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所谓高效课堂,就是在具体的一节课中,尽量让学生在厚积知识、破解疑难、优化方法、提高能力等方面达到最高的收效。高效课堂教学是提高教学效率的最佳途径,也是减轻学生课后负担和解放教师的最好形式。那如何保证语文课堂教学的高效呢?我认为应从以下几个方面入手:
一、要有活跃的课堂状态
一节高效的课,首先应是一堂充满活力的课,活力是高效的前提。教师要努力营造活跃的课堂气氛,让学生的思维总是处于活跃状态,积极地参与各个教学环节,不断地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。那如何做到这一点呢?
首先,我们教师要充满激情。教师要以自己高昂的激情、愉悦的心情和满面的笑容去感染学生、激励学生。如果刚上课教师就无精打采,一蹶不振,这种情绪就必然漫延到学生,从而影响学生的情绪,整个课堂就会死气沉沉,这堂课的效果就可想而知了。
其次,教师要精心设计每一个教学环节。教师要尽量让课堂的每一个教学环节都能激发学生的学习热情。这就要求教师要认真备课,要精心设计教学目标,精心设计导入语,精心设计教学过程中的每一个重点难点及其解决办法,精心设计课堂小结和板书等。例如,上课的导入语就要精心设计。因为精彩的导入语,是开启学生的钥匙,让学生的思维境界豁然开朗;是乐章的序曲,使学生感受到整个课堂的基本旋律;是情感的起搏器,能激起学生强烈的学习热情。所以,精彩的导入语能为课堂奠定活跃的基调。
第三,教师要学会课堂调控。教师要善于根据具体教育情境,灵活运用各种教育方法和教育手段,让学生的思维活跃起来。课堂语言应抑扬顿挫、精炼幽默,课堂环节要环环相扣、跌宕起伏,课堂节奏要舒缓有致、轻重相宜,课堂手段形式多样、新颖别致。这样才能保持学生学习热情的持续性。
总而言之,要尽可能使更多的学生更多地处于活跃的思维状态,为高效课堂营造良好的氛围。
二、要有科学的学法指导
德国教育家第斯多惠说过:“愚蠢的教师是教给真理,聪明的教师是教学生发现真理。”教学就是让学生在学会的基础上会学。“会学”就是要让学生掌握科学的学习方法,就是要求教师在课堂进行科学的学法指导。如果学生学习缺乏正确的学习方法,就会事倍功半。教师忽视学法指导,就会导致教学少慢差费。如何进行学法指导呢?
第一,培养学生敢于质疑、善于解惑的精神。要让学生遇到问题时就要多问一个“为什么”,要带着问题去听课。我们要引导学生学会产生疑问,鼓励学生敢于提出疑问,要给学生质疑解惑的时间和空间。通过质疑解惑,使学生获得有益的思维训练,这是变“学会”为“会学”的前提。
第二,培养学生学会找规律的意识与技巧。要指导学生能根据语文学习的特点,学会从知识中抓规律,从规律中找方法,从方法中成习惯,从习惯中提能力。尽量做到举一反三,融会贯通,触类旁通。只要养成善于从学习中抓规律、找方法的好习惯,就会终生受益。
第三,培养学生锲而不舍的钻研精神。质疑、解惑、归纳方法都不是一蹴而就的,它需要不断地去思考、探索。因此,课堂中遇到一些困难就畏缩不前、轻易放弃的话,问题就得不到解决,课堂效率也就会大打折扣。
第四,培养学生善于归纳小结的习惯。因为语文知识是相关联的,记忆的知识也会随着时间的推移而淡化,因此教师要指导学生学会将课堂学习中发现的规律、方法进行小结,从而为解决以后课堂学习出现的难题提供了方便,也提高了课堂学习的效率。
第五,在课堂教学中,教师对学生的学法指导应耐心、科学,要根据知识特点与学生特点进行指导。有时需要集体指导,有时却需要个别点拨;有时要让学生自己去找方法,有时要让教师直接点明。所以课堂教学注重学法指导,是保证每节课堂教学高效的捷径。
三、要以学生为主体
教师应该明白,我们只是课堂教学的组织者、引导者、互动者,是平等中的首席。我们也要让学生明白,学习是学生自己的事情,学生才是课堂教学的中心。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上,只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。因此,我们在教学活动中一定要根据学生的兴趣、目标、动力来让学生进行自主、合作、探究学习,要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。也就是说,教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,使学生能真正自觉、主动、积极地学习。发挥学生的主体作用可从以下两个方面入手:
首先,教师可以改变教学形式。一是可以改变座位编排形式。根据教学需要,让学生或围成半圆形,或组成马蹄形,或全班围圈坐等等,这样方便沟通信息,交流思想。二是可以组织学习竞争合作小组,采用合作、竞赛等形式进行教学。三是让学生当小老师,让学生个人或小组来备课、上课、出题目、评讲等等。
其次,让学生主持课堂的各个教学环节。例如课堂教学目标可以让学生来确定,新课可让学生来导入,教学重点难点的突破可由学生来讲解,课堂练习可由学生来设计,练习讲评可由学生来主讲,课堂小结、堂上板书也可由学生来进行。教师只在关键处引导、点拨就行了。
现在有些学校(如洋思、东庐、杜朗口等中学)明文规定每堂课老师只能讲多长时间,其余时间都要还给学生,这种学生成为课堂主体的理念是正确的。所以,教师要把课堂主权还给学生,让课堂真正地由“讲堂”变为“学堂”。只要学生的主动性、积极性调动起来了,课堂教学的效率自然就大大提高了。
四、要不断激发学生的学习动机
苏霍姆林斯基说过:“所有教育只有触及人的情感和灵魂才真正称得上是教育。”列宁也说过:“没有情感的参与就不可能有对于真理的执着追求。”语文是人文性与工具性的统一,所以语文课堂也应是人文课堂,应讲求尊重、民主、平等、互动。语文的课堂教学应注意对学生动之以情、晓之以理、激之以趣、诱之以利,以求达到最佳教学效果。
在课堂教学中,适时地对学生进行激励,可以强化学生的学习动机,使学生的学习具有持久的动力,从而保证课堂学习效果。如何进行激励呢?
一是期望激励。教师要关爱每一个学生,在课堂上可表达自己对每一位学生的期望,多以“我希望你……”“我相信你……”“你一定能够……”的语气表露对学生的希望,从而使学生受到鼓舞,增强自信。
二是表扬激励。课堂上,教师要尽可能地挖掘每个学生身上的闪光点,抓住一切机会对其表扬、鼓励。尤其对于那些学习有困难而缺乏自信的学生,教师更应想方设法帮助其树立自信心,激发其奋发向上的动机。
三是反馈激励。我们要多了解学生的课堂学习状态,并通过多种方式使学生及时获悉自己的课堂学习状态,再以眼神、手势或话语来激励学生做得更好。对于那些分神、讲话、违纪的学生,教师更应注意激励的方式与技巧。
四是成功激励。教师要尽可能地挖掘每个学生身上的闪光点,抓住一切机会对其表扬、鼓励。如对于课堂上学生主动的、积极的、进步的表现,我们要抓住时机进行表扬,使学生能经常享受到成功的喜悦,从而不断激发其课堂学习积极性。
对于那些学困生,教师在帮其树立信心的同时,还要引导、帮助学生分析失败的原因,寻找获取成功的对策,使学生对学习充满着渴望,以饱满的热情投入到学习之中,让他们在自信中提升成绩。
总之,只要教师在课堂教学中注意调动学生的积极性,以学生为主体,让学生保持高昂的、活跃的课堂学习状态,并及时进行科学的学法指导,摒除形式主义,就能构建高效简约的语文课堂。这样的课堂,不仅能让教师乐教、善教,教有所得;而且能让学生乐学、会学,学有所获。
一、要有活跃的课堂状态
一节高效的课,首先应是一堂充满活力的课,活力是高效的前提。教师要努力营造活跃的课堂气氛,让学生的思维总是处于活跃状态,积极地参与各个教学环节,不断地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。那如何做到这一点呢?
首先,我们教师要充满激情。教师要以自己高昂的激情、愉悦的心情和满面的笑容去感染学生、激励学生。如果刚上课教师就无精打采,一蹶不振,这种情绪就必然漫延到学生,从而影响学生的情绪,整个课堂就会死气沉沉,这堂课的效果就可想而知了。
其次,教师要精心设计每一个教学环节。教师要尽量让课堂的每一个教学环节都能激发学生的学习热情。这就要求教师要认真备课,要精心设计教学目标,精心设计导入语,精心设计教学过程中的每一个重点难点及其解决办法,精心设计课堂小结和板书等。例如,上课的导入语就要精心设计。因为精彩的导入语,是开启学生的钥匙,让学生的思维境界豁然开朗;是乐章的序曲,使学生感受到整个课堂的基本旋律;是情感的起搏器,能激起学生强烈的学习热情。所以,精彩的导入语能为课堂奠定活跃的基调。
第三,教师要学会课堂调控。教师要善于根据具体教育情境,灵活运用各种教育方法和教育手段,让学生的思维活跃起来。课堂语言应抑扬顿挫、精炼幽默,课堂环节要环环相扣、跌宕起伏,课堂节奏要舒缓有致、轻重相宜,课堂手段形式多样、新颖别致。这样才能保持学生学习热情的持续性。
总而言之,要尽可能使更多的学生更多地处于活跃的思维状态,为高效课堂营造良好的氛围。
二、要有科学的学法指导
德国教育家第斯多惠说过:“愚蠢的教师是教给真理,聪明的教师是教学生发现真理。”教学就是让学生在学会的基础上会学。“会学”就是要让学生掌握科学的学习方法,就是要求教师在课堂进行科学的学法指导。如果学生学习缺乏正确的学习方法,就会事倍功半。教师忽视学法指导,就会导致教学少慢差费。如何进行学法指导呢?
第一,培养学生敢于质疑、善于解惑的精神。要让学生遇到问题时就要多问一个“为什么”,要带着问题去听课。我们要引导学生学会产生疑问,鼓励学生敢于提出疑问,要给学生质疑解惑的时间和空间。通过质疑解惑,使学生获得有益的思维训练,这是变“学会”为“会学”的前提。
第二,培养学生学会找规律的意识与技巧。要指导学生能根据语文学习的特点,学会从知识中抓规律,从规律中找方法,从方法中成习惯,从习惯中提能力。尽量做到举一反三,融会贯通,触类旁通。只要养成善于从学习中抓规律、找方法的好习惯,就会终生受益。
第三,培养学生锲而不舍的钻研精神。质疑、解惑、归纳方法都不是一蹴而就的,它需要不断地去思考、探索。因此,课堂中遇到一些困难就畏缩不前、轻易放弃的话,问题就得不到解决,课堂效率也就会大打折扣。
第四,培养学生善于归纳小结的习惯。因为语文知识是相关联的,记忆的知识也会随着时间的推移而淡化,因此教师要指导学生学会将课堂学习中发现的规律、方法进行小结,从而为解决以后课堂学习出现的难题提供了方便,也提高了课堂学习的效率。
第五,在课堂教学中,教师对学生的学法指导应耐心、科学,要根据知识特点与学生特点进行指导。有时需要集体指导,有时却需要个别点拨;有时要让学生自己去找方法,有时要让教师直接点明。所以课堂教学注重学法指导,是保证每节课堂教学高效的捷径。
三、要以学生为主体
教师应该明白,我们只是课堂教学的组织者、引导者、互动者,是平等中的首席。我们也要让学生明白,学习是学生自己的事情,学生才是课堂教学的中心。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上,只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。因此,我们在教学活动中一定要根据学生的兴趣、目标、动力来让学生进行自主、合作、探究学习,要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。也就是说,教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,使学生能真正自觉、主动、积极地学习。发挥学生的主体作用可从以下两个方面入手:
首先,教师可以改变教学形式。一是可以改变座位编排形式。根据教学需要,让学生或围成半圆形,或组成马蹄形,或全班围圈坐等等,这样方便沟通信息,交流思想。二是可以组织学习竞争合作小组,采用合作、竞赛等形式进行教学。三是让学生当小老师,让学生个人或小组来备课、上课、出题目、评讲等等。
其次,让学生主持课堂的各个教学环节。例如课堂教学目标可以让学生来确定,新课可让学生来导入,教学重点难点的突破可由学生来讲解,课堂练习可由学生来设计,练习讲评可由学生来主讲,课堂小结、堂上板书也可由学生来进行。教师只在关键处引导、点拨就行了。
现在有些学校(如洋思、东庐、杜朗口等中学)明文规定每堂课老师只能讲多长时间,其余时间都要还给学生,这种学生成为课堂主体的理念是正确的。所以,教师要把课堂主权还给学生,让课堂真正地由“讲堂”变为“学堂”。只要学生的主动性、积极性调动起来了,课堂教学的效率自然就大大提高了。
四、要不断激发学生的学习动机
苏霍姆林斯基说过:“所有教育只有触及人的情感和灵魂才真正称得上是教育。”列宁也说过:“没有情感的参与就不可能有对于真理的执着追求。”语文是人文性与工具性的统一,所以语文课堂也应是人文课堂,应讲求尊重、民主、平等、互动。语文的课堂教学应注意对学生动之以情、晓之以理、激之以趣、诱之以利,以求达到最佳教学效果。
在课堂教学中,适时地对学生进行激励,可以强化学生的学习动机,使学生的学习具有持久的动力,从而保证课堂学习效果。如何进行激励呢?
一是期望激励。教师要关爱每一个学生,在课堂上可表达自己对每一位学生的期望,多以“我希望你……”“我相信你……”“你一定能够……”的语气表露对学生的希望,从而使学生受到鼓舞,增强自信。
二是表扬激励。课堂上,教师要尽可能地挖掘每个学生身上的闪光点,抓住一切机会对其表扬、鼓励。尤其对于那些学习有困难而缺乏自信的学生,教师更应想方设法帮助其树立自信心,激发其奋发向上的动机。
三是反馈激励。我们要多了解学生的课堂学习状态,并通过多种方式使学生及时获悉自己的课堂学习状态,再以眼神、手势或话语来激励学生做得更好。对于那些分神、讲话、违纪的学生,教师更应注意激励的方式与技巧。
四是成功激励。教师要尽可能地挖掘每个学生身上的闪光点,抓住一切机会对其表扬、鼓励。如对于课堂上学生主动的、积极的、进步的表现,我们要抓住时机进行表扬,使学生能经常享受到成功的喜悦,从而不断激发其课堂学习积极性。
对于那些学困生,教师在帮其树立信心的同时,还要引导、帮助学生分析失败的原因,寻找获取成功的对策,使学生对学习充满着渴望,以饱满的热情投入到学习之中,让他们在自信中提升成绩。
总之,只要教师在课堂教学中注意调动学生的积极性,以学生为主体,让学生保持高昂的、活跃的课堂学习状态,并及时进行科学的学法指导,摒除形式主义,就能构建高效简约的语文课堂。这样的课堂,不仅能让教师乐教、善教,教有所得;而且能让学生乐学、会学,学有所获。