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摘 要： 在语文教学中，教师应加大学生自主学习的力度，注重学生学习动力系统的构建。教师可以通过激发学生的认知驱力、自我增强驱力、附属驱力等构建学习语文的动力系统，从而使学生好学、乐学，始终充满学习动力，不断获取知识，使语文课堂富有鲜活的生机。
关键词： 语文素养 学习动力 认知驱力 自我增强驱力 附属驱力
《中学语文课程标准》中指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”加大自主学习力度，全面提高教学质量，已成为全体教育工作者的共识。
那么，如何让学生自主学习，提高学生语文学习的动力呢？
一、通过认知驱力构建学习语文的动力
认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的心理倾向。对语文学习有浓厚兴趣的学生，在学习时更有毅力，更愿意钻研，更富有成效，而且在问题解决过程中比其他学生更渴望获得解决办法。这就是我们常说的：兴趣是最好的老师。
学习是一件比较艰苦的事情，兴趣往往来得快，也跑得快。那么，如何让学生始终保持对语文的兴趣呢？
1.多媒体创设情境。现代心理学研究证明：乐学情境容易激发学生学习兴趣。我们可以通过多媒体手段，给学生创设富有情趣的学习场景，唤起学生的积极响应。例如，教《竹影》时，教师可以播放古筝的曲子，在白板上画上一幅竹画；学习《沁园春·雪》时，播放壮阔的北国飞雪，这些都会激活学生的学习动力。
2.角色表演体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的见解感悟。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅把教材内容迅速形成了表象，还很快进行了理解。
3.走进生活体验法。生活中处处有语文。教师可以引领学生走出校门、走上街道、走进名胜、走入山川，让他们的身心和语文来一次亲密接触与碰撞，使他们充分认识语文与现实生活的密切联系，从而激发语文学习兴趣。例如，在综合性学习《漫游语文世界》时，引领学生走上街道，寻找民俗文化；走进历史遗址，感悟历史文化；在民间小吃中，品味美食文化。让语文走出教室，走进生活，才能更好地发掘语文的魅力，才能充分调动学生学习语文的动力。
4.追赶差距法。教师在布置作业时，可以采用分层次布置法。例如：《木兰诗》的必做作业是背诵和翻译课文，选做作业是观看好莱坞动画片《花木兰》，谈谈美国人和中国人眼中的花木兰有何不同。选做作业的难度加大，对学习自主性较强的学生是一种挑战，他们会在挑战中获得学习的乐趣，从而达到心理的满足感和自豪感。
二、通过自我增强驱力激发学习语文的动力
自我增强驱力，反映学生要求凭自己的学习才能和成就获得相应的社会地位的愿望。因此，考试是教师的法宝之一。但是，我们应赋予考试新的内容和新的形式。
1.定位考试法。教师提前规划、明确考试范围或者内容，让学生明确考点做到有的放矢。这样做的好处是，明确的考试内容使学生能自主积极地学习、准备，从而获取好的成绩和充沛的信心。
2.缺位检测法。在检测课文、文学常识、基本概念的默写或阅读理解的关键点时，留下空缺，让学生思考、探究、填空。这样做既可以明确考查目标，又可以适当降低难度，学生不会产生学习的畏惧心理，从而增强学习自信心。
3.自主测评法。在各类测验时，让学生以小组为单位，借助工具书，在教师的引导下出题制卷，组织测评，自主阅卷并进行试卷讲评。这样做能够让学生明确阶段学习、考试的重点，从而加强自我学习。同时，出题、阅卷、讲评本身就是一次高强度的学习。
当然，要避免使学生成为分数的奴隶，我们就要把握其中的尺度和分寸。
三、利用附属驱力提高学习语文的动力
附属驱力是学生为得到家长、教师或他人的赞扬而学习的心理倾向。学生希望获得教师、家长或他人的认可，随着年龄的增长，学生会从获得教师、家长的赞许逐渐转向得到学习同伴的认可，初中阶段的学生更加注重同伴的认可，因此，我们有必要加强学习小组的建设和评价机制的创新。
1.成立学习小组。学习小组可以根据学生学习基础的不同、性格的差异、男女性别的不同，适当进行搭配，把班级分为若干小组，每个小组人数宜在3-4人左右，应委派学习能力、表达能力较强的同学当组长。教师应最大限度地给每一位学生提供展示的机会和舞台，让每一位学生都有学习的信心和乐趣，都能得到同学的认可和赞许，从而使学生扬起自信之帆，在学海中尽情畅游。
2.多元化评价。评价是构建学生学习动力系统最重要的环节，恰到好处的评价能有效激活学生的学习动力。在评价中应注意，评价方式应讲求趣味性、灵活性、多元性、直观性和及时性，只有这样学生才乐于接受，真正起到激励作用，使学生的学习兴趣不断被激化，学习主动性不断增强。
古人说，知学不如好学，好学不如乐学。只要教师扎扎实实地搞好学生学习动力系统的构建，充分发挥调动的艺术，就一定会使学生始终充满学习的动力，使语文课堂充满鲜活的生机。
参考文献：
[1]奥苏贝尔.教育心理学[M].上海教育出版社.
[2]崔其升.走进杜郎口自主学习教学模式.
[3]林格.教育就是习惯[M].上海教育出版社.
关键词： 语文素养 学习动力 认知驱力 自我增强驱力 附属驱力
《中学语文课程标准》中指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”加大自主学习力度，全面提高教学质量，已成为全体教育工作者的共识。
那么，如何让学生自主学习，提高学生语文学习的动力呢？
一、通过认知驱力构建学习语文的动力
认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的心理倾向。对语文学习有浓厚兴趣的学生，在学习时更有毅力，更愿意钻研，更富有成效，而且在问题解决过程中比其他学生更渴望获得解决办法。这就是我们常说的：兴趣是最好的老师。
学习是一件比较艰苦的事情，兴趣往往来得快，也跑得快。那么，如何让学生始终保持对语文的兴趣呢？
1.多媒体创设情境。现代心理学研究证明：乐学情境容易激发学生学习兴趣。我们可以通过多媒体手段，给学生创设富有情趣的学习场景，唤起学生的积极响应。例如，教《竹影》时，教师可以播放古筝的曲子，在白板上画上一幅竹画；学习《沁园春·雪》时，播放壮阔的北国飞雪，这些都会激活学生的学习动力。
2.角色表演体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的见解感悟。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅把教材内容迅速形成了表象，还很快进行了理解。
3.走进生活体验法。生活中处处有语文。教师可以引领学生走出校门、走上街道、走进名胜、走入山川，让他们的身心和语文来一次亲密接触与碰撞，使他们充分认识语文与现实生活的密切联系，从而激发语文学习兴趣。例如，在综合性学习《漫游语文世界》时，引领学生走上街道，寻找民俗文化；走进历史遗址，感悟历史文化；在民间小吃中，品味美食文化。让语文走出教室，走进生活，才能更好地发掘语文的魅力，才能充分调动学生学习语文的动力。
4.追赶差距法。教师在布置作业时，可以采用分层次布置法。例如：《木兰诗》的必做作业是背诵和翻译课文，选做作业是观看好莱坞动画片《花木兰》，谈谈美国人和中国人眼中的花木兰有何不同。选做作业的难度加大，对学习自主性较强的学生是一种挑战，他们会在挑战中获得学习的乐趣，从而达到心理的满足感和自豪感。
二、通过自我增强驱力激发学习语文的动力
自我增强驱力，反映学生要求凭自己的学习才能和成就获得相应的社会地位的愿望。因此，考试是教师的法宝之一。但是，我们应赋予考试新的内容和新的形式。
1.定位考试法。教师提前规划、明确考试范围或者内容，让学生明确考点做到有的放矢。这样做的好处是，明确的考试内容使学生能自主积极地学习、准备，从而获取好的成绩和充沛的信心。
2.缺位检测法。在检测课文、文学常识、基本概念的默写或阅读理解的关键点时，留下空缺，让学生思考、探究、填空。这样做既可以明确考查目标，又可以适当降低难度，学生不会产生学习的畏惧心理，从而增强学习自信心。
3.自主测评法。在各类测验时，让学生以小组为单位，借助工具书，在教师的引导下出题制卷，组织测评，自主阅卷并进行试卷讲评。这样做能够让学生明确阶段学习、考试的重点，从而加强自我学习。同时，出题、阅卷、讲评本身就是一次高强度的学习。
当然，要避免使学生成为分数的奴隶，我们就要把握其中的尺度和分寸。
三、利用附属驱力提高学习语文的动力
附属驱力是学生为得到家长、教师或他人的赞扬而学习的心理倾向。学生希望获得教师、家长或他人的认可，随着年龄的增长，学生会从获得教师、家长的赞许逐渐转向得到学习同伴的认可，初中阶段的学生更加注重同伴的认可，因此，我们有必要加强学习小组的建设和评价机制的创新。
1.成立学习小组。学习小组可以根据学生学习基础的不同、性格的差异、男女性别的不同，适当进行搭配，把班级分为若干小组，每个小组人数宜在3-4人左右，应委派学习能力、表达能力较强的同学当组长。教师应最大限度地给每一位学生提供展示的机会和舞台，让每一位学生都有学习的信心和乐趣，都能得到同学的认可和赞许，从而使学生扬起自信之帆，在学海中尽情畅游。
2.多元化评价。评价是构建学生学习动力系统最重要的环节，恰到好处的评价能有效激活学生的学习动力。在评价中应注意，评价方式应讲求趣味性、灵活性、多元性、直观性和及时性，只有这样学生才乐于接受，真正起到激励作用，使学生的学习兴趣不断被激化，学习主动性不断增强。
古人说，知学不如好学，好学不如乐学。只要教师扎扎实实地搞好学生学习动力系统的构建，充分发挥调动的艺术，就一定会使学生始终充满学习的动力，使语文课堂充满鲜活的生机。
参考文献：
[1]奥苏贝尔.教育心理学[M].上海教育出版社.
[2]崔其升.走进杜郎口自主学习教学模式.
[3]林格.教育就是习惯[M].上海教育出版社.