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摘 要：在新课程改革背景下，教育教学面临巨大的挑战，并且对教师的教学水平也提出了更高的要求，要求教師在实际教学中，不仅要重视学生是否掌握了学科的基础知识，还要培养学生的学科素养，以此促进其全面发展。基于此，为了进一步推动新课程改革的落实，教师应完善教学方法，以及优化课堂教学活动。
关键词：初中物理;应用能力;探究策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0079-02
引 言
初中是学生学习物理知识的启蒙阶段，也是学生建立物理观念的起始时期。在这一阶段，学生的物理素养初步形成，良好的学习习惯也逐渐养成，因此，教师应及时引导，以确保学生的后续学习与发展。然而，受传统教育理念的影响，教师以“一言堂”的方式开展教学活动，这样既使学生的学习变得被动、机械，又阻碍了学生今后的发展。基于此，教师应根据学生的认知规律与教学内容来选择教学方法，使实际课堂中的教学与学生的学习实现有机统一。这样既能够提高教学的有效性，又能促进学生的可持续发展。
一、联系实际生活，强化应用能力
物理知识大多数来自生活，并服务于生活。由此可见，物理学科与实际生活之间存在着密切联系。鉴于此，教师应有目的、有计划地联系实际生活，将生活实例当成教学素材应用到课堂教学中，这样既能够使学生结合自己的原有生活经验来认识物理知识，还能够降低学生的认知难度，使学生的思维经历从具体到抽象的过程，以此加深学生对新知识的理解，并潜移默化地提升其应用能力[1]。
以“熔化和凝固”为例，为了使学生能够区别物质气态、液态和固体三种形态，并描述三种物态的基本特征，笔者以生活现象来引入熔化和凝固的概念，首先列举“把水放到冷冻室内，水就会变成冰，把冰加入饮料里，冰能够变成水”等生活现象，这一现象引发了学生的共鸣。同时，笔者以这些生活现象为研究对象，鼓励学生运用自己的语言去描述这些现象，以此帮助他们总结、归纳出熔化、凝固的概念。当学生掌握了这些基本概念后，笔者让学生根据对这两个物理概念的理解，列举相关的生活现象。有的学生提出“固态的蜡烛能够不断变成液态的蜡、流下来的蜡烛又变成了固态的蜡”。由此可见，通过引入实际生活现象，不仅能够将物理学科与生活建立有机联系，还加深了学生对物理概念的理解，并提升了其应用能力。
二、设置课堂问题，唤醒探究意识
问题是教学的核心，也是唤醒学生探究意识的重要驱动力。初中阶段是学生发展思维的关键期，因此，以问题为导向来唤醒学生的思维意识是至关重要的。因此，在实际教学时，教师应根据具体内容为学生设置课堂问题，这样，一方面能够进一步帮助学生确立学习目标;另一方面还能够以问题为研究对象，以此唤醒学生的探究意识，从而促进他们的全面发展[2]。
以“光的折射”为例，由于学生已经学习了光的反射，为了使学生了解光的折射现象，笔者首先提出几个课堂问题，以此建立新旧知识的联系。如光是怎么传播的？什么是光的反射？我们是怎样看到水中的鱼的？这一系列的问题使学生产生了联想、回忆。在此之后，笔者揭示“光的折射”这一教学主题，进而演示“让光从空气斜射入水中”的模拟实验，让学生观察实验现象，并提出问题，即当光从空气斜射入水中，光在空气中是怎样传播的？在水中是怎样传播的？光从空气进入水的界面上发生了什么现象？以这几个问题为导向，笔者不断引导学生仔细观察，并帮助他们体会光折射的发生，进而总结出光的折射这一概念。在学生明确什么是光的折射后，笔者再次提出问题，即光的折射有哪些规律，以这一问题为探究目标，笔者引导学生明确了“入射光线、法线”等概念，并总结出光的折射规律。
三、创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是学生在学习活动中需要产生的一种心理活动倾向。如果教师还将新知识以灌输的方式讲解给学生，则难以激发学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，教师应为学生创设良好的学习情境，让学生充分地融入学习环境中，这样不仅能使学生自然而然地产生学习兴趣，对新知识产生探究的欲望，还能使学生产生良好的学习情绪，以此达到“寓教于乐”的效果。
以“声音的产生与传播”为例，为了进一步推动“声音的产生”探究实验活动的开展，笔者利用多媒体投影技术播放“人与自然的和谐之声”的视频，其中包括婴儿的啼哭、钢琴声、笛音、涛声、鸟鸣声，这样的声音会带给学生心灵上的享受，并给予学生一定的听觉体验。这时，课堂呈现出轻松、愉悦的氛围。在此基础上，笔者再次鼓励学生发挥想象力，以此提出关于“声音”的相关问题。由此可见，教学情境的积极创设，不仅为课堂教学设计了有效的导入环节，推动了后续教学活动的开展，还为学生营造了良好的学习氛围，以此激发了学生的学习兴趣，从而使他们积极地参与到课堂学习活动中。
四、重视实验操作，提高认知水平
实验是物理教学活动的重要组成部分，也是完善学生多种认知的重要驱动力。由于物理是一门以科学为主的学科，要想塑造学生的科学意识，提高其认知水平，实验活动的开展是不可或缺的。因此，作为教学的实施者，教师应带领学生走进实验室，开展实验操作活动，这样不仅能使学生的多种感官同时参与，还能够提高学生观察能力及分析问题、解决问题的能力。 以“声音的特性”为例，为了使学生通过观察實验来了解声音的特性，笔者首先创设问题情境，并提出“从哪些方面来描述乐音”这一问题，以这一问题为出发点来推动后续实验活动的开展。接下来，笔者带领学生走进实验室，指导他们运用“钢尺、音叉、乒乓球”等用具开展实验操作活动，以此来探究“影响音调高低的因素、影响响度的因素”等。学生能够在实验操作中观察到实验现象，并归纳、总结出“音调的高低与物体振动的快慢有关，影响声音响度的因素与振幅距声源的距离有关”等结论。由此可见，通过开展实验操作活动，不仅让学生对“音调、响度、音色”等不同的概念有了更加深刻的理解，还能使他们体会到现实世界物体的发声是丰富多彩的，以此培养学生热爱科学的品质。
五、建立评价机制，树立学习自信
评价贯穿于整个教学活动中，是教学活动不可或缺的重要环节。在实际教学中，一种良好的评价不仅能够使学生的情感得以提升，帮助他们树立学习自信心，还能够给学生一定的心理体验，以此使他们产生积极的学习行为与学习态度。然而，受传统教育理念的影响，教师通常将成绩作为评价学生的唯一依据，同时，评价方式呈现也较为单一，并且主要以口头评价为主，这样不仅使评价失去了其本身的教育价值，甚至还会影响学生的心理健康发展。鉴于此，在实际教学过程中，教师应重视对学生的评价，并完善评价机制。首先，教师需要从评价内容上进行选择，主要以学生的学习过程为评价内容;其次，评价形式要呈现出多元化的特点，并且以有声与无声相结合的评价形式为主。此外，评价的主体也是需要多元化的。这时，不仅需要以教师为评价的主体，以学生为评价的客体，还需要给学生提供自我评价的机会，让他们对自己的优缺点进行客观评价，这样能使学生找准自身不足，并有目的地进行改进，从而不断地完善自我。
结 语
综上所述，在实际教学中，教师应首先研究物理学科本身的特点，再结合初中生的认知发展规律来选择教学方式，并将其应用到课堂教学中，这样不仅能使教与学实现有机统一，还能提高教学的有效性。此外，在初中物理教学中，实验教学的开展是不可或缺的，教师还需要以教材的内容为主，积极引导学生开展实验操作活动，使学生通过动手、动脑，提高认知水平，从而推动学生的全面发展。
[参考文献]
赵宗文.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（43）：245.
李景福.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].数理化解题研究：初中版，2017（05）：58.
黄加强.简谈初中物理课堂教学的生活化[J].祖国，2017（17）：275.
作者简介：刘文武（1981.9-），男，江西莲花人， 专科学历，一级教师。
关键词：初中物理;应用能力;探究策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0079-02
引 言
初中是学生学习物理知识的启蒙阶段，也是学生建立物理观念的起始时期。在这一阶段，学生的物理素养初步形成，良好的学习习惯也逐渐养成，因此，教师应及时引导，以确保学生的后续学习与发展。然而，受传统教育理念的影响，教师以“一言堂”的方式开展教学活动，这样既使学生的学习变得被动、机械，又阻碍了学生今后的发展。基于此，教师应根据学生的认知规律与教学内容来选择教学方法，使实际课堂中的教学与学生的学习实现有机统一。这样既能够提高教学的有效性，又能促进学生的可持续发展。
一、联系实际生活，强化应用能力
物理知识大多数来自生活，并服务于生活。由此可见，物理学科与实际生活之间存在着密切联系。鉴于此，教师应有目的、有计划地联系实际生活，将生活实例当成教学素材应用到课堂教学中，这样既能够使学生结合自己的原有生活经验来认识物理知识，还能够降低学生的认知难度，使学生的思维经历从具体到抽象的过程，以此加深学生对新知识的理解，并潜移默化地提升其应用能力[1]。
以“熔化和凝固”为例，为了使学生能够区别物质气态、液态和固体三种形态，并描述三种物态的基本特征，笔者以生活现象来引入熔化和凝固的概念，首先列举“把水放到冷冻室内，水就会变成冰，把冰加入饮料里，冰能够变成水”等生活现象，这一现象引发了学生的共鸣。同时，笔者以这些生活现象为研究对象，鼓励学生运用自己的语言去描述这些现象，以此帮助他们总结、归纳出熔化、凝固的概念。当学生掌握了这些基本概念后，笔者让学生根据对这两个物理概念的理解，列举相关的生活现象。有的学生提出“固态的蜡烛能够不断变成液态的蜡、流下来的蜡烛又变成了固态的蜡”。由此可见，通过引入实际生活现象，不仅能够将物理学科与生活建立有机联系，还加深了学生对物理概念的理解，并提升了其应用能力。
二、设置课堂问题，唤醒探究意识
问题是教学的核心，也是唤醒学生探究意识的重要驱动力。初中阶段是学生发展思维的关键期，因此，以问题为导向来唤醒学生的思维意识是至关重要的。因此，在实际教学时，教师应根据具体内容为学生设置课堂问题，这样，一方面能够进一步帮助学生确立学习目标;另一方面还能够以问题为研究对象，以此唤醒学生的探究意识，从而促进他们的全面发展[2]。
以“光的折射”为例，由于学生已经学习了光的反射，为了使学生了解光的折射现象，笔者首先提出几个课堂问题，以此建立新旧知识的联系。如光是怎么传播的？什么是光的反射？我们是怎样看到水中的鱼的？这一系列的问题使学生产生了联想、回忆。在此之后，笔者揭示“光的折射”这一教学主题，进而演示“让光从空气斜射入水中”的模拟实验，让学生观察实验现象，并提出问题，即当光从空气斜射入水中，光在空气中是怎样传播的？在水中是怎样传播的？光从空气进入水的界面上发生了什么现象？以这几个问题为导向，笔者不断引导学生仔细观察，并帮助他们体会光折射的发生，进而总结出光的折射这一概念。在学生明确什么是光的折射后，笔者再次提出问题，即光的折射有哪些规律，以这一问题为探究目标，笔者引导学生明确了“入射光线、法线”等概念，并总结出光的折射规律。
三、创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是学生在学习活动中需要产生的一种心理活动倾向。如果教师还将新知识以灌输的方式讲解给学生，则难以激发学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，教师应为学生创设良好的学习情境，让学生充分地融入学习环境中，这样不仅能使学生自然而然地产生学习兴趣，对新知识产生探究的欲望，还能使学生产生良好的学习情绪，以此达到“寓教于乐”的效果。
以“声音的产生与传播”为例，为了进一步推动“声音的产生”探究实验活动的开展，笔者利用多媒体投影技术播放“人与自然的和谐之声”的视频，其中包括婴儿的啼哭、钢琴声、笛音、涛声、鸟鸣声，这样的声音会带给学生心灵上的享受，并给予学生一定的听觉体验。这时，课堂呈现出轻松、愉悦的氛围。在此基础上，笔者再次鼓励学生发挥想象力，以此提出关于“声音”的相关问题。由此可见，教学情境的积极创设，不仅为课堂教学设计了有效的导入环节，推动了后续教学活动的开展，还为学生营造了良好的学习氛围，以此激发了学生的学习兴趣，从而使他们积极地参与到课堂学习活动中。
四、重视实验操作，提高认知水平
实验是物理教学活动的重要组成部分，也是完善学生多种认知的重要驱动力。由于物理是一门以科学为主的学科，要想塑造学生的科学意识，提高其认知水平，实验活动的开展是不可或缺的。因此，作为教学的实施者，教师应带领学生走进实验室，开展实验操作活动，这样不仅能使学生的多种感官同时参与，还能够提高学生观察能力及分析问题、解决问题的能力。 以“声音的特性”为例，为了使学生通过观察實验来了解声音的特性，笔者首先创设问题情境，并提出“从哪些方面来描述乐音”这一问题，以这一问题为出发点来推动后续实验活动的开展。接下来，笔者带领学生走进实验室，指导他们运用“钢尺、音叉、乒乓球”等用具开展实验操作活动，以此来探究“影响音调高低的因素、影响响度的因素”等。学生能够在实验操作中观察到实验现象，并归纳、总结出“音调的高低与物体振动的快慢有关，影响声音响度的因素与振幅距声源的距离有关”等结论。由此可见，通过开展实验操作活动，不仅让学生对“音调、响度、音色”等不同的概念有了更加深刻的理解，还能使他们体会到现实世界物体的发声是丰富多彩的，以此培养学生热爱科学的品质。
五、建立评价机制，树立学习自信
评价贯穿于整个教学活动中，是教学活动不可或缺的重要环节。在实际教学中，一种良好的评价不仅能够使学生的情感得以提升，帮助他们树立学习自信心，还能够给学生一定的心理体验，以此使他们产生积极的学习行为与学习态度。然而，受传统教育理念的影响，教师通常将成绩作为评价学生的唯一依据，同时，评价方式呈现也较为单一，并且主要以口头评价为主，这样不仅使评价失去了其本身的教育价值，甚至还会影响学生的心理健康发展。鉴于此，在实际教学过程中，教师应重视对学生的评价，并完善评价机制。首先，教师需要从评价内容上进行选择，主要以学生的学习过程为评价内容;其次，评价形式要呈现出多元化的特点，并且以有声与无声相结合的评价形式为主。此外，评价的主体也是需要多元化的。这时，不仅需要以教师为评价的主体，以学生为评价的客体，还需要给学生提供自我评价的机会，让他们对自己的优缺点进行客观评价，这样能使学生找准自身不足，并有目的地进行改进，从而不断地完善自我。
结 语
综上所述，在实际教学中，教师应首先研究物理学科本身的特点，再结合初中生的认知发展规律来选择教学方式，并将其应用到课堂教学中，这样不仅能使教与学实现有机统一，还能提高教学的有效性。此外，在初中物理教学中，实验教学的开展是不可或缺的，教师还需要以教材的内容为主，积极引导学生开展实验操作活动，使学生通过动手、动脑，提高认知水平，从而推动学生的全面发展。
[参考文献]
赵宗文.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（43）：245.
李景福.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].数理化解题研究：初中版，2017（05）：58.
黄加强.简谈初中物理课堂教学的生活化[J].祖国，2017（17）：275.
作者简介：刘文武（1981.9-），男，江西莲花人， 专科学历，一级教师。