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【摘 要】 在进行高中政治课程的教学时，教师要善于构建学生容易参与并融入的课堂教学氛围，要能够在课堂上激发与活跃学生的思维，让这些理论性的知识的教学变得轻松有趣、生动形象。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 高中；政治；高效；生态课堂
生态课堂的构建对于课程教学质量的推进，能够发挥的积极效果非常明显。在进行高中政治课程的教学时，教师要善于构建学生容易参与并融入的课堂教学氛围，要能够在课堂上激发与活跃学生的思维，让这些理论性的知识的教学变得轻松有趣、生动形象。这会让学生更充裕地感受到很多知识点思考探究时的乐趣，学生也能够结合自己的一些生活经历、自己的观感来理解很多具体内容。这样的教学展开形式更符合新课程背景下对于高中政治课程教学的要求，也能够更好地实现对于学生综合能力培养的教学目标。
一、活化氛围，引发兴趣
生态课堂在构建时教师首先要致力于良好的教学氛围的营造，这是让学生在课堂上能够放松下来，跟随教师的节奏慢慢深入到知识探究中的一个重要基础。高中政治课程中讲到的很多内容都是学生在生活中可以看到、见到乃至用到的知识或常识，不少学习内容和学生的生活联系十分紧密。教师可以从这一个切入点来组织课程，并且以生活化的形式实现良好课堂教学氛围的营造，这会更大程度引发学生对于知识探究的欲望与热情。活化氛围需要教师在教学准备时更充分，教师不仅要灵活有效地解读教材，也要了解学生在特定知识的理解与接受上的状态，比如学生是否会对于某些内容难于理解，或者是在某些知识点的认知上产生较大偏差。教师要对于教学过程进行合理预设，将各种课堂上可能发生的一些问题都做相应准备。这样问题产生后处理起来才能够更加游刃有余，良好的课堂教学氛围也得到了保障，这才是生态课堂在构建时应当有的展开形式。
如在教学有关储蓄存款和商业银行的内容时，教师可以对商业银行的业务设计一个小讨论：商业银行是如何“借鸡生蛋”的？这个问题学生不是很好讨论。为了更好地培养学生分析问题的能力，我设计了几个小问题：1）商业银行从哪里“借鸡”？2）商业银行如何让“鸡”、“下蛋”？这两个问题的设计形式迅速吸引了学生的注意力，学生对于这种提问方式普遍很感兴趣，并且积极进行了小组探究。这部分内容其实偏于理论，教师如果不能够及时构建理论知识和现实生活的桥梁，学生在理解知识时可能障碍会比较大。而这种提问方式，以及对于问题的拆解就及时化解了这些问题，既吸引了学生的探究欲望与热情，也实现了良好课堂教学氛围的营造。
二、构建生态式的课堂教学目标
高质量的课堂教学需要有明确的教学目标，在生态化课堂教学形式的构建中，教师应当善于用有针对性的教学目标来实现知识教学的引导。教学目标的设定不仅要科学合理，也要针对性强，并且要能够体现出对于学生各方面能力的培养与锻炼。教师在明确教学目标后就要进一步探寻实现这些特定目标的教学方法，以及课堂上可以如何激发活跃学生的思维，促进学生理解这些知识点。教师在突出学生教学主体地位的过程中可以采取提问的方法，设置一些学生熟悉且感兴趣的问题来让学生逐渐进行对于知识点的自主探究。这会在锻炼学生自主学习能力和思维质量的同时也推进知识教学的不断深入，这便是一种潜移默化地对于教学目标的良好实现。
如，在复习《企业和劳动者》这一课时，我就结合今年3.15的主题“共筑诚信有你有我”，选取了学生感兴趣的素材进行问题设置并让学生讨论：1）我们周围你知道的企业有哪些？你能举出哪些企业不诚信的事例？2）分析为什么会出现这种现象？3）应如何解决企业的不诚信现象？这几个问题基本每一个学生都可以找到自己的立场，并且结合自己平时在生活中的一些观察体验做出回答。学生通过小组交流讨论能对发生在身边的不诚信现象进行列举，并进一步分析原因，找到解决问题的方法，然后慢慢和本节课的教学知识点挂钩。这种引导式的教学模式可以充分培养与锻炼学生的思维品质，会让学生在课堂上以自主学习为主导来理解相应内容、获取教学知识重点。
三、鼓励学生的充分探究合作
生态课堂的一个重要体现就是学生在课堂上的主动性和自主性，教师在构建课堂上要充分考虑到这一点，突出课堂上学生的教学主体地位。一个很好的方式就是鼓励学生在课堂上的探究合作，并且可以让学生完成分层式的自主学习目标，这会让每一个层面的学生的能力水平都得到充分锻炼。生态课堂在营造时教师除了要体现学生的主体性，也要意识到学生间会存在较为明显的个体差异。不能简单地用单一的标准、同一的教学目标来要求每一个学生，也不能给所有学生都设置相同的学习任务，这显然缺乏合理性。教师要能够因材施教，设置差异化的学习任务与教学目标，这和生态化课堂教学的理念更为吻合。
对于建构政治课的生态课堂而言，我们必须改变现行的教学模式，根据学生的知识水平、能力、性别、特长等因素，采取小组合作学习的方式。同时，在编组时要注意尽量保证一个小组的学生各具特色，能够相互取长补短。另外，教师还要考虑到这样几个因素：首先，分组时应考虑学生的学习成绩。每个小组要好、中、差三类学生混合，让学习好的学生帮助学困生。同时，对于学习任务或思考问题要采取分层设计的方法，让不同层面的学生都可以锻炼自己的能力水平。最后，给予学生学习评价时也要注意差异化原则的体现，对于不同层面的学生给予不一样的衡量标准和激励策略，这才是生态课堂背景下质量更高的小组合作探究。
总之，对于建构政治课的生态课堂而言，教师要善于活化氛围，引发兴趣，构建生态式的课堂教学目标，鼓励学生的充分探究合作，这样一定能有效提高课堂教学质量。
【参考文献】
[1]潘岚.引入信息技术打造高中政治高效课堂[J].亚太教育.2016（21）
[2]刘海.高中思想政治教材处理策略探究[J].教学与管理.2016（25）
[3]陈浩.高中政治课堂提问有效性的策略思考[J].智能城市.2016（08）
[4]张学东.实现高中政治开放性教学的策略[J].科技经济导刊.2016（16）
[5]李东敏.高中政治教学中学生参与现状及对策研究[J].才智.2016（26）
【关键词】 高中；政治；高效；生态课堂
生态课堂的构建对于课程教学质量的推进，能够发挥的积极效果非常明显。在进行高中政治课程的教学时，教师要善于构建学生容易参与并融入的课堂教学氛围，要能够在课堂上激发与活跃学生的思维，让这些理论性的知识的教学变得轻松有趣、生动形象。这会让学生更充裕地感受到很多知识点思考探究时的乐趣，学生也能够结合自己的一些生活经历、自己的观感来理解很多具体内容。这样的教学展开形式更符合新课程背景下对于高中政治课程教学的要求，也能够更好地实现对于学生综合能力培养的教学目标。
一、活化氛围，引发兴趣
生态课堂在构建时教师首先要致力于良好的教学氛围的营造，这是让学生在课堂上能够放松下来，跟随教师的节奏慢慢深入到知识探究中的一个重要基础。高中政治课程中讲到的很多内容都是学生在生活中可以看到、见到乃至用到的知识或常识，不少学习内容和学生的生活联系十分紧密。教师可以从这一个切入点来组织课程，并且以生活化的形式实现良好课堂教学氛围的营造，这会更大程度引发学生对于知识探究的欲望与热情。活化氛围需要教师在教学准备时更充分，教师不仅要灵活有效地解读教材，也要了解学生在特定知识的理解与接受上的状态，比如学生是否会对于某些内容难于理解，或者是在某些知识点的认知上产生较大偏差。教师要对于教学过程进行合理预设，将各种课堂上可能发生的一些问题都做相应准备。这样问题产生后处理起来才能够更加游刃有余，良好的课堂教学氛围也得到了保障，这才是生态课堂在构建时应当有的展开形式。
如在教学有关储蓄存款和商业银行的内容时，教师可以对商业银行的业务设计一个小讨论：商业银行是如何“借鸡生蛋”的？这个问题学生不是很好讨论。为了更好地培养学生分析问题的能力，我设计了几个小问题：1）商业银行从哪里“借鸡”？2）商业银行如何让“鸡”、“下蛋”？这两个问题的设计形式迅速吸引了学生的注意力，学生对于这种提问方式普遍很感兴趣，并且积极进行了小组探究。这部分内容其实偏于理论，教师如果不能够及时构建理论知识和现实生活的桥梁，学生在理解知识时可能障碍会比较大。而这种提问方式，以及对于问题的拆解就及时化解了这些问题，既吸引了学生的探究欲望与热情，也实现了良好课堂教学氛围的营造。
二、构建生态式的课堂教学目标
高质量的课堂教学需要有明确的教学目标，在生态化课堂教学形式的构建中，教师应当善于用有针对性的教学目标来实现知识教学的引导。教学目标的设定不仅要科学合理，也要针对性强，并且要能够体现出对于学生各方面能力的培养与锻炼。教师在明确教学目标后就要进一步探寻实现这些特定目标的教学方法，以及课堂上可以如何激发活跃学生的思维，促进学生理解这些知识点。教师在突出学生教学主体地位的过程中可以采取提问的方法，设置一些学生熟悉且感兴趣的问题来让学生逐渐进行对于知识点的自主探究。这会在锻炼学生自主学习能力和思维质量的同时也推进知识教学的不断深入，这便是一种潜移默化地对于教学目标的良好实现。
如，在复习《企业和劳动者》这一课时，我就结合今年3.15的主题“共筑诚信有你有我”，选取了学生感兴趣的素材进行问题设置并让学生讨论：1）我们周围你知道的企业有哪些？你能举出哪些企业不诚信的事例？2）分析为什么会出现这种现象？3）应如何解决企业的不诚信现象？这几个问题基本每一个学生都可以找到自己的立场，并且结合自己平时在生活中的一些观察体验做出回答。学生通过小组交流讨论能对发生在身边的不诚信现象进行列举，并进一步分析原因，找到解决问题的方法，然后慢慢和本节课的教学知识点挂钩。这种引导式的教学模式可以充分培养与锻炼学生的思维品质，会让学生在课堂上以自主学习为主导来理解相应内容、获取教学知识重点。
三、鼓励学生的充分探究合作
生态课堂的一个重要体现就是学生在课堂上的主动性和自主性，教师在构建课堂上要充分考虑到这一点，突出课堂上学生的教学主体地位。一个很好的方式就是鼓励学生在课堂上的探究合作，并且可以让学生完成分层式的自主学习目标，这会让每一个层面的学生的能力水平都得到充分锻炼。生态课堂在营造时教师除了要体现学生的主体性，也要意识到学生间会存在较为明显的个体差异。不能简单地用单一的标准、同一的教学目标来要求每一个学生，也不能给所有学生都设置相同的学习任务，这显然缺乏合理性。教师要能够因材施教，设置差异化的学习任务与教学目标，这和生态化课堂教学的理念更为吻合。
对于建构政治课的生态课堂而言，我们必须改变现行的教学模式，根据学生的知识水平、能力、性别、特长等因素，采取小组合作学习的方式。同时，在编组时要注意尽量保证一个小组的学生各具特色，能够相互取长补短。另外，教师还要考虑到这样几个因素：首先，分组时应考虑学生的学习成绩。每个小组要好、中、差三类学生混合，让学习好的学生帮助学困生。同时，对于学习任务或思考问题要采取分层设计的方法，让不同层面的学生都可以锻炼自己的能力水平。最后，给予学生学习评价时也要注意差异化原则的体现，对于不同层面的学生给予不一样的衡量标准和激励策略，这才是生态课堂背景下质量更高的小组合作探究。
总之，对于建构政治课的生态课堂而言，教师要善于活化氛围，引发兴趣，构建生态式的课堂教学目标，鼓励学生的充分探究合作，这样一定能有效提高课堂教学质量。
【参考文献】
[1]潘岚.引入信息技术打造高中政治高效课堂[J].亚太教育.2016（21）
[2]刘海.高中思想政治教材处理策略探究[J].教学与管理.2016（25）
[3]陈浩.高中政治课堂提问有效性的策略思考[J].智能城市.2016（08）
[4]张学东.实现高中政治开放性教学的策略[J].科技经济导刊.2016（16）
[5]李东敏.高中政治教学中学生参与现状及对策研究[J].才智.2016（26）