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在新的高考形势之下，如何在物理教学中切实减轻学生负担，充分发掘学生潜力，已成为摆在我们每一位物理教师面前的首要任务。物理学科的特点是内容繁杂、理解要求高、逻辑思维量大。这使不少学生感到知识难以掌握、能力难以培养，物理学习难以提高。那么如何在物理教学中使学生得到发展呢?笔者根据几年高三一线的工作经历，初步地谈谈教师如何做好错题收集、改编，以促进学生提高的体会。
一直以来流行着一种做法——各个任课教师让每位学生准备一本“错题集”。事实上，在学生看来，整理错题集都是为了应付任课老师的检查。试想，每门课都有错题集，都要进行反思，加上语文作文和班主任的周记等等，学生为了应付已经够累的了。而且，错题集上的题目。大多在上课时老师已经反复强调过，也专门练习过，错题集对学生的作用并不大，反而容易产生视觉疲劳。我觉得教师应该在这上面做一点工作，建立“学生错题集”。对学生练习、考试中出现的典型例题，带普遍性的错题，教师要随时收集，过一段时间将原题或变形题再检测一次，这样经过重复训练，能起到很好的教学效果。
由于教师和学生在生活经验、思维方式等方面存在很得的差异，教师不能准确预知到学生在什么时候出错，也很难记住学生在哪一知识点上掌握不到位。建立学生错题集为教师下次设计练习打基础，也为教师设计学生能力测试提供素材。这样做既为练习讲评作了准备，也为后期复习阶段错题再现习提供了依据。
新型的“错题集”整理步骤为：
一、分类整理
对于学生解错的题目，我们需要抓住三个方面：错在哪里?错因何在?如何改变题目的条件和问题，对学生进行变式训练?对学生答题错因进行分析，还原学生的错误思路，找准问题所在。首先将所有的错题分类整理，分清错误的原因：1、概念模糊；2、粗心大意；3、技巧类等等；还可以从学生的认知情况整理为：1、难理解、掌握的习题；2、易错的习题；3、难记题；并将各题注明属于某一章某一节，并标明此题训练的日期和学生的正确率，对于选择题要精细到每一选项学生的选择比率，这样分类的优点在于既能按错因查找。又能按各章节易错知识点查找，还能按正确率查找，给今后的组卷、教学带来简便。为了以后检索方便，建议有条件的情况下最好采用电子文档的方式。
二、对症下药
针对不同错误类型：1、概念模糊。我们可要求同学们在一轮复习中注重回归课本，重视对一些定理、定律的推导。平时可以适当增加些概念辨析题加以巩固。做错题集之初，可能看不到立竿见影的效果，但是坚持防范错误，一边记忆，一边翻阅课本，找准出错的原因，规避从前的错误，强化正确的知识，在潜移默化中培养一种良好的思维方式，对真正掌握知识大有裨益。2、粗心大意。平时在练习或课堂上就要注重培养他们认真审题的良好习惯。对一些关键信息在审题时加着重符号，对已知的信息要用简单的形式有序记录，这样才不容易丢三落四。3、技巧方法存在问题。我们要求同学们多做有心人，适当注意老师对解题方法的总结归纳，并落实到解题中去。同时。我们在平时教学中也要多做这方面的展示。
针对不同理解情况1、难以理解、掌握的。这类习题往往具有一定难度，需要学生弄清题意，找到解题关键、理清解题思路、原则、方法等。这些题目在讲评时可以通过增设小问，以增加台阶，减小难度梯度，达到层层推进、触类旁通。我们讲解时要侧重展示如何拆题、破题。还有平时就要让学生树立自信心和培养钻研精神，让学生明确：再难的题目也不过是由若干小题组合而成，只有通过做经过努力了才做出来的题目才会有真正的提高。2、特别易错题。这类题关键是如何抓住关键、要点进行分析、归纳、总结。更为重要的是要从学生心理上来分析产生错误的原因，如急躁心理、恐惧心理、失落心理、功利心理等等，帮助学生在以后的学习中学会调适这些不正常的心理状态，逐步培养良好的心理素质。3、难记题。这类题型往往需要学生及时总结并不断补充。教师首先教会学生如何从外界获得信息、整理信息，其次要指导学生把看似乱如麻的知识形成一定的知识体系，有效地发展能力。同时注意应用一些记忆技巧，如口诀记忆法、分类记忆法、联想记忆法等。同时注意介绍一些有关环境、能源资源及最新科技动态方面的热点问题。
三、必要的补充、改编。
前面的工作仅是一个开始，最重要的工作还在后面。对学生反馈的错题，并不是说讲评了，学生订正了，就证明学生的漏洞就已经弥补好了。对于错题，还必须找出与之相同或相关的题型进行检测，也可以将原试题进行改编，改编有这样几种方式：1、数据的改编。将题目中的已知量换成其它量，或将数据换成符号，这是最基本的变换。2、条件变换。改变物理情景，原来光滑的平面换成粗糙的或倾斜面，加电场磁场、已知变成待求的待求的，变成已知的。3、题型变换：将选择题变成计算题、将计算题变成实验题等。当然这一工作的难度较大。这也要求我们老师事前要做好充分准备。要考虑到改编的试题和原题有一定的难度梯度，和原来的题目相当但是难度可适当加大。以后的检测对于如果学生没有困难，说明这一知识点可能已经掌握了；如果还是不能解决，我们还得将它们纳入后继的检测中，直到学生完全掌握。
大量教学实践表明，一个学生做过的练习，很少再愿意去复习、巩固，总感觉以前嚼过的馍不香，提不起兴趣，没有新鲜感。可当他们再做这些练习，就会出现许多相同的错误。如果我们教师开动脑筋，从学生的作业、测验中寻找有价值的错题，通过改编投入到以后的教学中去，让学生充满新鲜感，对学生能力水平的提高很有帮助。
做好并用好错题集是挖掘学生学习物理潜力的有效途径。
一直以来流行着一种做法——各个任课教师让每位学生准备一本“错题集”。事实上，在学生看来，整理错题集都是为了应付任课老师的检查。试想，每门课都有错题集，都要进行反思，加上语文作文和班主任的周记等等，学生为了应付已经够累的了。而且，错题集上的题目。大多在上课时老师已经反复强调过，也专门练习过，错题集对学生的作用并不大，反而容易产生视觉疲劳。我觉得教师应该在这上面做一点工作，建立“学生错题集”。对学生练习、考试中出现的典型例题，带普遍性的错题，教师要随时收集，过一段时间将原题或变形题再检测一次，这样经过重复训练，能起到很好的教学效果。
由于教师和学生在生活经验、思维方式等方面存在很得的差异，教师不能准确预知到学生在什么时候出错，也很难记住学生在哪一知识点上掌握不到位。建立学生错题集为教师下次设计练习打基础，也为教师设计学生能力测试提供素材。这样做既为练习讲评作了准备，也为后期复习阶段错题再现习提供了依据。
新型的“错题集”整理步骤为：
一、分类整理
对于学生解错的题目，我们需要抓住三个方面：错在哪里?错因何在?如何改变题目的条件和问题，对学生进行变式训练?对学生答题错因进行分析，还原学生的错误思路，找准问题所在。首先将所有的错题分类整理，分清错误的原因：1、概念模糊；2、粗心大意；3、技巧类等等；还可以从学生的认知情况整理为：1、难理解、掌握的习题；2、易错的习题；3、难记题；并将各题注明属于某一章某一节，并标明此题训练的日期和学生的正确率，对于选择题要精细到每一选项学生的选择比率，这样分类的优点在于既能按错因查找。又能按各章节易错知识点查找，还能按正确率查找，给今后的组卷、教学带来简便。为了以后检索方便，建议有条件的情况下最好采用电子文档的方式。
二、对症下药
针对不同错误类型：1、概念模糊。我们可要求同学们在一轮复习中注重回归课本，重视对一些定理、定律的推导。平时可以适当增加些概念辨析题加以巩固。做错题集之初，可能看不到立竿见影的效果，但是坚持防范错误，一边记忆，一边翻阅课本，找准出错的原因，规避从前的错误，强化正确的知识，在潜移默化中培养一种良好的思维方式，对真正掌握知识大有裨益。2、粗心大意。平时在练习或课堂上就要注重培养他们认真审题的良好习惯。对一些关键信息在审题时加着重符号，对已知的信息要用简单的形式有序记录，这样才不容易丢三落四。3、技巧方法存在问题。我们要求同学们多做有心人，适当注意老师对解题方法的总结归纳，并落实到解题中去。同时。我们在平时教学中也要多做这方面的展示。
针对不同理解情况1、难以理解、掌握的。这类习题往往具有一定难度，需要学生弄清题意，找到解题关键、理清解题思路、原则、方法等。这些题目在讲评时可以通过增设小问，以增加台阶，减小难度梯度，达到层层推进、触类旁通。我们讲解时要侧重展示如何拆题、破题。还有平时就要让学生树立自信心和培养钻研精神，让学生明确：再难的题目也不过是由若干小题组合而成，只有通过做经过努力了才做出来的题目才会有真正的提高。2、特别易错题。这类题关键是如何抓住关键、要点进行分析、归纳、总结。更为重要的是要从学生心理上来分析产生错误的原因，如急躁心理、恐惧心理、失落心理、功利心理等等，帮助学生在以后的学习中学会调适这些不正常的心理状态，逐步培养良好的心理素质。3、难记题。这类题型往往需要学生及时总结并不断补充。教师首先教会学生如何从外界获得信息、整理信息，其次要指导学生把看似乱如麻的知识形成一定的知识体系，有效地发展能力。同时注意应用一些记忆技巧，如口诀记忆法、分类记忆法、联想记忆法等。同时注意介绍一些有关环境、能源资源及最新科技动态方面的热点问题。
三、必要的补充、改编。
前面的工作仅是一个开始，最重要的工作还在后面。对学生反馈的错题，并不是说讲评了，学生订正了，就证明学生的漏洞就已经弥补好了。对于错题，还必须找出与之相同或相关的题型进行检测，也可以将原试题进行改编，改编有这样几种方式：1、数据的改编。将题目中的已知量换成其它量，或将数据换成符号，这是最基本的变换。2、条件变换。改变物理情景，原来光滑的平面换成粗糙的或倾斜面，加电场磁场、已知变成待求的待求的，变成已知的。3、题型变换：将选择题变成计算题、将计算题变成实验题等。当然这一工作的难度较大。这也要求我们老师事前要做好充分准备。要考虑到改编的试题和原题有一定的难度梯度，和原来的题目相当但是难度可适当加大。以后的检测对于如果学生没有困难，说明这一知识点可能已经掌握了；如果还是不能解决，我们还得将它们纳入后继的检测中，直到学生完全掌握。
大量教学实践表明，一个学生做过的练习，很少再愿意去复习、巩固，总感觉以前嚼过的馍不香，提不起兴趣，没有新鲜感。可当他们再做这些练习，就会出现许多相同的错误。如果我们教师开动脑筋，从学生的作业、测验中寻找有价值的错题，通过改编投入到以后的教学中去，让学生充满新鲜感，对学生能力水平的提高很有帮助。
做好并用好错题集是挖掘学生学习物理潜力的有效途径。