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自新课标在全国范围内践行以来，笔者作为一名化学教学工作者，深刻地感受到教育的合作时代已经来临。[2]笔者认为，教育的合作不应仅体现在教师之间，而应为所有与教育教学有关因素的因素间的协同合作，使得教育教学活动时时处处有合作。笔者认为，合作教学与探究学习无疑是本世纪教育的主题。自新课标实施以来，我国当前的化学教学与原本的化学教学相比已有较大的改观，目前化学教学对于学生的主体性、主观能动性、教学方式的创新等均给予了足够的重视，课堂教学亦相应的借鉴了国内外先进的教学方法。但在实践过程中仍存有不少问题，如未考虑到教学实际而盲目借鉴，导致课堂效率低下。为了最大限度地提高化学课堂教学的效率，使学生能够从多元化的角度学习化学知识与技能，笔者现结合自身教学实际，对合作学习的实践过程与效果进行阐述。
一、我国高中化学合作学习现状
受我国考试制度的影响，高中化学教学难免落入片面追求高分与升学率的怪圈。课堂教学形式多是“教师讲，学生做”的模式，教师与学生、学生与学生间缺乏交流与合作探究，课堂参与度不够，学生过度依赖教师，缺乏独立思考的能力，死记硬背教师给出的解题思路、方法与结论，以应付考试为最终目的，学生学习缺乏主动性，更别谈体验化学学习的乐趣。为此，化学教学工作者致力于新课改研究以提高教学效率。新课改强调学生自主探究能力的培养，然而每个学生的思维广度与能力体系均是有限的，要想在有限的课堂时间内获取足够的信息资源，仅依靠教师讲解与师生间的单向交流远远不够。[3]所以，合作学习的方式逐渐融入了课堂，但仍存在以下问题。
1.合作学习的教学方式与教学内容相分离，合作学习形式化
目前，高中化学教学在应用合作学习时，由于班级人数较多，而合作学习一般情况下需与班级授课体制相适应，故在实际教学过程中，需要采用多元化的分组方式来进行合作教学。但是由于课堂监管制度的缺位，教学形式与教学组织难以协调，因而造成了教学方式与内容的脱离，合作学习仅限于表面化。
2.师生课堂地位与关系有待完善
良性的课堂师生关系亦为影响课堂教学效率的重要因素。尽管新课改一再强调学生的课堂主体地位，但在实践过程中，由于受教学内容与教学进度的制约，学生的主体性极易被忽视或课堂主体失衡，这直接影响到合作学习能否顺利开展。如课堂教学中，教师未权衡好师生的课堂地位比重，过度发挥学生的主体性，教师一味地鼓励学生大胆思考、大胆发言，结果造成课堂失控[4]，由此提示我们，合作教学亟待建立良性的课堂师生关系。
二、高中化学教学运用合作学习的教学策略
鉴于上述高中化学教学中合作学习存在的问题，笔者通过总结教学经验，就合作学习在新课学习、复习课中的运用进行相关介绍。本次研究所涉及的内容为新课标人教版高二化学选修4中的《化学反应与能量》、《原电池原理》。由于在必修2中已对相关概念进行了介绍，学生在学习该部分知识时已具备初步的感性认识，此阶段的教学中应注意对学生已形成认识中的错误进行纠正，避免错误知识的负向迁移，倘若能合理利用合作学习，则可获得理想的教学效果。
1.合作学习在新课教学中的运用
以《化学反应与能量》为例，教学围绕“化学能与热能间的关系、内在关联、互相转化关系”而展开。首先以教材中的化学键基础知识展开，强调化学键与能量的关系、化学反应下能量变化的原因等，为“能量守恒”的学习打下基础；然后通过三个实验展示化学反应中能量变化的表现形式，解释吸热与放热反应的概念，该部分应强调探究性与学生小组活动，让学生在自主实验中感知化学能与热能的转化过程；最后以图文并茂的形式展示社会生活中能量与能源变化，树立学生正确的能量观。学生在初中阶段已对化学反应与能量形成有初步认识，对于生活中的能量变化现象具有一定的感性认识，讲解新课时不能忽略对学生前概念的复习与架构。
笔者在讲解该部分内容时，将教学分为三个单元，即理论阐述、探究性小组合作实验、实际运用教学，以上三点均可作为新课的导入。笔者以探究性小组合作实验作为新课导入，以“燃烧实验”为实验导入，使学生明白物质在发生化学反应的同时也发生着能量的变化，具体步骤：热能是能量变化的表现形式→开展探究性小组合作实验教学→教师提问化学反应为什么有吸热与放热之分→引导学生进行理论思考→列举社会生活中利用化学反应产生热能的实例→最后进行应用教学。其中开展合作实验教学时，由于实验所需的器材为重要的教学资源，为了使教学装备充分发挥其价值，笔者建议将书中的实验内容以小组合作的方式进行实验。由于放热无法通过眼睛观察得出，稀酸、弱酸和铝间的反应现象并不显现，常需加热，所以实验时应选用强酸且浓度不可过低，选用纯度良好的铝条，反应前用砂纸进行打磨，以便实验中学生用手触摸时可感觉到明显的放热，以温度计测量则更佳。小组内交流并填写实验报告，写出盐酸与铝反应时的化学方程式和实验中观察到的现象；在进行Ba（OH）2·8H2O与NH4Cl反应时能量的变化实验时，应将Ba（OH）2·8H2O研为粉末，才能充分与NH4Cl接触；由于实验对象为固相反应，二者混合后应以玻璃棒快速搅拌；反应时会释放氨气，故应注意实验的通风；让学生以手触摸烧杯底部，感受温度的变化；进行分组实验，列出化学方程式，观察实验现象并汇报实验结果。
分组时要注意考虑到学生层次间的差异，做到优生、中等生与困难生的合理搭配，避免水平相当的学生扎堆。由于实际操作水平的差异，并非每组学生均可得出理想的结论，但笔者仍要求每组学生给出自身的实际报告，帮助实验室失败组分析原因，某些失败的因素可能比成功的经验更有价值。学生归纳后教师再加以引导，逐渐培养学生的实验分析意识与能力。本次课通过小组合作实验的方式极大地发挥了学生的能动性，学生体验到了化学实验的乐趣。通过教学反馈显示，学生均对此次课持满意态度；课后实际应用显示，大多数学生能将化学反应与能量的相关知识进行灵活应用。 2.合作学习在复习课教学中的运用
复习课也是教学活动的重要组成部分，但是笔者发现，许多复习课与新课的上课形式并无多大区别，这样易导致已掌握相关知识的学生觉得复习课了无生趣，而对于那些掌握程度较差的学生亦未见有多大成效，或者部分教师将复习课直接变为习题巩固课，学生积极性难以提升。为此，笔者将复习课设计为竞赛问答的形式，将复习点转变为抢答题或必答题，根据优势互补原则将学生分为学习竞赛小组进行作答，将教室布置为小组围坐的形式，以利于小组讨论；将课程标准中划分的知识点作为必答题，将相对复杂的知识点定为抢答题，要求每组成员仅限回答一个问题，可有效防止课堂合作学习的失控状态；回答必答题时不可翻阅书籍，可以此作为重要知识点的考查；回答设有时间限制，以此提高课堂时间利用率；回答错误不扣分，否则将挫败学生的积极性。[5]以《原电池原理》相关内容为例，涉及原电池的工作原理时，要求写出电极反应方程式、电池反应方程式；熟知常见的化学电源，化学能与电能间的转化，金属腐蚀的危害，金属电化学腐蚀的诱因，防止铁、铝等金属腐蚀的措施。
本次《原电池原理》的复习课通过小组竞赛问答的形式，极大地调动了学生的课堂参与度和积极性，促使学生利用课余时间来查漏补缺，提高了学生学习的主动性。但是笔者发现，小组竞赛中学生的投入程度存有很大的区别，基础较差的学生依赖于优等生，个别组回答错误后会出现互相埋怨的现象。由于学生的个体差异，本次小组合作竞赛并没有实现笔者所期望的团队合作精神。为此，笔者总结出，在以后的活动开展中应强化分组的合理性，并辅以适当的心理辅导。
三、总结
目前，我国高中化学合作学习的实践与研究虽取得了一定的成效，但仍有许多亟待解决的问题，为此，笔者在借鉴相关文献的基础上作出了如下总结：合作学习的开展过程中可能会倾向于组间的讨论，这就在一定程度上损害了学生的独立思考能力，所以在合作学习的过程中应留一定的独立思考与知识消化的空间；某些化学知识难免有一定的抽象性，倘若过于重视学生讨论，只能将问题的讨论沦为表面化，教学效果往往不佳，所以，应适当增加教师的精讲环节。总而言之，新课标指引下的化学教学合作学习应是生动有趣、热情洋溢、师生良性互动、因材施教的高效教学模式与氛围，此乃广大教育工作者不懈追求的教育目标。[6]
参考文献
[1]张秋成.合作学习要注意形式与效果的统一[J].考试周刊，2011，18（39）：55-56.
[2]叶锡华.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].西江教育论丛，2009，2（8）：77-78.
[3]林思，胡志刚.等待时机策略在化学自主学习中的巧用[J].化学教学，2010，2（12）：20-21.
[4]刘健.对有效合作学习的思考与实践[J].宁夏教育科研，2010，1（6）：51-52.
[5]王芳.从形似到神形合一——小组合作学习实效性探析[J].新课程学习（学术教育），2010，11（22）：85-87.
[6]李坤风.在合作学习中培养学困生的自我效能感[J].教学与管理，2011，2（6）：128-129.
（责任编辑 罗 艳）
一、我国高中化学合作学习现状
受我国考试制度的影响，高中化学教学难免落入片面追求高分与升学率的怪圈。课堂教学形式多是“教师讲，学生做”的模式，教师与学生、学生与学生间缺乏交流与合作探究，课堂参与度不够，学生过度依赖教师，缺乏独立思考的能力，死记硬背教师给出的解题思路、方法与结论，以应付考试为最终目的，学生学习缺乏主动性，更别谈体验化学学习的乐趣。为此，化学教学工作者致力于新课改研究以提高教学效率。新课改强调学生自主探究能力的培养，然而每个学生的思维广度与能力体系均是有限的，要想在有限的课堂时间内获取足够的信息资源，仅依靠教师讲解与师生间的单向交流远远不够。[3]所以，合作学习的方式逐渐融入了课堂，但仍存在以下问题。
1.合作学习的教学方式与教学内容相分离，合作学习形式化
目前，高中化学教学在应用合作学习时，由于班级人数较多，而合作学习一般情况下需与班级授课体制相适应，故在实际教学过程中，需要采用多元化的分组方式来进行合作教学。但是由于课堂监管制度的缺位，教学形式与教学组织难以协调，因而造成了教学方式与内容的脱离，合作学习仅限于表面化。
2.师生课堂地位与关系有待完善
良性的课堂师生关系亦为影响课堂教学效率的重要因素。尽管新课改一再强调学生的课堂主体地位，但在实践过程中，由于受教学内容与教学进度的制约，学生的主体性极易被忽视或课堂主体失衡，这直接影响到合作学习能否顺利开展。如课堂教学中，教师未权衡好师生的课堂地位比重，过度发挥学生的主体性，教师一味地鼓励学生大胆思考、大胆发言，结果造成课堂失控[4]，由此提示我们，合作教学亟待建立良性的课堂师生关系。
二、高中化学教学运用合作学习的教学策略
鉴于上述高中化学教学中合作学习存在的问题，笔者通过总结教学经验，就合作学习在新课学习、复习课中的运用进行相关介绍。本次研究所涉及的内容为新课标人教版高二化学选修4中的《化学反应与能量》、《原电池原理》。由于在必修2中已对相关概念进行了介绍，学生在学习该部分知识时已具备初步的感性认识，此阶段的教学中应注意对学生已形成认识中的错误进行纠正，避免错误知识的负向迁移，倘若能合理利用合作学习，则可获得理想的教学效果。
1.合作学习在新课教学中的运用
以《化学反应与能量》为例，教学围绕“化学能与热能间的关系、内在关联、互相转化关系”而展开。首先以教材中的化学键基础知识展开，强调化学键与能量的关系、化学反应下能量变化的原因等，为“能量守恒”的学习打下基础；然后通过三个实验展示化学反应中能量变化的表现形式，解释吸热与放热反应的概念，该部分应强调探究性与学生小组活动，让学生在自主实验中感知化学能与热能的转化过程；最后以图文并茂的形式展示社会生活中能量与能源变化，树立学生正确的能量观。学生在初中阶段已对化学反应与能量形成有初步认识，对于生活中的能量变化现象具有一定的感性认识，讲解新课时不能忽略对学生前概念的复习与架构。
笔者在讲解该部分内容时，将教学分为三个单元，即理论阐述、探究性小组合作实验、实际运用教学，以上三点均可作为新课的导入。笔者以探究性小组合作实验作为新课导入，以“燃烧实验”为实验导入，使学生明白物质在发生化学反应的同时也发生着能量的变化，具体步骤：热能是能量变化的表现形式→开展探究性小组合作实验教学→教师提问化学反应为什么有吸热与放热之分→引导学生进行理论思考→列举社会生活中利用化学反应产生热能的实例→最后进行应用教学。其中开展合作实验教学时，由于实验所需的器材为重要的教学资源，为了使教学装备充分发挥其价值，笔者建议将书中的实验内容以小组合作的方式进行实验。由于放热无法通过眼睛观察得出，稀酸、弱酸和铝间的反应现象并不显现，常需加热，所以实验时应选用强酸且浓度不可过低，选用纯度良好的铝条，反应前用砂纸进行打磨，以便实验中学生用手触摸时可感觉到明显的放热，以温度计测量则更佳。小组内交流并填写实验报告，写出盐酸与铝反应时的化学方程式和实验中观察到的现象；在进行Ba（OH）2·8H2O与NH4Cl反应时能量的变化实验时，应将Ba（OH）2·8H2O研为粉末，才能充分与NH4Cl接触；由于实验对象为固相反应，二者混合后应以玻璃棒快速搅拌；反应时会释放氨气，故应注意实验的通风；让学生以手触摸烧杯底部，感受温度的变化；进行分组实验，列出化学方程式，观察实验现象并汇报实验结果。
分组时要注意考虑到学生层次间的差异，做到优生、中等生与困难生的合理搭配，避免水平相当的学生扎堆。由于实际操作水平的差异，并非每组学生均可得出理想的结论，但笔者仍要求每组学生给出自身的实际报告，帮助实验室失败组分析原因，某些失败的因素可能比成功的经验更有价值。学生归纳后教师再加以引导，逐渐培养学生的实验分析意识与能力。本次课通过小组合作实验的方式极大地发挥了学生的能动性，学生体验到了化学实验的乐趣。通过教学反馈显示，学生均对此次课持满意态度；课后实际应用显示，大多数学生能将化学反应与能量的相关知识进行灵活应用。 2.合作学习在复习课教学中的运用
复习课也是教学活动的重要组成部分，但是笔者发现，许多复习课与新课的上课形式并无多大区别，这样易导致已掌握相关知识的学生觉得复习课了无生趣，而对于那些掌握程度较差的学生亦未见有多大成效，或者部分教师将复习课直接变为习题巩固课，学生积极性难以提升。为此，笔者将复习课设计为竞赛问答的形式，将复习点转变为抢答题或必答题，根据优势互补原则将学生分为学习竞赛小组进行作答，将教室布置为小组围坐的形式，以利于小组讨论；将课程标准中划分的知识点作为必答题，将相对复杂的知识点定为抢答题，要求每组成员仅限回答一个问题，可有效防止课堂合作学习的失控状态；回答必答题时不可翻阅书籍，可以此作为重要知识点的考查；回答设有时间限制，以此提高课堂时间利用率；回答错误不扣分，否则将挫败学生的积极性。[5]以《原电池原理》相关内容为例，涉及原电池的工作原理时，要求写出电极反应方程式、电池反应方程式；熟知常见的化学电源，化学能与电能间的转化，金属腐蚀的危害，金属电化学腐蚀的诱因，防止铁、铝等金属腐蚀的措施。
本次《原电池原理》的复习课通过小组竞赛问答的形式，极大地调动了学生的课堂参与度和积极性，促使学生利用课余时间来查漏补缺，提高了学生学习的主动性。但是笔者发现，小组竞赛中学生的投入程度存有很大的区别，基础较差的学生依赖于优等生，个别组回答错误后会出现互相埋怨的现象。由于学生的个体差异，本次小组合作竞赛并没有实现笔者所期望的团队合作精神。为此，笔者总结出，在以后的活动开展中应强化分组的合理性，并辅以适当的心理辅导。
三、总结
目前，我国高中化学合作学习的实践与研究虽取得了一定的成效，但仍有许多亟待解决的问题，为此，笔者在借鉴相关文献的基础上作出了如下总结：合作学习的开展过程中可能会倾向于组间的讨论，这就在一定程度上损害了学生的独立思考能力，所以在合作学习的过程中应留一定的独立思考与知识消化的空间；某些化学知识难免有一定的抽象性，倘若过于重视学生讨论，只能将问题的讨论沦为表面化，教学效果往往不佳，所以，应适当增加教师的精讲环节。总而言之，新课标指引下的化学教学合作学习应是生动有趣、热情洋溢、师生良性互动、因材施教的高效教学模式与氛围，此乃广大教育工作者不懈追求的教育目标。[6]
参考文献
[1]张秋成.合作学习要注意形式与效果的统一[J].考试周刊，2011，18（39）：55-56.
[2]叶锡华.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].西江教育论丛，2009，2（8）：77-78.
[3]林思，胡志刚.等待时机策略在化学自主学习中的巧用[J].化学教学，2010，2（12）：20-21.
[4]刘健.对有效合作学习的思考与实践[J].宁夏教育科研，2010，1（6）：51-52.
[5]王芳.从形似到神形合一——小组合作学习实效性探析[J].新课程学习（学术教育），2010，11（22）：85-87.
[6]李坤风.在合作学习中培养学困生的自我效能感[J].教学与管理，2011，2（6）：128-129.
（责任编辑 罗 艳）