论文部分内容阅读
尚志幼儿园1952年建园，今天这所历史悠久的名园已经发展为拥有五所园区的集团化幼儿园了。对教师成长无时无刻细微的关注，是我园成功的保证。这一关注的方式就是——“心灵的教育伴随始终”。
一、理念的故事
在我们理念的故事里，有这样一些内容，如：“把师德纳入专业成长之中，给老师们教育的方法。”“用触动心灵的故事感动老师。”“让每一位老师都成为优秀的典范、期待每个人都优秀。”“做敏锐的洞察者，用大脑的眼睛观察。”“走动中的研究与支持，走动中会让我们了解得更多。”这些管理理念的故事，提示管理者怎样看待老师、用什么样的方法成为老师发展的支持者。
目标的故事：“把师德纳入专业成长之中，给老师们教育的方法。”
中班杨老师在组织幼儿观察图片。大鹏不顾大家的感受抢先到前面，“鹏鹏请到后面去。”鹏鹏就像没听到一样又往前一步。杨老师表现得很生气，把大鹏拉到一边说：“不是告诉过你不要争抢，你听不懂吗？你总是这样，我都说过多少次了，你就站在这吧。”然后回去和其他孩子继续观察。晚上9点多钟，家长打电话向园长告状。
下面是园长和杨老师的对话：
问：为什么把大鹏拉走？
杨：因为他太不听话了，想用这种办法教育他。
问：他为什么这样？
杨：因为他想到前面来，看得清楚。
问：你认为他的这种行为正常吗？
杨：不正常。
问：为什么不正常呢？
杨：这样别人就看不到了！
问：那他知道别人看不到了吗？
杨：知道吧、不知道吧？
问：这样达到你的教育目的了吗？
杨：……
这个年龄段的孩子，正处于从自我意识到他人意识转换的过程中。也就是说，他开始慢慢理解他人和自己的关系。这种理解和认知需要通过多次的体验才慢慢体验到。你认为昨天说了他今天就应该知道了吗？如果说一次就知道了，那教育不就太简单了吗？
其实每个老师都想把事情做好，但缺少的是对孩子发展特点的了解和教育策略的研究。因为他们真的不知道用什么方式更好，所以只能依照个人的感受和经验，而不是经过研究后采取有针对性的教育策略。
围绕这个案例我们感受到，老师们非常需要一套有效的教育指导策略。于是我们把师德话题转化为教师的专业发展，在带领老师们研究孩子的发展、研究有针对性的教育策略过程中，指导老师们进行科学专业化的教育教学，而不是经验教学。我们还研究总结了30个教育策略，帮助老师们用于实际的教育教学中，后来我们称这些教育策略为“教师教育教学提示板”。
二、用故事描述目标，触动老师的心灵
当我们的管理真正走进老师们心灵的时候，教育才可能发挥作用。用故事描述愿景，就是我们把看到的事情、期待要做的事情、为什么这样做的理由，用生动的故事来描述，让老师们感受到我们所期待的愿望，是发生在自己身边的事情和能做到的事情。
我们坚信，有共同的价值观，对话才能深入、交流才能相互获得、前行才能并肩走得更远。为此我们幼儿园很依赖于用共同价值观建立的共同理念和目标来规范每个人的思想和行为。每一个美好的理想如果没有好的实现途径，就只能是想法，所以实现理想的途径是我们研究的焦点。于是，我们走进了老师的故事，然后用故事解读老师、引导老师。
比如我们用这样一段故事，描述了我们是怎样期待老师“学会赞美”，提示老师这种赞美是教育、是引导、是爱：
萌萌这次又把东西扔在自己的椅子下面。老师问：“垃圾放在哪里更好呢？”她理直气壮地说：“垃圾桶离我太远了，走过去多累啊！”老师说：“但我觉得你是个勤劳的孩子呀，我相信你有能力把垃圾扔到垃圾桶中的。”老师的话还没说完，萌萌就站起来拾起垃圾送到垃圾桶中。
第二天的设计活动，萌萌那一组活动刚刚结束，李老师走到萌萌身边说：“你是一个能把垃圾及时扔到垃圾桶里的好孩子！”萌萌听到后马上站起来整理桌面上的材料，把准备扔掉的材料放在手里快速朝垃圾桶走去。
反思：赞美，不仅是对孩子的行为结果做出赞美，还可以对孩子可能的行为提前做出希望性的赞美。李老师使用的是一种带有暗示性的期望赞美，这样的赞美可以帮助孩子辨别是非。
“发现故事、写故事”我们就是用这样的方式，把我们的师德管理理念、管理目标融入到老师们真实的生活和学习中来引导老师们做什么样的人。
“听目标的故事、写目标的故事”这是说给老师们的，是我们对老师的期待。是希望每个老师都是有德的老师。这个“德”如何来体现呢？我们用故事的方式对老师描述了8个方面的期待。如“学会更多爱的方法。有了方法，爱会更多更深。”“体验和学习理解儿童和家长的心情，倾听每个人都可能有自己的理由。”“塑造自己成为一个有教养的人，这会让你更从容。”“学会赞美、学会感恩、这会让人赢得更多的爱。”“控制物欲，我选择的就是普通的生活。”“有奉献的经历，会让自己赢得更多的机会。”“让责任成为习惯，责任不是任务。”“让勤奋改善自己的处境，我们说的勤奋是教育的勤奋。”
三、教会老师方法，让老师从容地工作
当这些故事讲给老师听的时候，大家觉得是在说自己身边的事情，每一个人都会情不自禁地对照自己去反思，觉得如此习以为常的事情，其实对孩子的影响竟是如此之大……
于是我们又让老师们听了故事后，写一写自己的故事，让老师们围绕8个方面去对照与反思自我。老师们写自己故事的过程，就是对自己行为的反思、对心灵洗礼的过程。我们就是这样，用发现故事、写故事、看故事的方式，让心灵的教育伴随老师发展的始终。
一、理念的故事
在我们理念的故事里，有这样一些内容，如：“把师德纳入专业成长之中，给老师们教育的方法。”“用触动心灵的故事感动老师。”“让每一位老师都成为优秀的典范、期待每个人都优秀。”“做敏锐的洞察者，用大脑的眼睛观察。”“走动中的研究与支持，走动中会让我们了解得更多。”这些管理理念的故事，提示管理者怎样看待老师、用什么样的方法成为老师发展的支持者。
目标的故事：“把师德纳入专业成长之中，给老师们教育的方法。”
中班杨老师在组织幼儿观察图片。大鹏不顾大家的感受抢先到前面，“鹏鹏请到后面去。”鹏鹏就像没听到一样又往前一步。杨老师表现得很生气，把大鹏拉到一边说：“不是告诉过你不要争抢，你听不懂吗？你总是这样，我都说过多少次了，你就站在这吧。”然后回去和其他孩子继续观察。晚上9点多钟，家长打电话向园长告状。
下面是园长和杨老师的对话：
问：为什么把大鹏拉走？
杨：因为他太不听话了，想用这种办法教育他。
问：他为什么这样？
杨：因为他想到前面来，看得清楚。
问：你认为他的这种行为正常吗？
杨：不正常。
问：为什么不正常呢？
杨：这样别人就看不到了！
问：那他知道别人看不到了吗？
杨：知道吧、不知道吧？
问：这样达到你的教育目的了吗？
杨：……
这个年龄段的孩子，正处于从自我意识到他人意识转换的过程中。也就是说，他开始慢慢理解他人和自己的关系。这种理解和认知需要通过多次的体验才慢慢体验到。你认为昨天说了他今天就应该知道了吗？如果说一次就知道了，那教育不就太简单了吗？
其实每个老师都想把事情做好，但缺少的是对孩子发展特点的了解和教育策略的研究。因为他们真的不知道用什么方式更好，所以只能依照个人的感受和经验，而不是经过研究后采取有针对性的教育策略。
围绕这个案例我们感受到，老师们非常需要一套有效的教育指导策略。于是我们把师德话题转化为教师的专业发展，在带领老师们研究孩子的发展、研究有针对性的教育策略过程中，指导老师们进行科学专业化的教育教学，而不是经验教学。我们还研究总结了30个教育策略，帮助老师们用于实际的教育教学中，后来我们称这些教育策略为“教师教育教学提示板”。
二、用故事描述目标，触动老师的心灵
当我们的管理真正走进老师们心灵的时候，教育才可能发挥作用。用故事描述愿景，就是我们把看到的事情、期待要做的事情、为什么这样做的理由，用生动的故事来描述，让老师们感受到我们所期待的愿望，是发生在自己身边的事情和能做到的事情。
我们坚信，有共同的价值观，对话才能深入、交流才能相互获得、前行才能并肩走得更远。为此我们幼儿园很依赖于用共同价值观建立的共同理念和目标来规范每个人的思想和行为。每一个美好的理想如果没有好的实现途径，就只能是想法，所以实现理想的途径是我们研究的焦点。于是，我们走进了老师的故事，然后用故事解读老师、引导老师。
比如我们用这样一段故事，描述了我们是怎样期待老师“学会赞美”，提示老师这种赞美是教育、是引导、是爱：
萌萌这次又把东西扔在自己的椅子下面。老师问：“垃圾放在哪里更好呢？”她理直气壮地说：“垃圾桶离我太远了，走过去多累啊！”老师说：“但我觉得你是个勤劳的孩子呀，我相信你有能力把垃圾扔到垃圾桶中的。”老师的话还没说完，萌萌就站起来拾起垃圾送到垃圾桶中。
第二天的设计活动，萌萌那一组活动刚刚结束，李老师走到萌萌身边说：“你是一个能把垃圾及时扔到垃圾桶里的好孩子！”萌萌听到后马上站起来整理桌面上的材料，把准备扔掉的材料放在手里快速朝垃圾桶走去。
反思：赞美，不仅是对孩子的行为结果做出赞美，还可以对孩子可能的行为提前做出希望性的赞美。李老师使用的是一种带有暗示性的期望赞美，这样的赞美可以帮助孩子辨别是非。
“发现故事、写故事”我们就是用这样的方式，把我们的师德管理理念、管理目标融入到老师们真实的生活和学习中来引导老师们做什么样的人。
“听目标的故事、写目标的故事”这是说给老师们的，是我们对老师的期待。是希望每个老师都是有德的老师。这个“德”如何来体现呢？我们用故事的方式对老师描述了8个方面的期待。如“学会更多爱的方法。有了方法，爱会更多更深。”“体验和学习理解儿童和家长的心情，倾听每个人都可能有自己的理由。”“塑造自己成为一个有教养的人，这会让你更从容。”“学会赞美、学会感恩、这会让人赢得更多的爱。”“控制物欲，我选择的就是普通的生活。”“有奉献的经历，会让自己赢得更多的机会。”“让责任成为习惯，责任不是任务。”“让勤奋改善自己的处境，我们说的勤奋是教育的勤奋。”
三、教会老师方法，让老师从容地工作
当这些故事讲给老师听的时候，大家觉得是在说自己身边的事情，每一个人都会情不自禁地对照自己去反思，觉得如此习以为常的事情，其实对孩子的影响竟是如此之大……
于是我们又让老师们听了故事后，写一写自己的故事，让老师们围绕8个方面去对照与反思自我。老师们写自己故事的过程，就是对自己行为的反思、对心灵洗礼的过程。我们就是这样，用发现故事、写故事、看故事的方式，让心灵的教育伴随老师发展的始终。