论文部分内容阅读
【摘要】美术课堂教学，教师的示范是教学中必不可少的一个环节。然而课改中，示范的要求越来越高。随着科技的发展，我们逐渐把微课引入到了课堂，它的时效性、完整性、准确性、可调节性、反复性等特点为美术课堂示范开创了春天。
【关键词】微课 示范 作用
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0270-02
“学高为师、身正为范”，这儿的“范”是通过老师的一言一行的品行作为学生学习的概模。《美术课程标准》确定了美术课程的学科性质为：人文性和工具性，这工具性应是表现和应用，而对技能的掌握则是实现工具性的主要途径，技能的学习虽然是多方面的，但更直接的、更主要的还是要靠老师的传授，很多技能的东西是百闻不如一见。中国有几千年的师徒授授的传统，其中师者的经验口耳相传、亲身示范，一代一代地传承下来。直到今天，我们仍然很多地方需要老师的示范。
新课标指出，培养孩子的想象力、创造力。教师在需要示范时，害怕示范禁锢孩子的想象力，局限孩子的思维发展，因此，很多老师尽量少示范或者干脆不示范。从学生的发展来看，因缺乏教师适时与恰当的示范指导，低年级学生想怎样画就怎样画，基本表现方法并没有提高；到达高年级时，他们心理已能够鉴别画得好不好，而自己的绘画水平达不到自己心理预期，他们就会不知所措。如此一来，学生的绘画水平会一直停留在原始表达状态，年龄在增加，审美在提升，绘画技巧却跟不上，便会失去学习的信心和兴趣。
新课程下美术课中的示范教学，仍然是美术教学中一个重要的环节。教师通过示范、讲解能帮助学生掌握绘画及制作的方法、步骤和原理。普遍美术课堂示范，是由教师现场演示操作的方法和步骤，以便学生能够掌握要学习的知识、技能而采用的一种展示活动。“耳听为虚，眼见为实”，现场展示更具有说服力。美术课中的示范包括多种多样：手工、绘画、泥塑等，而示范又有局部示范、整体示范、关键步骤示范等示范形式。在这些示范中，由于教室空间的限制，孩子距离讲台有远有近，不可能让每个同学都看得清楚，又由于师生看物品的角度不同，示范出的东西只能让部分同学产生共鸣。美术中不管是画画，还是做工艺品，花的时间都非常长，因此，传统教学的示范不可能全部示范，只能展示已做好的半成品或成品。
随着科技的发展，硬件、软件等技术的发展，我们把微视频引入到课堂教学中，这就是微课。微课运用于美术教学中的示范，如鱼得水，得到充分的发挥。
微课运用于美术课堂教学示范，大大地缩短了课堂示范的时间，提高了美术教学的效率。一般而言，小学美术教学中所涉及的技巧性绘画、手工课程，都需要老师当堂示范，甚至是反复操作示范，帮助小学生去理解和掌握相关技巧，如此一来就占据了大量的课堂时间，影响了小学美术教学的顺利有效开展。而微课的出现就走出了这种教学困境，在小学美术课堂上，可以把这些花时间长的示范录成视频，在关键处慢放，在一些只是表现过程的地方快速播放或剪切不必要的过程，这样制成一个短小精悍的视频大大缩短了示范的时间。例如：水墨画教学中，用毛笔在宣纸上画了画后，要等待宣纸上的水分完全干后才知道效果。有了微课的加入，可以在短时间内，就让孩子看到干笔、湿笔、干破湿、湿破干等墨色变化画出来的最终效果。没有微课的加入，要了解这一过程，孩子即使花了很多时间，也不一定弄得明白其中的变化规律。如画一幅国画小品，教师示范要花10分钟，而制成微视频，可以缩短到4分钟左右，这儿就相当于给孩子赢得了6分钟的练习时间。
微课运用于美术课堂教学示范，不会出现失误，保证示范的准确性。美术课上，示范时不可避免地会出现表现不完美的地方，如，说话时口误，语言不精练、准确，画画时出现画得不准确，而导致画的景物不理想等情况的出现。而用微课，可以反复录制，选择效果最好的视频进行展示。
微课运用于美术课堂教学示范，让每一个孩子都能够看清楚示范。微课的演示，都是在比较大的屏幕上，如大屏幕、大电视、或投影到白板上，视野大，每个同学都可以看得一清二楚。如在教学《静物一家》这课时，为了让孩子理解三角形的构图形式，请学生把静物摆成视线中的三角形，但由于每个同学远近不一样，看的视角也不一样，并不能达到自己想要的效果。而如果用微课来表现或现场把视频投影到大频幕，大家看的是同一画面，就不会有角度的偏差，并且保证了每个同学都看得清清楚楚。
微课运用于美术课堂教学示范，既能强调本课的重难点，也可表现过程的完整性。现代数字技术的迅速发展，各种录屏软件的出现，为教师用微课进行课堂示范提供了便利的条件，微课展示可以在重点或难点处放慢速度，扩大视点、或加入图片或文字的说明，这些技术的运用，使微课示范教学比课堂教师现场示范教学更清楚，重难点的讲解更深入。例如：《花团锦簇》一课中的折纸花，在开始讲花瓣时，可在视频中插入各种花瓣的形状，为同学们打开思路，为学生制作各种不同的花瓣奠定了基础。以前局限于时间的原因，教师很难把作品制作的全过程示范出来，有了微课示范，不仅能够看到一些细节的表现，还看到整个作品的示范。例如，画一幅国画的几个步骤，以前最多示范其中一个点，现在用微课来示范，不仅可以做到詳略得当，不落下任何细节。
微课运用于美术课堂教学示范，可以反复演示。教师课堂示范，示范完成后就得赶着时间走，而这关键的示范，领悟力强的孩子明白了，记忆力好的孩子可以依葫芦画瓢套下来，针对于差一点的孩子也许就不知所云，毫无收获。走进课堂，用微课示范，孩子第一遍没看清楚，看第二遍明白了，第三遍就熟悉了。
微课在小学美术课堂示范教学中的具体运用，可以有效弥补传统课堂示范教学的缺陷，巩固学生知识点的掌握，提高学生美术课堂的参与度，提高小学美术课堂教学效率，促进小学美术教学的不断完善和发展。
参考文献：
[1]齐文静，浅谈美术学习心理与教学特点，《美育》2010年11月.
[2]刘洪武，微课在美术教学中的运用，《新课程学习·上旬》，2015（10）：140-140.
[3]潘上平，浅谈微课在美术教学中的运用，《教育科学：全文版》，2016（4）：00191-00192.
【关键词】微课 示范 作用
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0270-02
“学高为师、身正为范”，这儿的“范”是通过老师的一言一行的品行作为学生学习的概模。《美术课程标准》确定了美术课程的学科性质为：人文性和工具性，这工具性应是表现和应用，而对技能的掌握则是实现工具性的主要途径，技能的学习虽然是多方面的，但更直接的、更主要的还是要靠老师的传授，很多技能的东西是百闻不如一见。中国有几千年的师徒授授的传统，其中师者的经验口耳相传、亲身示范，一代一代地传承下来。直到今天，我们仍然很多地方需要老师的示范。
新课标指出，培养孩子的想象力、创造力。教师在需要示范时，害怕示范禁锢孩子的想象力，局限孩子的思维发展，因此，很多老师尽量少示范或者干脆不示范。从学生的发展来看，因缺乏教师适时与恰当的示范指导，低年级学生想怎样画就怎样画，基本表现方法并没有提高；到达高年级时，他们心理已能够鉴别画得好不好，而自己的绘画水平达不到自己心理预期，他们就会不知所措。如此一来，学生的绘画水平会一直停留在原始表达状态，年龄在增加，审美在提升，绘画技巧却跟不上，便会失去学习的信心和兴趣。
新课程下美术课中的示范教学，仍然是美术教学中一个重要的环节。教师通过示范、讲解能帮助学生掌握绘画及制作的方法、步骤和原理。普遍美术课堂示范，是由教师现场演示操作的方法和步骤，以便学生能够掌握要学习的知识、技能而采用的一种展示活动。“耳听为虚，眼见为实”，现场展示更具有说服力。美术课中的示范包括多种多样：手工、绘画、泥塑等，而示范又有局部示范、整体示范、关键步骤示范等示范形式。在这些示范中，由于教室空间的限制，孩子距离讲台有远有近，不可能让每个同学都看得清楚，又由于师生看物品的角度不同，示范出的东西只能让部分同学产生共鸣。美术中不管是画画，还是做工艺品，花的时间都非常长，因此，传统教学的示范不可能全部示范，只能展示已做好的半成品或成品。
随着科技的发展，硬件、软件等技术的发展，我们把微视频引入到课堂教学中，这就是微课。微课运用于美术教学中的示范，如鱼得水，得到充分的发挥。
微课运用于美术课堂教学示范，大大地缩短了课堂示范的时间，提高了美术教学的效率。一般而言，小学美术教学中所涉及的技巧性绘画、手工课程，都需要老师当堂示范，甚至是反复操作示范，帮助小学生去理解和掌握相关技巧，如此一来就占据了大量的课堂时间，影响了小学美术教学的顺利有效开展。而微课的出现就走出了这种教学困境，在小学美术课堂上，可以把这些花时间长的示范录成视频，在关键处慢放，在一些只是表现过程的地方快速播放或剪切不必要的过程，这样制成一个短小精悍的视频大大缩短了示范的时间。例如：水墨画教学中，用毛笔在宣纸上画了画后，要等待宣纸上的水分完全干后才知道效果。有了微课的加入，可以在短时间内，就让孩子看到干笔、湿笔、干破湿、湿破干等墨色变化画出来的最终效果。没有微课的加入，要了解这一过程，孩子即使花了很多时间，也不一定弄得明白其中的变化规律。如画一幅国画小品，教师示范要花10分钟，而制成微视频，可以缩短到4分钟左右，这儿就相当于给孩子赢得了6分钟的练习时间。
微课运用于美术课堂教学示范，不会出现失误，保证示范的准确性。美术课上，示范时不可避免地会出现表现不完美的地方，如，说话时口误，语言不精练、准确，画画时出现画得不准确，而导致画的景物不理想等情况的出现。而用微课，可以反复录制，选择效果最好的视频进行展示。
微课运用于美术课堂教学示范，让每一个孩子都能够看清楚示范。微课的演示，都是在比较大的屏幕上，如大屏幕、大电视、或投影到白板上，视野大，每个同学都可以看得一清二楚。如在教学《静物一家》这课时，为了让孩子理解三角形的构图形式，请学生把静物摆成视线中的三角形，但由于每个同学远近不一样，看的视角也不一样，并不能达到自己想要的效果。而如果用微课来表现或现场把视频投影到大频幕，大家看的是同一画面，就不会有角度的偏差，并且保证了每个同学都看得清清楚楚。
微课运用于美术课堂教学示范，既能强调本课的重难点，也可表现过程的完整性。现代数字技术的迅速发展，各种录屏软件的出现，为教师用微课进行课堂示范提供了便利的条件，微课展示可以在重点或难点处放慢速度，扩大视点、或加入图片或文字的说明，这些技术的运用，使微课示范教学比课堂教师现场示范教学更清楚，重难点的讲解更深入。例如：《花团锦簇》一课中的折纸花，在开始讲花瓣时，可在视频中插入各种花瓣的形状，为同学们打开思路，为学生制作各种不同的花瓣奠定了基础。以前局限于时间的原因，教师很难把作品制作的全过程示范出来，有了微课示范，不仅能够看到一些细节的表现，还看到整个作品的示范。例如，画一幅国画的几个步骤，以前最多示范其中一个点，现在用微课来示范，不仅可以做到詳略得当，不落下任何细节。
微课运用于美术课堂教学示范，可以反复演示。教师课堂示范，示范完成后就得赶着时间走，而这关键的示范，领悟力强的孩子明白了，记忆力好的孩子可以依葫芦画瓢套下来，针对于差一点的孩子也许就不知所云，毫无收获。走进课堂，用微课示范，孩子第一遍没看清楚，看第二遍明白了，第三遍就熟悉了。
微课在小学美术课堂示范教学中的具体运用，可以有效弥补传统课堂示范教学的缺陷，巩固学生知识点的掌握，提高学生美术课堂的参与度，提高小学美术课堂教学效率，促进小学美术教学的不断完善和发展。
参考文献：
[1]齐文静，浅谈美术学习心理与教学特点，《美育》2010年11月.
[2]刘洪武，微课在美术教学中的运用，《新课程学习·上旬》，2015（10）：140-140.
[3]潘上平，浅谈微课在美术教学中的运用，《教育科学：全文版》，2016（4）：00191-00192.