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摘要：培养学生的综合能力是中等职业学校会计专业教学的目的，项目教学法是通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究；让学生主动参与、自主协作、探索创新，提高职业能力。
关键词：项目教学法 关键能力 职业能力 “做中学”
中职会计教学的目的是为社会培养出合格的操作型会计专业人才。职业能力是人们从事一种或若干相近职业所必备的本领。中职学生毕业面临着就业的抉择，如何让我们的学生尽快适应岗位的需要，是我们专业教师的当务之急。大家都知道：我们的学生基础比较薄弱、学习态度也不是很端正，而会计教学内容的技术性又比较强，趣味性不够。为此，我们应针对学生的特点，改革教学方法和手段，结合多年的会计教学经验，本人认为实施项目教学法对中职会计教学有着重要的实践意义。
一、运用项目教学法提高学生的关键能力
能力培养是职业教育教学的基本目标，关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力。关键能力是除岗位专业能力之外的基本能力，对职业能力的提高很重要，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。特别是我们的中职生，由于起步低，在工作中随时可能要更换岗位以适应现代社会不断发展的需要。关键能力的六个重要组成要素均需在“做中学”。
项目教学法是教师将一个相对独立的项目交由学生自己处理的一种教学方法。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，基本都由学生自己负责。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，了解并把握整个项目过程及每一个环节中的基本要求。教学的目标不是把教师掌握的现成知识技能传递给学生，而是在教师的指导下，学生自己去寻找得到这个结果的途径或方法，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。他们在“做中学”这个过程中，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了团队合作、解决问题等各项关键能力。
二、巧用项目教学法提高学生的职业能力
传统教育模式培养出来的学生，缺乏自主探索知识的能力，缺乏运用知识解决实际问题的能力，他们过度依赖教师。项目教学法是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式。师生通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学生对新知识进行主动的建构，将已有的知识结构与外来的客观结构有机结合起来。项目教学法不求教师和学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。推动和促进学生独立思考，而不是教师提前给出答案，这对提高学生的职业能力很有帮助。
为了提高学生的职业能力，会计教学中我们应巧用项目教学法。比如在《基础会计》教学中，教师应转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，激发学生们的好奇心和创造力，培养学生发现和解决问题的能力。在编制利润表的时候，我把学生分成几个小组，根据我们上课模拟的“希望公司”的会计资料，让学生考虑要计算净利润，需要用到什么会计数据，允许学生进行组织，而不是给出组织措施。允许学生制定计划和操作过程，而不是所有的都由教师确定。提倡和允许提出多种建议，而不是只有一种答案。让学生运用会计核算方法，计算出营业收入、营业成本、营业税金及附加、期间费用、营业外收入及支出，并掌握以上各个会计要素之间的相互关系，让他们利用所学到的会计理论，计算出各个结果，自己动手编制利润表。最后再分组展示评估他们的计算成果，看看哪组算出的利润表又快又准。通过小组比赛，增强了学生的合作意识，锻炼了学生的操作能力，从而提升了学生的职业素养。
《会计电算化》是一门理论联系实际操作性极强的课程，在进行工资管理模块教学的时候，我先向学生发问：寒暑假社会实践的时候公司有没有少发你们工资？关系到他们的切身利益，课堂气氛一下子活跃了起来，激发了他们的兴趣后，接着让学生回忆出他们都有哪些工资项目，又如何计算，引导他们运用核算软件亲自设置工资项目及计算公式，算算自己的工资，看曾经领到的工资和自己计算的金额是否相符？再提供一家“模拟公司”员工的工资原始数据，让他们帮忙编制出一份工资发放表。最后，一起核对一下他们编制的工资发放表，看工资结果是否一致，评价一下他们编制出来的工资表哪个比较科学简洁合理。在教学的过程中，允许学生自己制定评价标准并检查学习成果。多鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。 通过研究性、探讨性的项目，使学生将会计理论、方法与会计法律制度规定联系起来，带动学生思考、研究，利用资源，操作实践，从而达到学习掌握知识技能和提高学生职业能力的目的。
三、合理使用项目教学法提高教学水平
项目教学法有利于学生锻炼思维能力、提高判断分析等各项综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生学习的过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。教师的身份不再是一名饲养员而是一名放牧人，在知识的大餐里，不是简单地让学生吃饱，而是引导学生如何去找东西吃好，性质有了质的飞跃。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新方法。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的成长过程，是一种双赢的教学方法。所以，在会计教学中我们应合理使用项目教学法，让教学水平更上一台阶！
四、实施项目教学法应注意的问题及建议
项目教学法的在会计教学中的效果确实不错，但并不是所有的知识传授都适用项目教学法。项目是一个具体的、具有实际应用价值的任务，在具体实施项目教学时，应结合会计的课程特点，兼顾学生现有的理论水平和实际能力，注意以下几个问题。
（一）项目的制定要科学合理。
项目教学是通过一个完整的“项目”而进行的实践教学活动。该项目的学习过程必须能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来，学生有能力在一定的时间范围内，独立完成处理该项目。
（二）项目研究的成果能展示并适合总结。
项目研究的结果应该有明确而具体的成果展示，并且能让教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样可以帮助学生明晰项目完成的最佳解决方法，了解自己的不足，学到更多的操作技巧，不断锻炼学生的发散思维，培养其创新能力，全面吸收整个项目活动的精髓。
（三）项目实施前的教师准备要充分
项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现问题、解决问题、提高技能，但也需要必要的引导和指引，因此，项目教学法实施前，教师讲解或演示过程应该精炼清晰，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
（四）注意重点、难点内容的突破
会计教学主要培养学生的自主学习和分析解决实际问题的能力，课堂没有必要面面俱到，教師应有选择性地讲授各内容的重点和难点，其他的内容给学生提供更广阔的学习想象空间。项目教学中可以采用以下步骤 “提出项目问题→学生思考讨论、实践尝试→教师点拨→学生动手实操→项目成果展示→师生评价总结→自我改进完善”来突破重点、难点内容。
（五）项目活动团体的确立要妥当
项目是由学生独立还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。本人通过多次的教学实践总结出：如果是单一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的实际问题。我建议，项目的确立应着重考虑学生的培养方向，以便灵活多变地确立活动团体，更全面地提高学生的技能水平。
实践证明会计教学实施项目教学法确实可以提高学生的会计职业能力。教学中提倡在“做中学”，教和学是一种双向式教学过程，学生不再是被动接受者，而是主动探求者。项目式教学强调知识的实践性，注重通过实践来建构知识，学生通过完成具体工作任务的过程，学习和掌握了理论知识、操作技能，培养了良好的工作态度，从而提高了相应的职业能力。
参考文献：
1、《职业教育教学方法》 李婉琳．沈阳出版社．2001
2、《现代职业教育论》 米靖， 天津大学出版社 ．2010
3、《会计理论与应用创新研究》 张立中主编 中国物资出版社 2010年12月第1版
关键词：项目教学法 关键能力 职业能力 “做中学”
中职会计教学的目的是为社会培养出合格的操作型会计专业人才。职业能力是人们从事一种或若干相近职业所必备的本领。中职学生毕业面临着就业的抉择，如何让我们的学生尽快适应岗位的需要，是我们专业教师的当务之急。大家都知道：我们的学生基础比较薄弱、学习态度也不是很端正，而会计教学内容的技术性又比较强，趣味性不够。为此，我们应针对学生的特点，改革教学方法和手段，结合多年的会计教学经验，本人认为实施项目教学法对中职会计教学有着重要的实践意义。
一、运用项目教学法提高学生的关键能力
能力培养是职业教育教学的基本目标，关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力。关键能力是除岗位专业能力之外的基本能力，对职业能力的提高很重要，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。特别是我们的中职生，由于起步低，在工作中随时可能要更换岗位以适应现代社会不断发展的需要。关键能力的六个重要组成要素均需在“做中学”。
项目教学法是教师将一个相对独立的项目交由学生自己处理的一种教学方法。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，基本都由学生自己负责。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，了解并把握整个项目过程及每一个环节中的基本要求。教学的目标不是把教师掌握的现成知识技能传递给学生，而是在教师的指导下，学生自己去寻找得到这个结果的途径或方法，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。他们在“做中学”这个过程中，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了团队合作、解决问题等各项关键能力。
二、巧用项目教学法提高学生的职业能力
传统教育模式培养出来的学生，缺乏自主探索知识的能力，缺乏运用知识解决实际问题的能力，他们过度依赖教师。项目教学法是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式。师生通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学生对新知识进行主动的建构，将已有的知识结构与外来的客观结构有机结合起来。项目教学法不求教师和学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。推动和促进学生独立思考，而不是教师提前给出答案，这对提高学生的职业能力很有帮助。
为了提高学生的职业能力，会计教学中我们应巧用项目教学法。比如在《基础会计》教学中，教师应转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，激发学生们的好奇心和创造力，培养学生发现和解决问题的能力。在编制利润表的时候，我把学生分成几个小组，根据我们上课模拟的“希望公司”的会计资料，让学生考虑要计算净利润，需要用到什么会计数据，允许学生进行组织，而不是给出组织措施。允许学生制定计划和操作过程，而不是所有的都由教师确定。提倡和允许提出多种建议，而不是只有一种答案。让学生运用会计核算方法，计算出营业收入、营业成本、营业税金及附加、期间费用、营业外收入及支出，并掌握以上各个会计要素之间的相互关系，让他们利用所学到的会计理论，计算出各个结果，自己动手编制利润表。最后再分组展示评估他们的计算成果，看看哪组算出的利润表又快又准。通过小组比赛，增强了学生的合作意识，锻炼了学生的操作能力，从而提升了学生的职业素养。
《会计电算化》是一门理论联系实际操作性极强的课程，在进行工资管理模块教学的时候，我先向学生发问：寒暑假社会实践的时候公司有没有少发你们工资？关系到他们的切身利益，课堂气氛一下子活跃了起来，激发了他们的兴趣后，接着让学生回忆出他们都有哪些工资项目，又如何计算，引导他们运用核算软件亲自设置工资项目及计算公式，算算自己的工资，看曾经领到的工资和自己计算的金额是否相符？再提供一家“模拟公司”员工的工资原始数据，让他们帮忙编制出一份工资发放表。最后，一起核对一下他们编制的工资发放表，看工资结果是否一致，评价一下他们编制出来的工资表哪个比较科学简洁合理。在教学的过程中，允许学生自己制定评价标准并检查学习成果。多鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。 通过研究性、探讨性的项目，使学生将会计理论、方法与会计法律制度规定联系起来，带动学生思考、研究，利用资源，操作实践，从而达到学习掌握知识技能和提高学生职业能力的目的。
三、合理使用项目教学法提高教学水平
项目教学法有利于学生锻炼思维能力、提高判断分析等各项综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生学习的过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。教师的身份不再是一名饲养员而是一名放牧人，在知识的大餐里，不是简单地让学生吃饱，而是引导学生如何去找东西吃好，性质有了质的飞跃。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新方法。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的成长过程，是一种双赢的教学方法。所以，在会计教学中我们应合理使用项目教学法，让教学水平更上一台阶！
四、实施项目教学法应注意的问题及建议
项目教学法的在会计教学中的效果确实不错，但并不是所有的知识传授都适用项目教学法。项目是一个具体的、具有实际应用价值的任务，在具体实施项目教学时，应结合会计的课程特点，兼顾学生现有的理论水平和实际能力，注意以下几个问题。
（一）项目的制定要科学合理。
项目教学是通过一个完整的“项目”而进行的实践教学活动。该项目的学习过程必须能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来，学生有能力在一定的时间范围内，独立完成处理该项目。
（二）项目研究的成果能展示并适合总结。
项目研究的结果应该有明确而具体的成果展示，并且能让教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样可以帮助学生明晰项目完成的最佳解决方法，了解自己的不足，学到更多的操作技巧，不断锻炼学生的发散思维，培养其创新能力，全面吸收整个项目活动的精髓。
（三）项目实施前的教师准备要充分
项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现问题、解决问题、提高技能，但也需要必要的引导和指引，因此，项目教学法实施前，教师讲解或演示过程应该精炼清晰，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
（四）注意重点、难点内容的突破
会计教学主要培养学生的自主学习和分析解决实际问题的能力，课堂没有必要面面俱到，教師应有选择性地讲授各内容的重点和难点，其他的内容给学生提供更广阔的学习想象空间。项目教学中可以采用以下步骤 “提出项目问题→学生思考讨论、实践尝试→教师点拨→学生动手实操→项目成果展示→师生评价总结→自我改进完善”来突破重点、难点内容。
（五）项目活动团体的确立要妥当
项目是由学生独立还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。本人通过多次的教学实践总结出：如果是单一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的实际问题。我建议，项目的确立应着重考虑学生的培养方向，以便灵活多变地确立活动团体，更全面地提高学生的技能水平。
实践证明会计教学实施项目教学法确实可以提高学生的会计职业能力。教学中提倡在“做中学”，教和学是一种双向式教学过程，学生不再是被动接受者，而是主动探求者。项目式教学强调知识的实践性，注重通过实践来建构知识，学生通过完成具体工作任务的过程，学习和掌握了理论知识、操作技能，培养了良好的工作态度，从而提高了相应的职业能力。
参考文献：
1、《职业教育教学方法》 李婉琳．沈阳出版社．2001
2、《现代职业教育论》 米靖， 天津大学出版社 ．2010
3、《会计理论与应用创新研究》 张立中主编 中国物资出版社 2010年12月第1版