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【摘 要】现阶段初中英语教学中很容易出现学生学习状况分化现象。这就要求我们充分考虑学生的差异性进行分层教学。而因材施教就是分层教学的理论依据，它可以使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生 ，达到全面提高英语教学水平的目的。
【关键词】个体差异 分层教学 有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0004-02
一、分层教学的实施背景
1.分层教学的理论依据
新课程发展的核心理念是：为了每一个学生的发展。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了：“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。
2.我校的实际情况
我校虽然是一所城镇中学，但是学生中大约有60%的住校生，这些孩子都来自农村，由于教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生们的英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。进入初中阶段后，有一部分学生通过一段时间对英语的接触，发现初中英语要比小学英语难得多，在学习上遇到的困难也多，对学习英语失去了兴趣和信心。加之目前教学班级容量大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，并且课后与学生沟通的时间也不多，因此使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。为了改变这种局面，我在教学实践中，探索和尝试了“分层教学”的教学方法。
二、如何对学生进行分层
分层教学，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，隐性的将一个班的学生分成A、B、C、D三个层次。然后分别把他们放入每四人小组中的1.2.3.4号，并且根据他们各个科目的强弱进行搭配，选定同桌以及组长。然后在课堂教学中进行小组合作竞争机制，每节课为每个组加分，D级，也就是我们称之为4号的学生，完成老师的任务后加的分最多，然后依次递减。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，充分发挥教师的指导作用，体现学生的主体地位。
三、分层教学的实施措施
（一）实施准备
1.备课
在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为主体，同时教师要做到承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，所有学生都学有所获。
2.学生分层
从初一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，选 12名同学为A组（提高层次）， 挑12名为B组（中等层次）， 12名为C组（基础层次），12名为D层（待进步层）。分层次的同时，做好学生的思想工作，帮助他们正确对待层次划分。
层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一级。例如：一位C组的学生，总评合格时，可进入B组，然后可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。调动每一个学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和进取心。
3.分组合作
分组合作是当前英语教学质量提高的条件之一。分组合作首先要进行座位分层，这就要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。然后，让知识水平层次不同和相同的学生座位进行不同组合。这样安排座位，使学生在学习中遇到难以解答的问题时，可以互相帮助。最后让水平相当的四个竞争对手分别坐在四个不同的组，以便公平竞争，在此基础上形成你追我赶的学习气氛。把竞争机制引入课堂，可使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。同时调动学生学习的积极性和主动性，缩短差距。
4.初中英语分层教学中的课堂教学
课堂教学是中学英语教学的基本形式，在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，学生分层和座位分层，课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。
授课中要着眼于 B C层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 D优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C D 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
5.落实目标与要求
布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。如何让学生变客体为主体，我认为，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。针对不同层次的学生，在实施中要有灵活性，根据学生个体差异，对所学内容进行分层次地制定学习目标。 例如在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。A类学生要在虚拟的情景中，根据有关内容，能灵活运用语言材料的进行交流，并有一定创造力和感染力；B类学生根据对话内容恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中编造相似对话，较真实的交流，语言流畅，或借助带有缺损的信息复述对话； C类学生在掌握对话中的交际用语的基础上，能够理解和背诵对话，而D类学生能利用所学对话进行基本的交流或熟读对话。
分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
四、分层教学的实施效果
实施分层教学以后，A组的学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的同学的学习热情明显的提高了许多，主动学习的热情明显高涨了起来。D组的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。
总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性， 注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。
参考文献：
[1]刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所所，2002年8月
[2]罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期。
[3]欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工出版社，2004年11月
[4]王坦《合作学习原理与策略》学苑出版社，2001年10月
[5]魏永红《任务型外语教学研究（认知心理学视角）》华东师范大学出版社，2004
[6]夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社，2003年
【关键词】个体差异 分层教学 有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0004-02
一、分层教学的实施背景
1.分层教学的理论依据
新课程发展的核心理念是：为了每一个学生的发展。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了：“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。
2.我校的实际情况
我校虽然是一所城镇中学，但是学生中大约有60%的住校生，这些孩子都来自农村，由于教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生们的英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。进入初中阶段后，有一部分学生通过一段时间对英语的接触，发现初中英语要比小学英语难得多，在学习上遇到的困难也多，对学习英语失去了兴趣和信心。加之目前教学班级容量大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，并且课后与学生沟通的时间也不多，因此使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。为了改变这种局面，我在教学实践中，探索和尝试了“分层教学”的教学方法。
二、如何对学生进行分层
分层教学，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，隐性的将一个班的学生分成A、B、C、D三个层次。然后分别把他们放入每四人小组中的1.2.3.4号，并且根据他们各个科目的强弱进行搭配，选定同桌以及组长。然后在课堂教学中进行小组合作竞争机制，每节课为每个组加分，D级，也就是我们称之为4号的学生，完成老师的任务后加的分最多，然后依次递减。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，充分发挥教师的指导作用，体现学生的主体地位。
三、分层教学的实施措施
（一）实施准备
1.备课
在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为主体，同时教师要做到承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，所有学生都学有所获。
2.学生分层
从初一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，选 12名同学为A组（提高层次）， 挑12名为B组（中等层次）， 12名为C组（基础层次），12名为D层（待进步层）。分层次的同时，做好学生的思想工作，帮助他们正确对待层次划分。
层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一级。例如：一位C组的学生，总评合格时，可进入B组，然后可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。调动每一个学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和进取心。
3.分组合作
分组合作是当前英语教学质量提高的条件之一。分组合作首先要进行座位分层，这就要求教师在适当考虑学生身高的基础上，还要考虑以下几点：首先，让注意力不集中、学习不自觉且有一定潜力的学生坐在中前方，以便监督；其次，让性格外向，上课积极回答问题的学生坐在与其性格相反的学生附近，以带动他们参与课堂活动。然后，让知识水平层次不同和相同的学生座位进行不同组合。这样安排座位，使学生在学习中遇到难以解答的问题时，可以互相帮助。最后让水平相当的四个竞争对手分别坐在四个不同的组，以便公平竞争，在此基础上形成你追我赶的学习气氛。把竞争机制引入课堂，可使课堂气氛轻松愉快热烈和谐。同时调动学生学习的积极性和主动性，缩短差距。
4.初中英语分层教学中的课堂教学
课堂教学是中学英语教学的基本形式，在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，学生分层和座位分层，课型和着眼点不同，精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。
授课中要着眼于 B C层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 D优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C D 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
5.落实目标与要求
布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。如何让学生变客体为主体，我认为，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。针对不同层次的学生，在实施中要有灵活性，根据学生个体差异，对所学内容进行分层次地制定学习目标。 例如在上对话课时，总的目标是让学生掌握语言知识和话题功能，并在虚拟的真实的语境中，对不同层次的学生则提出不同程度的能力目标。A类学生要在虚拟的情景中，根据有关内容，能灵活运用语言材料的进行交流，并有一定创造力和感染力；B类学生根据对话内容恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中编造相似对话，较真实的交流，语言流畅，或借助带有缺损的信息复述对话； C类学生在掌握对话中的交际用语的基础上，能够理解和背诵对话，而D类学生能利用所学对话进行基本的交流或熟读对话。
分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
四、分层教学的实施效果
实施分层教学以后，A组的学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的同学的学习热情明显的提高了许多，主动学习的热情明显高涨了起来。D组的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。
总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性， 注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。
参考文献：
[1]刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所所，2002年8月
[2]罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期。
[3]欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工出版社，2004年11月
[4]王坦《合作学习原理与策略》学苑出版社，2001年10月
[5]魏永红《任务型外语教学研究（认知心理学视角）》华东师范大学出版社，2004
[6]夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社，2003年