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在探讨如何教好物理时，大部分老师都能说出“充分利用生活中的素材，培养学生学习物理的意识，让他们感受知识的形成过程”等观点，但在具体教学实践中，却往往不知如何教学才能让学生从生活走向物理，从物理走向社会。
在我看来，充分挖掘生活资源，实现物理教学的创新，可以从以下几个方面努力：
第一，巧用生活素材，享受实验乐趣。
物理来自于生活，生活中充满物理。要教好物理，教师就需要引导学生巧妙利用生活中的常用物品，如一根筷子、一把汤匙、一支圆珠笔杆，甚至是人身上的手指头发，思考挖掘它们与物理现象之间的关系，激发他们到物理实验中去探讨、验证的乐趣。
我在上“光的直线传播”内容时，为了让学生更好地理解“光在同种均匀介质中传播的路径是直线”的道理，采用了下列方法：让学生搜集空的矿泉水瓶，让他们想办法装入一口烟，然后封闭。接着，我让他们拿出早就准备好的手电筒，垂直照射矿泉水瓶。学生惊奇地发现，原来光的传播路径原理用简单的生活器具就能实验验证，他们学习物理的兴趣自然高涨起来。
在上平面镜成像时，我布置学生自带平面镜、白纸板、激光电筒，上课时分小组合作进行实验。有的学生拿来了妈妈的美容镜，有的搜集了自家常常丢弃的硬纸盒，有的把奶奶放在床头的手电筒带来了……我带领他们拿着各自带来的实验器具，一起合作实验，认识入射光线、反射光线、入射角、反射角等。学生自己记录，自己归纳总结，充分感受到了物理课的魅力。
巧妙利用生活中的物品，引导学生进行物理实验，能把生活中的现象与物理知识联系起来，从而激发学生的兴趣，使学到的知识更加牢固，最终达到生成性教学的目的。
第二，开启生活经验，创设实验情境。
在物理课堂教学中，教师要根据学生的生活经验，精心设计一定的实验情境，使学生在面临某个需要解决的问题时，迫切地想动手操作、积极探究，以此激发他们学习物理的兴趣。
在学习“光速比声速传播快”时，我从学生熟知的生活现象入手，让他们对运动会上裁判是看烟计时还是听声计时的问题进行思考，并结合课后习题的计算把这个误差算出来，接着让他们到现场去感受看烟计时的误差，学生一下就进入了学习情境，对光速比声速传播快有了很好的理解。这以后，学生开始从生活现象出发，去思考物理问题。在讲天平原理时，我让学生去自制一个天平。他们根据菜场、超市里收银员用的天平，利用家中的果盘、木条、小钢锯等自制了一个简易的天平，和我一起做实验，一起感受称量的乐趣。
中学生正处于形象思维向抽象思维发展的阶段，教师要尽可能地向学生提供丰富的学习材料，开启学生的生活经验，充分发挥情境教学的魅力，以此促进他们学习技能的生成。
第三，解决生活问题，享受探究过程。
学习物理的目的之一，就是要让学生懂得物理，会运用物理解决生活问题。比如，在生活中，学生买了气球后，发现气球的体积很小，如何让气球变大呢？这其中有什么原理？我在讲物态变化时提出这个问题，然后在教室里了放置了很多气球，规定他们只能用酒精和橡皮绳，将气球变大。有的学生预习了课本知识，思考后，在气球里滴入少量酒精，排除袋内空气，用橡皮筋扎紧后放入热水中，不一会儿气球就变大了，但取出气球，气球就变小了。看到物理在生活中有这么神奇的作用，学生探究的乐趣更浓了。
在用物理知识解决生活问题的过程中，学生通过实验、交流、分享，积累了解决问题的经验，同时也经历了生活物理化的过程，让物理教学生活化，并不仅仅是为了让学生把物理知识学得更好，更重要的是培养学生的科学精神和科学素养，让学生学会观察、思考，学会发现问题和解决问题。
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在我看来，充分挖掘生活资源，实现物理教学的创新，可以从以下几个方面努力：
第一，巧用生活素材，享受实验乐趣。
物理来自于生活，生活中充满物理。要教好物理，教师就需要引导学生巧妙利用生活中的常用物品，如一根筷子、一把汤匙、一支圆珠笔杆，甚至是人身上的手指头发，思考挖掘它们与物理现象之间的关系，激发他们到物理实验中去探讨、验证的乐趣。
我在上“光的直线传播”内容时，为了让学生更好地理解“光在同种均匀介质中传播的路径是直线”的道理，采用了下列方法：让学生搜集空的矿泉水瓶，让他们想办法装入一口烟，然后封闭。接着，我让他们拿出早就准备好的手电筒，垂直照射矿泉水瓶。学生惊奇地发现，原来光的传播路径原理用简单的生活器具就能实验验证，他们学习物理的兴趣自然高涨起来。
在上平面镜成像时，我布置学生自带平面镜、白纸板、激光电筒，上课时分小组合作进行实验。有的学生拿来了妈妈的美容镜，有的搜集了自家常常丢弃的硬纸盒，有的把奶奶放在床头的手电筒带来了……我带领他们拿着各自带来的实验器具，一起合作实验，认识入射光线、反射光线、入射角、反射角等。学生自己记录，自己归纳总结，充分感受到了物理课的魅力。
巧妙利用生活中的物品，引导学生进行物理实验，能把生活中的现象与物理知识联系起来，从而激发学生的兴趣，使学到的知识更加牢固，最终达到生成性教学的目的。
第二，开启生活经验，创设实验情境。
在物理课堂教学中，教师要根据学生的生活经验，精心设计一定的实验情境，使学生在面临某个需要解决的问题时，迫切地想动手操作、积极探究，以此激发他们学习物理的兴趣。
在学习“光速比声速传播快”时，我从学生熟知的生活现象入手，让他们对运动会上裁判是看烟计时还是听声计时的问题进行思考，并结合课后习题的计算把这个误差算出来，接着让他们到现场去感受看烟计时的误差，学生一下就进入了学习情境，对光速比声速传播快有了很好的理解。这以后，学生开始从生活现象出发，去思考物理问题。在讲天平原理时，我让学生去自制一个天平。他们根据菜场、超市里收银员用的天平，利用家中的果盘、木条、小钢锯等自制了一个简易的天平，和我一起做实验，一起感受称量的乐趣。
中学生正处于形象思维向抽象思维发展的阶段，教师要尽可能地向学生提供丰富的学习材料，开启学生的生活经验，充分发挥情境教学的魅力，以此促进他们学习技能的生成。
第三，解决生活问题，享受探究过程。
学习物理的目的之一，就是要让学生懂得物理，会运用物理解决生活问题。比如，在生活中，学生买了气球后，发现气球的体积很小，如何让气球变大呢？这其中有什么原理？我在讲物态变化时提出这个问题，然后在教室里了放置了很多气球，规定他们只能用酒精和橡皮绳，将气球变大。有的学生预习了课本知识，思考后，在气球里滴入少量酒精，排除袋内空气，用橡皮筋扎紧后放入热水中，不一会儿气球就变大了，但取出气球，气球就变小了。看到物理在生活中有这么神奇的作用，学生探究的乐趣更浓了。
在用物理知识解决生活问题的过程中，学生通过实验、交流、分享，积累了解决问题的经验，同时也经历了生活物理化的过程，让物理教学生活化，并不仅仅是为了让学生把物理知识学得更好，更重要的是培养学生的科学精神和科学素养，让学生学会观察、思考，学会发现问题和解决问题。
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