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有效教学是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效知识,同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。无论课程改革到哪一步,有效教学都是教师永恒的共同追求。
1 激发学习兴趣,产生求知欲望
兴趣是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向,是形成创新动力的重要基础,是学生学习的内驱力,没有兴趣就没有学习的动机和欲望。教育家斯卡特金认为,教学效果取决于学生的兴趣。只有感兴趣的东西,学生才乐于学,才有学习的主动性;有了兴趣,学生才能获取更多的有效知识。
课堂内容令人感兴趣意味着学生在学习和思考的同时感到兴奋和激动。怎样才能使自己的教学内容激起学生高昂的兴趣呢?其关键在于教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题的过程中去品尝学习数学的乐趣。因此,课堂教学要非常重视设计引入新课,一堂好课必定有一个好的开头,一定会引起广大学生的兴趣,这就为解决下面的新问题奠定了良好的基础。如教学“可能性”,教师上课时说:“今天我们班来了一位主持人,大家认识他是谁,喜欢他主持的什么节目吗?”当教师拿出李咏的相片,学生一下子就会认出,并说出喜欢他主持的“非常6 1”和“幸运52”。有些学生还会说出“非常6 1”的砸金蛋。教师问:“给你一个金蛋让你砸,会出现什么呢?”学生发生争论:可能会出现“金花四溅”,也可能不会出现“金花四溅”。这就由学生感兴趣的话题导入新课。
在教学中教师要尽可能地联系学生的实际,从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情,结合教学内容,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,产生求职欲望,从而积极、主动参与到学习中去。
2 开发学生思维,引导主动探索
现代的教学不仅要让学生学会,还要让学生会创造。只有学生的思维发散出去,学生才能去创造。思维,是人类智慧的源流;思维,是一种深刻的体验;思维,是推进有效学习的内部动力。要让学生的思维“动”起来,从学生的现实生活出发去主动寻求,发现问题、分析问题,并自己解决问题。这样不仅激活学生的思维,调动学生学习的主动性、积极性,而且学生还通过自主探索学会数学思维,促使知识与技能、态度与价值观的整体发展。
如“比例尺”内容,学生已有比的知识和对地图、平面图的初步了解,在很容易地在纸上画出同样大小的三角板后,通过比较,得出“图上的边长:实际的边长=1:1”。这时教师问:“你能把一个长50米,宽30米的篮球场同样大小地画在纸上吗?”学生面面相觑,小声议论着。当学生说出“篮球场太大,纸这么小,画不下一个篮球场”时,说明思维矛盾已经产生,教师要相信学生有能力借助思考予以解决,会主动去探索一种解决问题的方法,从而引出教学内容——比例尺。
3 和谐课堂气氛,释放个体潜能
和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介,是开启智慧的无形钥匙,在和谐的课堂氛围中,学生才能张扬个性,培养自己的信念、意识。此外,学生在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力,个体的潜能也会得到释放。
在课堂教学过程中,教师应努力营造宽松和谐的氛围。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境,从而调动学习的积极性和自信心,在课堂上充满激情,充满活力。
4 优化课堂练习,加深知识理解
小学数学课堂练习,是课堂教学的一个重要环节,也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。通过一定数量的练习,可以使学生牢固掌握教材所规定的基础知识,形成熟练的技能、技巧;可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展;还可以获得反馈信息,检验学习、教学的能力,评价教与学的水平。
优化课堂教学必须研究课堂练习的优化。以学生为主体,以教材为依据,从完成课堂教学目标出发,有针对性地设计课堂练习,做到重点突出、精益求精、机动灵活、逻辑性强,使课堂练习优化。
总之,提高课堂教学的有效性,教师要用新课程理念指导教学,引导学生改变学习方式,让学生真正成为学习的主体,使课堂教学朝着有利于调动学生学习的积极性,有利于促进学生主动建构新知,有利于提高学生学习能力的方向发展。
(作者单位:湖北省郧县柳陂镇中心小学)
1 激发学习兴趣,产生求知欲望
兴趣是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向,是形成创新动力的重要基础,是学生学习的内驱力,没有兴趣就没有学习的动机和欲望。教育家斯卡特金认为,教学效果取决于学生的兴趣。只有感兴趣的东西,学生才乐于学,才有学习的主动性;有了兴趣,学生才能获取更多的有效知识。
课堂内容令人感兴趣意味着学生在学习和思考的同时感到兴奋和激动。怎样才能使自己的教学内容激起学生高昂的兴趣呢?其关键在于教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题的过程中去品尝学习数学的乐趣。因此,课堂教学要非常重视设计引入新课,一堂好课必定有一个好的开头,一定会引起广大学生的兴趣,这就为解决下面的新问题奠定了良好的基础。如教学“可能性”,教师上课时说:“今天我们班来了一位主持人,大家认识他是谁,喜欢他主持的什么节目吗?”当教师拿出李咏的相片,学生一下子就会认出,并说出喜欢他主持的“非常6 1”和“幸运52”。有些学生还会说出“非常6 1”的砸金蛋。教师问:“给你一个金蛋让你砸,会出现什么呢?”学生发生争论:可能会出现“金花四溅”,也可能不会出现“金花四溅”。这就由学生感兴趣的话题导入新课。
在教学中教师要尽可能地联系学生的实际,从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情,结合教学内容,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,产生求职欲望,从而积极、主动参与到学习中去。
2 开发学生思维,引导主动探索
现代的教学不仅要让学生学会,还要让学生会创造。只有学生的思维发散出去,学生才能去创造。思维,是人类智慧的源流;思维,是一种深刻的体验;思维,是推进有效学习的内部动力。要让学生的思维“动”起来,从学生的现实生活出发去主动寻求,发现问题、分析问题,并自己解决问题。这样不仅激活学生的思维,调动学生学习的主动性、积极性,而且学生还通过自主探索学会数学思维,促使知识与技能、态度与价值观的整体发展。
如“比例尺”内容,学生已有比的知识和对地图、平面图的初步了解,在很容易地在纸上画出同样大小的三角板后,通过比较,得出“图上的边长:实际的边长=1:1”。这时教师问:“你能把一个长50米,宽30米的篮球场同样大小地画在纸上吗?”学生面面相觑,小声议论着。当学生说出“篮球场太大,纸这么小,画不下一个篮球场”时,说明思维矛盾已经产生,教师要相信学生有能力借助思考予以解决,会主动去探索一种解决问题的方法,从而引出教学内容——比例尺。
3 和谐课堂气氛,释放个体潜能
和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介,是开启智慧的无形钥匙,在和谐的课堂氛围中,学生才能张扬个性,培养自己的信念、意识。此外,学生在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力,个体的潜能也会得到释放。
在课堂教学过程中,教师应努力营造宽松和谐的氛围。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境,从而调动学习的积极性和自信心,在课堂上充满激情,充满活力。
4 优化课堂练习,加深知识理解
小学数学课堂练习,是课堂教学的一个重要环节,也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。通过一定数量的练习,可以使学生牢固掌握教材所规定的基础知识,形成熟练的技能、技巧;可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展;还可以获得反馈信息,检验学习、教学的能力,评价教与学的水平。
优化课堂教学必须研究课堂练习的优化。以学生为主体,以教材为依据,从完成课堂教学目标出发,有针对性地设计课堂练习,做到重点突出、精益求精、机动灵活、逻辑性强,使课堂练习优化。
总之,提高课堂教学的有效性,教师要用新课程理念指导教学,引导学生改变学习方式,让学生真正成为学习的主体,使课堂教学朝着有利于调动学生学习的积极性,有利于促进学生主动建构新知,有利于提高学生学习能力的方向发展。
(作者单位:湖北省郧县柳陂镇中心小学)