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苏霍姆林斯基认为,理想的教育是培养真正的人,让每一个受教育的人都能幸福地度过一生。乌申斯基也说,教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点当然是毋庸置疑的。可见,教育是人与幸福中间的一个关键词。人通过教育获得幸福,人也要在教育中感受幸福。以此来反观我们现在的教育,是否给了孩子一个快乐的童年?是否能够使孩子抵达幸福的彼岸,拥有幸福的人生?很幸运地,我们看到,有一些学校已经意识到了这些问题,正在做出推行这种幸福教育的努力和尝试。北京市崇文区景泰小学就是其中最具代表性的一个。为了探寻景泰小学幸福教育的独特之处,记者对景泰小学校长陈培荣进行了专访。
记者(以下简称“记”):我们知道有些学校在提倡愉快教育、成功教育、理想教育,而愉快、成功、理想等同样关涉人的幸福,那请问景泰小学所实施的幸福教育在理念上与这些教育有什么不同?
陈培荣(以下简称“陈”):我们所理解的幸福教育是:把教育构建成愉悦的、积极的、高效的、和谐的心灵与实践活动,让参与教育的所有生命都懂得幸福、追求幸福、创造幸福、共享幸福,从而建构幸福的人生,让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福,让幸福充盈在教育生活的每一天。
幸福是教育最终的价值定位,幸福教育抓住了教育的核心价值问题,即实施教育、接受教育的根本目的就是为了追求幸福。只有实施幸福教育,才能更好地实现学生的生动、活泼、主动的全面发展。我们所提出的幸福教育就是让师生在学习与生活中享受快乐、体验成功、充满理想。
记:你们是怎么想到要提出幸福教育的?
陈:随着教育改革的不断深入,人们对教育的思考又复归原点——学校教育是为了什么?难道是我们难以承受的超载的教育负担?或许是我们无法经受的学习过程的艰辛?以至我们还能面对教育目标未果的失落?等等。这些我们的确都承载着、承受过!因为人们在经历这些的过程中,心里始终燃烧着一种获得幸福的渴望!于是,我们开始思考,能不能把追求幸福的过程也变得幸福?
我们一边思考,一边实践,一步一步向前发展着。实际上,幸福教育的提出源于学校的实际,源于学校发展到这个阶段的需要。回顾学校的发展历程,可以找到这样一条线索:凝聚人心、和谐发展——人性化管理——人本决策管理——以人为本的教育——幸福教育。
我们始终把“以人为本”的思想贯穿于整个学校的教育教学管理之中,探索管理规律与策略,建立以校长“人性化”“民主化”的管理求得教师“个性化”主动发展的管理模式,形成高效、科学的管理机制,实现了学校的“人本管理”特色。除了管理以外,我们还十分注重通过课题研究引领学校发展。在科研的引领下,我们先后开发了《快乐英语人人唱》《经典名篇人人读》《快乐心情人人有》《文明细节人人用》等校本课程。经过几年的实践,我们看到了自己努力的价值。在这样的长期积淀和发展中,我们开始选择学校的办学特色,因为办学特色是一所学校的标志。当你走进景泰小学,你能体会到温馨的校园、快乐的班级、充满生机与活力的课堂及平等和谐的师生关系。师生们就是在这样和谐融洽的校园氛围中幸福地成长着。幸福,应该是最能概括你在景泰小学所获得的感受的一个词。所以,最终,我们提出了幸福教育。
记:您刚才对幸福教育的解释中提到,要“让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福”,也就是说,你们关注了学生和教师两个主体。请您先谈谈你们是怎样“让学生享受幸福的教育”的?
陈:首先,创设孩子幸福成长的环境(幸福校园)。为师生的健康幸福成长创设一种良好的动态环境,营造平等和谐、团结友爱、亲和融洽的校园氛围,使学校最终成为师生成长与发展的乐园,是我们对校园环境创设的定位。在各项教育教学活动中,为了缓解学生的各种心理负担,我们尽量做到多一些纵向评价,少一些横向评价,从不根据成绩给学生排队,也不以成绩的高低来决定对学生的奖励。我们遵循的原则是,让学生从各自的起跑线上,跑出自己的最快速度,只要他能发挥自己的特长,做好自己能胜任的工作,能够不断超越自己,就是好样的。我们让学生在尽可能宽松和谐的氛围中不断反思,不断提高。我们关注所有的孩子,让每个孩子都能自由自在地享受教育的权利,平等地参与学校的教育教学活动。
记:能否举例说明?
陈:为了让不同性格的孩子都有机会走上舞台,用不同的形式展示自己,学校每年坚持开展四个传统活动:第一,每年六一儿童节时举行隆重的艺术节展示活动。以班级为单位组织节目,所有的孩子都有机会走上舞台,在荧光灯的照耀下一展风姿。第二,每年举行一届“阳光男孩快乐女孩”朗诵节,不仅有朗诵特长的孩子要进行化妆朗诵,而且全校每个班级都要有一个集体朗诵的节目,通过这样的形式,让有特长的孩子充分发挥特长,让并不出众的孩子也有机会走上舞台。第三是“阳光心语”讲故事比赛。学生自主报名参加。比赛时,学校的红领巾电视台进行现场直播,全校的学生和老师都是评委,最终评选出最佳口才奖、最佳台风奖、最佳感动奖、最受欢迎奖、最佳自信奖等特色奖项,让所有参赛的学生都能在不同的方面得到认可。第四,“英文歌曲擂台赛”活动。学生自编情节、动作,自己找英文歌曲,自己组建表演队。一个个精彩的节目通过学校的红领巾电视台展示在全校师生面前,既活跃了学生的社团活动,也锻炼了学生自主发展的能力。
其次,让学生唱响幸福之歌(幸福课堂)。在课堂教学中学生敢于参与、乐于表达,人人获得成就感,从而增强自信心,体验到学习活动的幸福。教师也在教学过程中体验自己的劳动成果和生命价值,从而获得职业幸福感。教学活动成为一种师生共享的幸福行为。这是我们追求的幸福课堂。
幸福课堂的打造最初是由英语教学入手的。对于小学生来说,学英语是件令人头疼的事情,尤其是背单词的枯燥更让学生失去了学习的兴趣。于是我们开展了“快乐英语人人唱”的教学实践。我们编辑了《快乐英语人人唱》校本教材,每周一到周四下午利用20分钟时间,让全校学生学唱英文歌曲,教学过程包括广播教授、加入动作、校电视台示范、班级自主练唱等。唱歌、跳舞是小学生们乐于做的事情,载歌载舞地学英语,学生就不会感到枯燥,不会产生厌倦。现在孩子们都特别盼着走进教唱英语歌的课堂。
当然,其他学科的课堂也给孩子们带来了不同的感受。在语文课堂上开展的“经典名篇人人读”也收到了极好的效果。还有学校开发的“快乐宝贝健美操”,也给孩子们带去了无穷乐趣。
记:再请您谈谈你们如何“让教师享受教育的幸福”?
陈:最根本的一点刚才已经提到,就是“以人为本”的科学管理,也就是尊重教师人格,发扬教师的主体精神。这里主要谈两个方面。
第一个方面是创设宽松和谐的工作氛围。我们关注教师的承受能力、家庭负担、心理状况,既强化工作效率、质量,也关注效率背后的幸福指数;既强调同事间通力协作,又引导和创设同事之间其乐融融的和谐氛围。我们从不主张教师加班加点,也从不根据考试成绩给教师排队,不以成绩的高低来决定学期末的效益奖,对教师的评价和考核,没有“优、良、中、差”的标签。我们根据教师不同层次的需要搭建学习、科研、展示的三个平台,努力为教师创设宽松的环境和公平的机遇,提供表现自我的机会,调动教师的积极性和主动性。努力做到五个方面:树立“人的管理第一”的新理念,采取多种激励方式,建立和谐的组织内部关系,积极开发人力资源,创建优良的组织文化。最终力求达到“五和谐”:干群之间的和谐、教师之间的和谐、师生之间的和谐、学生之间的和谐、家校之间的和谐。
第二个方面是实施科学有效的管理决策。学校对全体教师进行了《教师人格心理测试》,全面了解教师的人格和心理,从而可以实施有针对性的管理决策。学校里有位教师平日里不拘小节,随遇而安。但与他进行几次谈话后,我发现他对教学有自己独到的见解。我翻阅了他的心理测试答卷,发现其实这个教师很聪明,很要强,有一定的创造性,如果把他放在合适的位置上,发挥他的优势,应该会改变他平日里表现出来的状态。于是我让他担任年级组长以及教研组长。这一决策一出台,教师中有不同的看法。但一学期之后,这些持怀疑态度的教师们就都认为我的决策是正确的。其实,我所把握的原则就是,决策要基于全面调查了解的基础之上,在管理中要尽可能地发扬一个人的优点,抑制一个人的弱点,为其提供实现自我价值的环境。我认为一个人是否全心全意地为一个团队服务,在很大程度上取决于他对自己的工作、自己的同事和上级的感觉如何。
记:最后能否请您概括地说一下,提出幸福教育并实施后,景泰小学的发展体现在哪些方面?
陈:第一,教师能够更加正确地认识和理解幸福,感悟幸福的能力有所提高;第二,学校更加了解师生的需求,学校内不和谐的现象减少了;第三,师生之间相处融洽,民主、平等、合作的意识进一步增强;第四,学生的学习兴趣提高了,整体素质有所提升,师生在工作学习中更有自信心,并能不断体验到成功的喜悦。
其实,我们要做的事情还很多,要走的路还很长,幸福教育也仅仅是我们探索和发展过程中的一个阶段。我们会为了让学校成为学生的幸福乐园、教师的幸福栖息地而不断努力,会为着自己心中的理想和目标而不断追求。
【后记】离开景泰小学的时候,正值下午学校放学。还在等待家长来接的孩子们在校园里快乐地玩闹着。有孩子的地方,就能看到一两位老师的身影,他们或微笑地站在一旁注视着孩子们,或与他们一起做着游戏。夕阳温暖下的校园里充满欢声笑语。置身这样的情境中,无论是谁,都能感觉到心里涌动着的幸福……
责任编辑/杨建伟
记者(以下简称“记”):我们知道有些学校在提倡愉快教育、成功教育、理想教育,而愉快、成功、理想等同样关涉人的幸福,那请问景泰小学所实施的幸福教育在理念上与这些教育有什么不同?
陈培荣(以下简称“陈”):我们所理解的幸福教育是:把教育构建成愉悦的、积极的、高效的、和谐的心灵与实践活动,让参与教育的所有生命都懂得幸福、追求幸福、创造幸福、共享幸福,从而建构幸福的人生,让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福,让幸福充盈在教育生活的每一天。
幸福是教育最终的价值定位,幸福教育抓住了教育的核心价值问题,即实施教育、接受教育的根本目的就是为了追求幸福。只有实施幸福教育,才能更好地实现学生的生动、活泼、主动的全面发展。我们所提出的幸福教育就是让师生在学习与生活中享受快乐、体验成功、充满理想。
记:你们是怎么想到要提出幸福教育的?
陈:随着教育改革的不断深入,人们对教育的思考又复归原点——学校教育是为了什么?难道是我们难以承受的超载的教育负担?或许是我们无法经受的学习过程的艰辛?以至我们还能面对教育目标未果的失落?等等。这些我们的确都承载着、承受过!因为人们在经历这些的过程中,心里始终燃烧着一种获得幸福的渴望!于是,我们开始思考,能不能把追求幸福的过程也变得幸福?
我们一边思考,一边实践,一步一步向前发展着。实际上,幸福教育的提出源于学校的实际,源于学校发展到这个阶段的需要。回顾学校的发展历程,可以找到这样一条线索:凝聚人心、和谐发展——人性化管理——人本决策管理——以人为本的教育——幸福教育。
我们始终把“以人为本”的思想贯穿于整个学校的教育教学管理之中,探索管理规律与策略,建立以校长“人性化”“民主化”的管理求得教师“个性化”主动发展的管理模式,形成高效、科学的管理机制,实现了学校的“人本管理”特色。除了管理以外,我们还十分注重通过课题研究引领学校发展。在科研的引领下,我们先后开发了《快乐英语人人唱》《经典名篇人人读》《快乐心情人人有》《文明细节人人用》等校本课程。经过几年的实践,我们看到了自己努力的价值。在这样的长期积淀和发展中,我们开始选择学校的办学特色,因为办学特色是一所学校的标志。当你走进景泰小学,你能体会到温馨的校园、快乐的班级、充满生机与活力的课堂及平等和谐的师生关系。师生们就是在这样和谐融洽的校园氛围中幸福地成长着。幸福,应该是最能概括你在景泰小学所获得的感受的一个词。所以,最终,我们提出了幸福教育。
记:您刚才对幸福教育的解释中提到,要“让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福”,也就是说,你们关注了学生和教师两个主体。请您先谈谈你们是怎样“让学生享受幸福的教育”的?
陈:首先,创设孩子幸福成长的环境(幸福校园)。为师生的健康幸福成长创设一种良好的动态环境,营造平等和谐、团结友爱、亲和融洽的校园氛围,使学校最终成为师生成长与发展的乐园,是我们对校园环境创设的定位。在各项教育教学活动中,为了缓解学生的各种心理负担,我们尽量做到多一些纵向评价,少一些横向评价,从不根据成绩给学生排队,也不以成绩的高低来决定对学生的奖励。我们遵循的原则是,让学生从各自的起跑线上,跑出自己的最快速度,只要他能发挥自己的特长,做好自己能胜任的工作,能够不断超越自己,就是好样的。我们让学生在尽可能宽松和谐的氛围中不断反思,不断提高。我们关注所有的孩子,让每个孩子都能自由自在地享受教育的权利,平等地参与学校的教育教学活动。
记:能否举例说明?
陈:为了让不同性格的孩子都有机会走上舞台,用不同的形式展示自己,学校每年坚持开展四个传统活动:第一,每年六一儿童节时举行隆重的艺术节展示活动。以班级为单位组织节目,所有的孩子都有机会走上舞台,在荧光灯的照耀下一展风姿。第二,每年举行一届“阳光男孩快乐女孩”朗诵节,不仅有朗诵特长的孩子要进行化妆朗诵,而且全校每个班级都要有一个集体朗诵的节目,通过这样的形式,让有特长的孩子充分发挥特长,让并不出众的孩子也有机会走上舞台。第三是“阳光心语”讲故事比赛。学生自主报名参加。比赛时,学校的红领巾电视台进行现场直播,全校的学生和老师都是评委,最终评选出最佳口才奖、最佳台风奖、最佳感动奖、最受欢迎奖、最佳自信奖等特色奖项,让所有参赛的学生都能在不同的方面得到认可。第四,“英文歌曲擂台赛”活动。学生自编情节、动作,自己找英文歌曲,自己组建表演队。一个个精彩的节目通过学校的红领巾电视台展示在全校师生面前,既活跃了学生的社团活动,也锻炼了学生自主发展的能力。
其次,让学生唱响幸福之歌(幸福课堂)。在课堂教学中学生敢于参与、乐于表达,人人获得成就感,从而增强自信心,体验到学习活动的幸福。教师也在教学过程中体验自己的劳动成果和生命价值,从而获得职业幸福感。教学活动成为一种师生共享的幸福行为。这是我们追求的幸福课堂。
幸福课堂的打造最初是由英语教学入手的。对于小学生来说,学英语是件令人头疼的事情,尤其是背单词的枯燥更让学生失去了学习的兴趣。于是我们开展了“快乐英语人人唱”的教学实践。我们编辑了《快乐英语人人唱》校本教材,每周一到周四下午利用20分钟时间,让全校学生学唱英文歌曲,教学过程包括广播教授、加入动作、校电视台示范、班级自主练唱等。唱歌、跳舞是小学生们乐于做的事情,载歌载舞地学英语,学生就不会感到枯燥,不会产生厌倦。现在孩子们都特别盼着走进教唱英语歌的课堂。
当然,其他学科的课堂也给孩子们带来了不同的感受。在语文课堂上开展的“经典名篇人人读”也收到了极好的效果。还有学校开发的“快乐宝贝健美操”,也给孩子们带去了无穷乐趣。
记:再请您谈谈你们如何“让教师享受教育的幸福”?
陈:最根本的一点刚才已经提到,就是“以人为本”的科学管理,也就是尊重教师人格,发扬教师的主体精神。这里主要谈两个方面。
第一个方面是创设宽松和谐的工作氛围。我们关注教师的承受能力、家庭负担、心理状况,既强化工作效率、质量,也关注效率背后的幸福指数;既强调同事间通力协作,又引导和创设同事之间其乐融融的和谐氛围。我们从不主张教师加班加点,也从不根据考试成绩给教师排队,不以成绩的高低来决定学期末的效益奖,对教师的评价和考核,没有“优、良、中、差”的标签。我们根据教师不同层次的需要搭建学习、科研、展示的三个平台,努力为教师创设宽松的环境和公平的机遇,提供表现自我的机会,调动教师的积极性和主动性。努力做到五个方面:树立“人的管理第一”的新理念,采取多种激励方式,建立和谐的组织内部关系,积极开发人力资源,创建优良的组织文化。最终力求达到“五和谐”:干群之间的和谐、教师之间的和谐、师生之间的和谐、学生之间的和谐、家校之间的和谐。
第二个方面是实施科学有效的管理决策。学校对全体教师进行了《教师人格心理测试》,全面了解教师的人格和心理,从而可以实施有针对性的管理决策。学校里有位教师平日里不拘小节,随遇而安。但与他进行几次谈话后,我发现他对教学有自己独到的见解。我翻阅了他的心理测试答卷,发现其实这个教师很聪明,很要强,有一定的创造性,如果把他放在合适的位置上,发挥他的优势,应该会改变他平日里表现出来的状态。于是我让他担任年级组长以及教研组长。这一决策一出台,教师中有不同的看法。但一学期之后,这些持怀疑态度的教师们就都认为我的决策是正确的。其实,我所把握的原则就是,决策要基于全面调查了解的基础之上,在管理中要尽可能地发扬一个人的优点,抑制一个人的弱点,为其提供实现自我价值的环境。我认为一个人是否全心全意地为一个团队服务,在很大程度上取决于他对自己的工作、自己的同事和上级的感觉如何。
记:最后能否请您概括地说一下,提出幸福教育并实施后,景泰小学的发展体现在哪些方面?
陈:第一,教师能够更加正确地认识和理解幸福,感悟幸福的能力有所提高;第二,学校更加了解师生的需求,学校内不和谐的现象减少了;第三,师生之间相处融洽,民主、平等、合作的意识进一步增强;第四,学生的学习兴趣提高了,整体素质有所提升,师生在工作学习中更有自信心,并能不断体验到成功的喜悦。
其实,我们要做的事情还很多,要走的路还很长,幸福教育也仅仅是我们探索和发展过程中的一个阶段。我们会为了让学校成为学生的幸福乐园、教师的幸福栖息地而不断努力,会为着自己心中的理想和目标而不断追求。
【后记】离开景泰小学的时候,正值下午学校放学。还在等待家长来接的孩子们在校园里快乐地玩闹着。有孩子的地方,就能看到一两位老师的身影,他们或微笑地站在一旁注视着孩子们,或与他们一起做着游戏。夕阳温暖下的校园里充满欢声笑语。置身这样的情境中,无论是谁,都能感觉到心里涌动着的幸福……
责任编辑/杨建伟