；（4）启发学生编歌词。新歌的歌词，对于低年级的小朋友来说，主要是以教师的“教读”为主，但有些歌曲，可以引导小朋友自己来编歌词。
3.使用自主性的学习方法
把握重点、突破难点的学习过程，是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程。学生突破了学习的重难点，就把握了学习的主动权和学法上的自主性。
总之，新理念、新方式带来了音乐课堂的新变化，学生们的学习兴趣浓厚，教学手段、评价方式都发生了变化；音乐课堂充满生机、活力；学生音乐、艺术综合实践能力和创新能力得到充分展现；知识、技能与音乐实践活动有机结合，学以致用。