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信息技术已经成为课堂教学不可缺少的一部分，以多媒体、网络为核心的信息传媒手段已成为现代教师的一种必备技能。为了全面落实新一轮基础教育课程改革精神，进一步提高自身信息技术教育教学水平，笔者结合本地区的民族特点，谈一下莫尔道嘎林业地区的信息技术在生物教学中的整合问题。
一、认识信息技术在教学中的地位，把握好教学的方向
信息技术在生物教学中的有效运用是让学生通过学习活动，让学生主动、愉快地学习，使学生接受全方位、信息含量大的教育， 拓展学生的知识面，在学习方法、技能等方面得到有效地发挥。
（一）学习内容的把握
学习内容是教学三位目标的具体实践，虽然教材是具体的学习内容，但在教学实际中对教材进行合理的调整，根据学科特点、教学实践要求以及莫尔道嘎地区的特点进行。根据莫尔道嘎地区的学生大部分都来自林区，学生基础差，信息技术认识不足，基础设施还比较落后，所以在教学内容的安排上要循序渐进，因“人”施教，激发学生学习信息技术的兴趣，为以后的学习奠定基础。
（二）教学目标的确定
利用信息技术手段进行生物学科的教学，可以进行相关教学学科的渗透教育，帮助学生提高各方面能力。根据教学和学生的个体特征，学生的合作探究得到逐步提高，不断培养学生探索精神，教育教学能力是要渗透教学的每一项任务，每一个知识点。
二、更新教育教学理念，做新课改的有心人
如何在莫尔道嘎地区开展好信息技术手段下的生物教学，是一个摆在民族教育者面前的崭新课题。为此，我们理应抓住机遇，全面更新教育教学理念，树立新教育观、教学观，具体要做好以下工作：
（一）学生主体性原则
利用信息技术进行教学实践应始终体观学生主体性的原则，要灵活运用莫尔道嘎地区的教学的优秀教育教学经验，侧重培养学生的自我学习能力、合作探究精神和学习的兴趣，在学习的整个过程中领悟信息技术带来的视觉冲击。课堂教学实践中，在充分理解课程标准的情况下，根据学生的实际能力，合理地整合开发挖掘教学资源，重新审视教学内容的合理性。信息技术教学应该充分关注莫尔道嘎地区学生的个体差异，设计分层次的教育学习目标。在教学过程中，要尊重学生的个体差异和解决具体问题的个性差异。对学困生，要多帮助、多鼓励，进行有针对性的辅导；对于学优生，要鼓励在自主探究基础上进行学习。
（二）教学方式的适度原则
结合莫尔道嘎林业地区的特点和教育教学实际，教学方式比较有效的是：
1.分层递进教学法。分层递进教学首先要承认人有差异，正是师生间诸多差异的存在，才成就了教育的精彩；其次要将差异教学作为“分层递进教学”的基本思想，不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。“因材施教，差异发展”；再次要明确差异可以成为一种可供开发利用的教育资源。
2.小组合作探究。小组合作探究首先要精选合作内容，这是开展小组合作学习的实施前提。让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键，通过自主探究和小组合作，提高学生参与学习活动的主动性， 促进学生的个性发展，培养学生的合作精神和良好学习习惯。
3.任务驱动法教学。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，圍绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程的学习方法。 通过完成任务来学习知识、培养能力，提升学科素养。
三、“落实上下功夫，在细节上多思考”信息技术与生物学科的整合
（一）注重落实，注意细节
教师在备课、上课等环节上一定要思考如何将教学目标落实下去。另外，部分教师在上课过程不注意细节问题，如专业术语不规范，教学语言欠生动，师生关系生疏等，这也给教学效果带来了一定的影响，教师要加以改进。
（二）加强课堂教学，规范学生的学习行为
莫尔道嘎林业地区由于地区处于农村牧区，个别地区不具备使用“班班通”。利用信息技术教学往往都在多媒体教师进行，学生很难集中精力在学习上，这为课堂教学管理带来了很大的困难。并且，由于受以前种种因素的影响，学生在课堂上也出现了诸多不好的学习习惯，这就要求教师在课堂教学上下功夫，在习惯养成上多用心，努培养学生的良好学习习惯。
（三）多思考、多总结，加强教育教学研究
目前，从莫尔道嘎地区乃至全市范围来看，对信息技术教学与学科整合还处于一个不成熟的阶段，没有什么成熟的经验供我们参考，这就要求广大教师在运用信息技术教学过程中多学习，多思考，多总结，做新课改的有心人。
总之，信息技术引入课堂教学，教师要根据自身特点，结合所处的地域特点，充分利用好多媒体辅助教学手段，并注重和其他学科的整合，培养学生良好的信息技术服务学习的意识，把信息技术与学科进行有效整合，作为支持学习和合作的手段，从而达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]张建平.略论提高信息技术课堂效率的方法[J].金色年华，2012，（8）.
一、认识信息技术在教学中的地位，把握好教学的方向
信息技术在生物教学中的有效运用是让学生通过学习活动，让学生主动、愉快地学习，使学生接受全方位、信息含量大的教育， 拓展学生的知识面，在学习方法、技能等方面得到有效地发挥。
（一）学习内容的把握
学习内容是教学三位目标的具体实践，虽然教材是具体的学习内容，但在教学实际中对教材进行合理的调整，根据学科特点、教学实践要求以及莫尔道嘎地区的特点进行。根据莫尔道嘎地区的学生大部分都来自林区，学生基础差，信息技术认识不足，基础设施还比较落后，所以在教学内容的安排上要循序渐进，因“人”施教，激发学生学习信息技术的兴趣，为以后的学习奠定基础。
（二）教学目标的确定
利用信息技术手段进行生物学科的教学，可以进行相关教学学科的渗透教育，帮助学生提高各方面能力。根据教学和学生的个体特征，学生的合作探究得到逐步提高，不断培养学生探索精神，教育教学能力是要渗透教学的每一项任务，每一个知识点。
二、更新教育教学理念，做新课改的有心人
如何在莫尔道嘎地区开展好信息技术手段下的生物教学，是一个摆在民族教育者面前的崭新课题。为此，我们理应抓住机遇，全面更新教育教学理念，树立新教育观、教学观，具体要做好以下工作：
（一）学生主体性原则
利用信息技术进行教学实践应始终体观学生主体性的原则，要灵活运用莫尔道嘎地区的教学的优秀教育教学经验，侧重培养学生的自我学习能力、合作探究精神和学习的兴趣，在学习的整个过程中领悟信息技术带来的视觉冲击。课堂教学实践中，在充分理解课程标准的情况下，根据学生的实际能力，合理地整合开发挖掘教学资源，重新审视教学内容的合理性。信息技术教学应该充分关注莫尔道嘎地区学生的个体差异，设计分层次的教育学习目标。在教学过程中，要尊重学生的个体差异和解决具体问题的个性差异。对学困生，要多帮助、多鼓励，进行有针对性的辅导；对于学优生，要鼓励在自主探究基础上进行学习。
（二）教学方式的适度原则
结合莫尔道嘎林业地区的特点和教育教学实际，教学方式比较有效的是：
1.分层递进教学法。分层递进教学首先要承认人有差异，正是师生间诸多差异的存在，才成就了教育的精彩；其次要将差异教学作为“分层递进教学”的基本思想，不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。“因材施教，差异发展”；再次要明确差异可以成为一种可供开发利用的教育资源。
2.小组合作探究。小组合作探究首先要精选合作内容，这是开展小组合作学习的实施前提。让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键，通过自主探究和小组合作，提高学生参与学习活动的主动性， 促进学生的个性发展，培养学生的合作精神和良好学习习惯。
3.任务驱动法教学。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，圍绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程的学习方法。 通过完成任务来学习知识、培养能力，提升学科素养。
三、“落实上下功夫，在细节上多思考”信息技术与生物学科的整合
（一）注重落实，注意细节
教师在备课、上课等环节上一定要思考如何将教学目标落实下去。另外，部分教师在上课过程不注意细节问题，如专业术语不规范，教学语言欠生动，师生关系生疏等，这也给教学效果带来了一定的影响，教师要加以改进。
（二）加强课堂教学，规范学生的学习行为
莫尔道嘎林业地区由于地区处于农村牧区，个别地区不具备使用“班班通”。利用信息技术教学往往都在多媒体教师进行，学生很难集中精力在学习上，这为课堂教学管理带来了很大的困难。并且，由于受以前种种因素的影响，学生在课堂上也出现了诸多不好的学习习惯，这就要求教师在课堂教学上下功夫，在习惯养成上多用心，努培养学生的良好学习习惯。
（三）多思考、多总结，加强教育教学研究
目前，从莫尔道嘎地区乃至全市范围来看，对信息技术教学与学科整合还处于一个不成熟的阶段，没有什么成熟的经验供我们参考，这就要求广大教师在运用信息技术教学过程中多学习，多思考，多总结，做新课改的有心人。
总之，信息技术引入课堂教学，教师要根据自身特点，结合所处的地域特点，充分利用好多媒体辅助教学手段，并注重和其他学科的整合，培养学生良好的信息技术服务学习的意识，把信息技术与学科进行有效整合，作为支持学习和合作的手段，从而达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]张建平.略论提高信息技术课堂效率的方法[J].金色年华，2012，（8）.