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摘 要：小学是所有人一生回忆的美好阶段，这也是每一个人一生的启蒙阶段，所以这一时期对学生进行立德为先的德育教育，能够影响到学生一生的价值观和人生观。我们只有全面的了解小学的德育教学的现状，然后从中发现德育教育的问题，才能够找到提高小学德育教学的有效方法。本文通过坚持立德为先的中队活动，对现有的小学生的德育教育的问题进行说明，并找出有效的解决方案。
关键词：立德为先的中队活动；存在问题；解决方案
德才兼备一直都是我国教学的最终目标，少年队中队活动一直也都是学生展开德育教育的主要途径。近些年我国学校教育形式日渐严峻，很多老师开始大量的实践以立德为先的中队活动，也取得了一些效果，但是就目前来看，利用少先队中队活动来进行德育教学还存在着一些问题有待改善。
一、 坚持立德为先的中队活动存在的问题
（一） 在教学中忽略了学生的主体地位
虽然德育的主要对象是学生，但是在教学时并没有充分体现学生的主体性。许多中队活动人员也只是走一个形式，许多教师认为学生年龄还小，思想不是很成熟，也没有过多独立的思维，也就没有考虑学生的实际感受，只是按照德育教学的目标安排班级少先队员“生硬”地执行教学任务。以至于所有学生参加中队活动的时候，就像在看热闹一样，成了活动的旁观者，形式上接受了教育而实际根本就没有任何的作用。
（二） 活动形式比较浮夸没有时效性
当下小学的德育活动内容，并不能很好地与学生成才的需要进行连接。而教师与家长在德育与高分数之间大多数都会选择后者，演变成了立德为先教育多数就是喊口号、教师“口述型”教学，形式性的教学活动，追求一种大型、轰动式的效应，所以学生也只是看热闹的心态。因为学生在小学时期年龄都很小，心智并不成熟，这样浮夸而没有针对性的教育活动。对于学生形成德育观念并没有什么帮助，让学生产生不理解、不接受的心理状态，所以并没有时效性。
（三） 德育教学方式比较单一
德育的教学不但是学校的工作，同时也需要社会当中和家庭内部的相互配合，对学生进行引导。但是现实当中普遍的现象是，学校中队活动进行正面教学，而社会却提供讹人、倚老卖老等反面教材，特别是现在网络化时代，信息传达得更快，负面影响更多了，而家庭只是重视学生的成绩，更注重学生实际的情况。这样的教学方式让学校的立德教学力量变得更加单一。而且在普遍的观念当中，德育工作普遍被认为是教育处的工作，而与教师以及领导没有什么联系，整体上就缺乏“育人”的意识，甚至一些老师自身素质就不高，自身就有负面影响，更达不到育人的效果。
二、 坚持立德为先的中队活动的解决方案
（一） 以学生为主体，增加学生的体验感
由于传统的教学模式在教育体系里根深蒂固，所以更多的时候是老师对学生进行“一言堂”式教学，学生缺乏亲身体验感，甚至对于老师说的内容感到无趣、反感。为了有效地避免这样的情况发生，让立德为先的教育进入少先队中队活动中，要最大限度地体现出学生的主体性，引导学生的行为，增强学生的体验感。比如，在运用少先队中队活动进行爱心教育时，可以从生活的点滴小事进行叙述，同学之间的互帮互助，助人为乐，让班级的气氛烘托出来。学生亲自参与进去，获得真实的感受，真实地体验到帮助他人的快乐与优越感，从而明白立德教学的真实意义，从而达到教学目标。
（二） 不断地创新活动的方式、丰富德育的内容
大家都知道，在小学的德育教学方案实施当中，少先队活动、班级活动、学校活动都是进行立德教育非常好的方式。但是，随着社会的不断发展，教育体系的不断更新，我们的立德教育也要与时俱进。传统的德育活动内容已经不能让当下学生产生兴趣了，也就不能让学生积极地参与进来。所以，需要针对现在小学生立德方面的问题，对中队活动进行不断地创新，激发他们对德育教学的积极性，从而增强活动效果。比如，针对小学生规则意识方面的问题，可以通过让学生参与游戏活动，感受规则约束的纪律，形成对于规则的认知，从而在亲身遵守规则的体验过程中，明白尊重他人，遵守规则的重要性，最终升为一种自觉遵守规则的潜在意识。
（三） 创造表达机会、加强学生情感体验
每一个学生在参加完少年中队活动之后，都会形成自己独特的感受，以及学生自己的看法，这时教师应该利用好机会，及时了解学生的感受，对于活动的真实想法，才能达到实施立德教育的真实目的。这就需要教师为学生搭建一个表达自己感受的机会，通过学生来分享自己的观念，来提升自己的情感体验。从而增强利用少年中队活动開展德育教学的效果。可以通过让学生写作文、写日记，也可以通过学生进行演讲表达的方式来表达自己的想法。
（四） 设计出让学生感兴趣的班级德育活动
想要让学生在立德为本的班级活动中产生共鸣的话，当中的因素并不是规模宏大，也不是浮夸主义的活动，而是能够和学生的生活产生连带，或者是能够让学生产生兴趣，从而有顿悟的班级活动。也就是我们所说的“接地气”的德育活动，比如，教师可以对班级的干部制度进行有效的改革，改变传统意义的“班级干部终身制度”改变为“班级干部竞争制度”，或者改成“班级干部轮流制度”，类似于这种班级活动，能够让每一个学生都有机会参与到班级的日常活动管理当中，从而培养班级每一个学生责任感，且在活动中找到自己的位置，锻炼学生对于团体的管理能力，使学生自身的德育发展得到推动力。
三、 结语
综上所述，德育工作成效并不是在短时间内便能“立竿见影”的，需要长期坚持不懈地将工作落到实处，利用中队活动进行立德教育是一个有效的途径。要改变当下德育教育体系，了解到我们德育工作问题的真正所在，然后根据问题进行有效的解决。德育教育要通过学校、家庭、社会因素三方面对学生进行共同的影响，相信一定会提高班级德育活动的实效性。
参考文献：
[1]韩群.立德育人自主创新——浅探中队活动的立意和目标[J].读与写（教育教学刊），2009，6（12）：168.
[2]方圣杰.数据析“助人”，智慧践“友善”——基于初中生认知特点与调研的自主教育[J].辅导员下旬刊（教学研究），2017（12）：40-41.
[3]赵利锋.抓活动细节管理怀爱心德润心灵——谈谈我的班级管理[J].未来英才，2016（23）：254.
作者简介：
洪淑娟，福建省龙海市，福建省龙海市石码中心小学。
关键词：立德为先的中队活动；存在问题；解决方案
德才兼备一直都是我国教学的最终目标，少年队中队活动一直也都是学生展开德育教育的主要途径。近些年我国学校教育形式日渐严峻，很多老师开始大量的实践以立德为先的中队活动，也取得了一些效果，但是就目前来看，利用少先队中队活动来进行德育教学还存在着一些问题有待改善。
一、 坚持立德为先的中队活动存在的问题
（一） 在教学中忽略了学生的主体地位
虽然德育的主要对象是学生，但是在教学时并没有充分体现学生的主体性。许多中队活动人员也只是走一个形式，许多教师认为学生年龄还小，思想不是很成熟，也没有过多独立的思维，也就没有考虑学生的实际感受，只是按照德育教学的目标安排班级少先队员“生硬”地执行教学任务。以至于所有学生参加中队活动的时候，就像在看热闹一样，成了活动的旁观者，形式上接受了教育而实际根本就没有任何的作用。
（二） 活动形式比较浮夸没有时效性
当下小学的德育活动内容，并不能很好地与学生成才的需要进行连接。而教师与家长在德育与高分数之间大多数都会选择后者，演变成了立德为先教育多数就是喊口号、教师“口述型”教学，形式性的教学活动，追求一种大型、轰动式的效应，所以学生也只是看热闹的心态。因为学生在小学时期年龄都很小，心智并不成熟，这样浮夸而没有针对性的教育活动。对于学生形成德育观念并没有什么帮助，让学生产生不理解、不接受的心理状态，所以并没有时效性。
（三） 德育教学方式比较单一
德育的教学不但是学校的工作，同时也需要社会当中和家庭内部的相互配合，对学生进行引导。但是现实当中普遍的现象是，学校中队活动进行正面教学，而社会却提供讹人、倚老卖老等反面教材，特别是现在网络化时代，信息传达得更快，负面影响更多了，而家庭只是重视学生的成绩，更注重学生实际的情况。这样的教学方式让学校的立德教学力量变得更加单一。而且在普遍的观念当中，德育工作普遍被认为是教育处的工作，而与教师以及领导没有什么联系，整体上就缺乏“育人”的意识，甚至一些老师自身素质就不高，自身就有负面影响，更达不到育人的效果。
二、 坚持立德为先的中队活动的解决方案
（一） 以学生为主体，增加学生的体验感
由于传统的教学模式在教育体系里根深蒂固，所以更多的时候是老师对学生进行“一言堂”式教学，学生缺乏亲身体验感，甚至对于老师说的内容感到无趣、反感。为了有效地避免这样的情况发生，让立德为先的教育进入少先队中队活动中，要最大限度地体现出学生的主体性，引导学生的行为，增强学生的体验感。比如，在运用少先队中队活动进行爱心教育时，可以从生活的点滴小事进行叙述，同学之间的互帮互助，助人为乐，让班级的气氛烘托出来。学生亲自参与进去，获得真实的感受，真实地体验到帮助他人的快乐与优越感，从而明白立德教学的真实意义，从而达到教学目标。
（二） 不断地创新活动的方式、丰富德育的内容
大家都知道，在小学的德育教学方案实施当中，少先队活动、班级活动、学校活动都是进行立德教育非常好的方式。但是，随着社会的不断发展，教育体系的不断更新，我们的立德教育也要与时俱进。传统的德育活动内容已经不能让当下学生产生兴趣了，也就不能让学生积极地参与进来。所以，需要针对现在小学生立德方面的问题，对中队活动进行不断地创新，激发他们对德育教学的积极性，从而增强活动效果。比如，针对小学生规则意识方面的问题，可以通过让学生参与游戏活动，感受规则约束的纪律，形成对于规则的认知，从而在亲身遵守规则的体验过程中，明白尊重他人，遵守规则的重要性，最终升为一种自觉遵守规则的潜在意识。
（三） 创造表达机会、加强学生情感体验
每一个学生在参加完少年中队活动之后，都会形成自己独特的感受，以及学生自己的看法，这时教师应该利用好机会，及时了解学生的感受，对于活动的真实想法，才能达到实施立德教育的真实目的。这就需要教师为学生搭建一个表达自己感受的机会，通过学生来分享自己的观念，来提升自己的情感体验。从而增强利用少年中队活动開展德育教学的效果。可以通过让学生写作文、写日记，也可以通过学生进行演讲表达的方式来表达自己的想法。
（四） 设计出让学生感兴趣的班级德育活动
想要让学生在立德为本的班级活动中产生共鸣的话，当中的因素并不是规模宏大，也不是浮夸主义的活动，而是能够和学生的生活产生连带，或者是能够让学生产生兴趣，从而有顿悟的班级活动。也就是我们所说的“接地气”的德育活动，比如，教师可以对班级的干部制度进行有效的改革，改变传统意义的“班级干部终身制度”改变为“班级干部竞争制度”，或者改成“班级干部轮流制度”，类似于这种班级活动，能够让每一个学生都有机会参与到班级的日常活动管理当中，从而培养班级每一个学生责任感，且在活动中找到自己的位置，锻炼学生对于团体的管理能力，使学生自身的德育发展得到推动力。
三、 结语
综上所述，德育工作成效并不是在短时间内便能“立竿见影”的，需要长期坚持不懈地将工作落到实处，利用中队活动进行立德教育是一个有效的途径。要改变当下德育教育体系，了解到我们德育工作问题的真正所在，然后根据问题进行有效的解决。德育教育要通过学校、家庭、社会因素三方面对学生进行共同的影响，相信一定会提高班级德育活动的实效性。
参考文献：
[1]韩群.立德育人自主创新——浅探中队活动的立意和目标[J].读与写（教育教学刊），2009，6（12）：168.
[2]方圣杰.数据析“助人”，智慧践“友善”——基于初中生认知特点与调研的自主教育[J].辅导员下旬刊（教学研究），2017（12）：40-41.
[3]赵利锋.抓活动细节管理怀爱心德润心灵——谈谈我的班级管理[J].未来英才，2016（23）：254.
作者简介：
洪淑娟，福建省龙海市，福建省龙海市石码中心小学。