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[摘 要]要增强学生的语感和阅读能力，仅靠对教材文本的阅读是不够的，还必须引导学生进行拓展阅读。具体策略如下：从课内阅读着手，激起学生兴趣；强化课内指导，提升理解水平；培养阅读习惯，让学生获益终身；制定阅读计划，实现有序拓展。
[关键词]高中英语；拓展阅读；阅读能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28004101
要增强学生的语感和阅读能力，仅靠课堂内对教材文本的阅读是不够的，还必须引导学生进行拓展阅读。当然，拓展阅读也并非孤立的，要努力做到课内阅读与课外拓展相衔接，进而全方位地提升学生的阅读能力。下面就如何培养学生拓展阅读的能力谈几点笔者的看法。
一、从课内阅读着手，激起学生兴趣
兴趣是最好的老师，如果能够有效激起学生拓展阅读的兴趣，将取得事半功倍的效果。这就要求教师在组织课内阅读的过程中，将兴趣激发排在首要位置。很多英文小说都具有较强的趣味性和情节性，但是如果让学生完全以拓展阅读的形式来阅读，他们很可能未曾发现趣味所在就因为句型的复杂或单词的生涩而就此放弃。为此，笔者认为应该在课堂阅读教学中引导学生发现故事的趣味所在，然后再让学生将阅读向课外拓展。
例如狄更斯的名著“Oliver Twist”就是一本很适合学生进行拓展阅读的材料，但是其篇幅较长，词汇量大，学生很难在第一次接触时就产生阅读欲望。为此教师可在课堂上带着学生初步了解故事的梗概，同时也可以拿出部分片段和学生一起进行阅读欣赏。当学生在课内阅读过程中逐渐感受到这部巨著的魅力所在时，他们将产生一种欲罢不能的阅读兴趣，课后的拓展阅读将很自然地得以实施。
二、强化课内指导，提升理解水平
就英语阅读而言，学生最欠缺的还是阅读方法。为此，教师要在课堂上，积极指导学生掌握阅读方法，引导他们对阅读文本抽丝剥茧，进而达到化繁为简的效果。当然，教师必须要尊重学生的主体地位，不能越俎代庖。此外，课堂上的阅读决不能异化为应试思维中的阅读理解，我们不能让学生死抠某一个单词的含义，或是过分强调某种句型结构，因为这很容易让学生失去阅读的兴趣。
例如教师可以组织学生在课堂上一起阅读“National Geographic”中的某些文章，这些文章往往图文并茂，而且文法也相当规范。在阅读过程中，教师要鼓励学生通读全文，以“意会”为主旨，让他们结合配图、语境来深刻领会文章的内涵。至于语言知识，教师无须过分强调，而应该让学生在阅读过程中自己进行品味和体会。“National Geographic”的电子文本在网络上很容易就可以搜集到，当学生通过课内阅读产生意犹未尽的感觉时，他们会自发地在课外进行积极的拓展。
三、培养阅读习惯，让学生获益终身
拓展阅读的坚持需要学生拥有较强的毅力和自制力，毕竟非母语的阅读材料容易让人产生厌倦。所以教师在教学过程中要注意通过训练，培养学生良好的阅读习惯，由此提升他们拓展阅读的效率。
例如我们在指导学生进行课内阅读时，就要让学生标记陌生单词，画出关键语句，理清文章主旨，这是一种阅读方法，也是一种知识积累。学生在阅读的过程中要逐渐积累高频词汇和高频句型，适当的时候还要进行摘抄，深入咀嚼相关内容。当学生在拓展阅读过程中，再一次看到相同的词汇和句型时，他们的记忆会被激活，这将有助于他们更加轻松地完成阅读，同时更进一步地理解有关语言知识。
四、制订阅读计划，实现有序拓展
教师在课堂教学过程中，要引导学生结合英语学习的具体情况，制订相应的阅读计划，指导课外阅读，防止学生在阅读时毫无头绪，胡乱进行阅读。此外，教师还要结合学生发展的长短期目标，制订相应的周计划、学期计划、假期计划等等。当然，教师在指导学生制订计划时，要向学生说明计划的意义，防止学生出现抵触情绪，以至于在拓展阅读时应付了事。
教师在帮助学生制订阅读计划时，一定要注意进行书目筛选，将具体的阅读内容明确体现在计划中，防止学生漫无目的地进行阅读。比如高一暑假，教师在指导学生制订阅读计划时可明确要求，从以下书目中任选一本进行阅读：“Great Expectations”“David Copperfield”“Wuthering Heights”“Far From The Madding Crowd”。要求學生整理关键词汇和重点句型，并且要写读后感。
相比于语文阅读，英语阅读的技巧往往表现在词汇的处理上，即需要学生根据上下文的语境来猜测单词含义；学生还要能够对英语长句进行技巧性的分析，从而彻底理清其中的含义；学生要掌握多元化的阅读技巧，针对不同体裁的文章能采用不同的方法来积极应对。在高中英语教学中，学生阅读能力的提升需要课内外阅读的有效结合，只有这样才能增大学生的阅读量，同时让学生在阅读中感受异域文化，积累阅读经验，提升英语综合运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢琼芳.高中英语课外阅读的指导浅见[J].教育评论，2003（3）.
[2]康艳.基于博客圈构建英语专业阅读课学习共同体的实践研究[J].外语电化教育，2009（1）.
[关键词]高中英语；拓展阅读；阅读能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28004101
要增强学生的语感和阅读能力，仅靠课堂内对教材文本的阅读是不够的，还必须引导学生进行拓展阅读。当然，拓展阅读也并非孤立的，要努力做到课内阅读与课外拓展相衔接，进而全方位地提升学生的阅读能力。下面就如何培养学生拓展阅读的能力谈几点笔者的看法。
一、从课内阅读着手，激起学生兴趣
兴趣是最好的老师，如果能够有效激起学生拓展阅读的兴趣，将取得事半功倍的效果。这就要求教师在组织课内阅读的过程中，将兴趣激发排在首要位置。很多英文小说都具有较强的趣味性和情节性，但是如果让学生完全以拓展阅读的形式来阅读，他们很可能未曾发现趣味所在就因为句型的复杂或单词的生涩而就此放弃。为此，笔者认为应该在课堂阅读教学中引导学生发现故事的趣味所在，然后再让学生将阅读向课外拓展。
例如狄更斯的名著“Oliver Twist”就是一本很适合学生进行拓展阅读的材料，但是其篇幅较长，词汇量大，学生很难在第一次接触时就产生阅读欲望。为此教师可在课堂上带着学生初步了解故事的梗概，同时也可以拿出部分片段和学生一起进行阅读欣赏。当学生在课内阅读过程中逐渐感受到这部巨著的魅力所在时，他们将产生一种欲罢不能的阅读兴趣，课后的拓展阅读将很自然地得以实施。
二、强化课内指导，提升理解水平
就英语阅读而言，学生最欠缺的还是阅读方法。为此，教师要在课堂上，积极指导学生掌握阅读方法，引导他们对阅读文本抽丝剥茧，进而达到化繁为简的效果。当然，教师必须要尊重学生的主体地位，不能越俎代庖。此外，课堂上的阅读决不能异化为应试思维中的阅读理解，我们不能让学生死抠某一个单词的含义，或是过分强调某种句型结构，因为这很容易让学生失去阅读的兴趣。
例如教师可以组织学生在课堂上一起阅读“National Geographic”中的某些文章，这些文章往往图文并茂，而且文法也相当规范。在阅读过程中，教师要鼓励学生通读全文，以“意会”为主旨，让他们结合配图、语境来深刻领会文章的内涵。至于语言知识，教师无须过分强调，而应该让学生在阅读过程中自己进行品味和体会。“National Geographic”的电子文本在网络上很容易就可以搜集到，当学生通过课内阅读产生意犹未尽的感觉时，他们会自发地在课外进行积极的拓展。
三、培养阅读习惯，让学生获益终身
拓展阅读的坚持需要学生拥有较强的毅力和自制力，毕竟非母语的阅读材料容易让人产生厌倦。所以教师在教学过程中要注意通过训练，培养学生良好的阅读习惯，由此提升他们拓展阅读的效率。
例如我们在指导学生进行课内阅读时，就要让学生标记陌生单词，画出关键语句，理清文章主旨，这是一种阅读方法，也是一种知识积累。学生在阅读的过程中要逐渐积累高频词汇和高频句型，适当的时候还要进行摘抄，深入咀嚼相关内容。当学生在拓展阅读过程中，再一次看到相同的词汇和句型时，他们的记忆会被激活，这将有助于他们更加轻松地完成阅读，同时更进一步地理解有关语言知识。
四、制订阅读计划，实现有序拓展
教师在课堂教学过程中，要引导学生结合英语学习的具体情况，制订相应的阅读计划，指导课外阅读，防止学生在阅读时毫无头绪，胡乱进行阅读。此外，教师还要结合学生发展的长短期目标，制订相应的周计划、学期计划、假期计划等等。当然，教师在指导学生制订计划时，要向学生说明计划的意义，防止学生出现抵触情绪，以至于在拓展阅读时应付了事。
教师在帮助学生制订阅读计划时，一定要注意进行书目筛选，将具体的阅读内容明确体现在计划中，防止学生漫无目的地进行阅读。比如高一暑假，教师在指导学生制订阅读计划时可明确要求，从以下书目中任选一本进行阅读：“Great Expectations”“David Copperfield”“Wuthering Heights”“Far From The Madding Crowd”。要求學生整理关键词汇和重点句型，并且要写读后感。
相比于语文阅读，英语阅读的技巧往往表现在词汇的处理上，即需要学生根据上下文的语境来猜测单词含义；学生还要能够对英语长句进行技巧性的分析，从而彻底理清其中的含义；学生要掌握多元化的阅读技巧，针对不同体裁的文章能采用不同的方法来积极应对。在高中英语教学中，学生阅读能力的提升需要课内外阅读的有效结合，只有这样才能增大学生的阅读量，同时让学生在阅读中感受异域文化，积累阅读经验，提升英语综合运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢琼芳.高中英语课外阅读的指导浅见[J].教育评论，2003（3）.
[2]康艳.基于博客圈构建英语专业阅读课学习共同体的实践研究[J].外语电化教育，2009（1）.