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周跃东是我工作室里的学员，也是为数不多的连续两届留在我的工作室里的学员。我们在一起思考、研究语文教学已经六年，他对语文教学的赤子情怀和执着、深入的洞察和思考，以及鲜明的教学实践个性，给我留下了非常深刻的印象。
一个人的学识决定一个人的精神高度。周跃东对于语文教学研究的探索和钻研，宏阔的视野和融汇的能力是他走向语文教学新高度的基石。在我的工作室，几乎每年都会为学员提供阅读书籍，并且会经常开展不同形式的读书交流活动。周跃东每次发言都会融入他个性化的阅读思考。记得有一次交流于丹的《重温最美古诗词》一书时，他谈到此书在编排上的特色，进而联想到语文拓展性课程的开发，如课程主题的选择、同一主题下的群诗阅读以及课程的编排方式等。我常常佩服他的才思。我想，这不是一朝一夕能够做到的，这完全是他在不断学习、阅读、思考的过程中内化而成的语文敏感。如果我们追寻他的成长经历，就会明白“静水深流”绝非偶然与简单。
从2001年开始，他把语文教学的研究重点放在作文教学上。师从金剑辉老师的“漫画作文”“体验式作文”，后又参加了“张化万浙派名师培养工作站”习作教学研讨班的学习，聆听了包括王莺、俞国娣、虞大明等特级教师的习作教学展示课。在学习中，他零距离接触到了小学习作教学的大部分核心问题，诸如“语言与言语”“内容与形式”“过程与方法”“具体与概括”等等。因为他聆听了大量的实践操作课程，在实践策略、实践流程、实践方法上，获得了诸多启示，也为他的课堂教学提供了宝贵的参考。他还阅读了郑宏尖老师和王崧舟老师合著的《小学作文教学改革与流派》一书，该书对上世纪80年代以来的习作教学改革作了概览性的表述，又对当时最具典型意义的习作教学类别一一作了介绍。其视角高屋建瓴，内容宏富大观，确实令人有别有洞天的感觉，尤其是深入到各类型习作教学的理论建构和操作实践，条分缕析，洞明通彻，以极高的参照系数给予他无限启迪。此后，他又广泛学习了吴立岗、汪潮、张化万、周一贯诸先生关于小学语文教学，尤其是习作教学的论述，他的视野愈发廓大，启迪也更为深切。
在大量学习的基础上，他有了自己的研究和思考的方向。2006年，他主持了浙江省教育科研规划课题《课程资源整合下的习作教学研究》，打破了囿于语文学科本位的习作教学研究，将“课程资源”纳入研究视野。这既是对当时方兴未艾的“生活作文”理论与实践研究的具体化，也是显现习作教学本质的自成体系的一项研究。他一边研究课题，一边探索语文真谛，越来越清晰地意识到语文学科的本质属性是“人文性”与“工具性”的统一，但没有足够重视习作教学的研究。于是，2008年，他又参与了浙江省教育科研规划课题《主题·序列双轨并行的教材作文教学研究》。在本次课题研究中，他既提出了习作内容和习作方法的同等重要性，又强调了规范写作和自由写作互为表里的一致性；不仅立足教材，而且对有编排特征的人教版小学语文教材进行了梳理和二次开发，制订了在显性人文主题主导下言语能力序列化培养的研究目标。
他是一个永不停步的语文追梦人。2009年，他撰写的课题《教材作文情趣化策略研究》在省级立项。此课题重点研究如何在阅读的积累、材料的选择、教学的策略、学生的活动、作文的评价等方面，为学生创设良好的自然环境和心理环境，促进学生加强体验，激活情感，形成技能，体验成功，发展生命，让作文教学成为有情有趣的过程。因为他能够深入地学习和思考，不停地实践和总结，总能汲取到前人以及名师的智慧，借鉴他人的经验，不断扩大自己的视野，提高自己的理论素养，所以他逐渐形成了自己的教学主张。由此可见，周跃东老师的教学成长之路并不急于求成，而是在宏阔的视域中融汇，在不断的丰盈中积累起了自己的专业素养。
一个人的实践决定一个人可以走多远。坚持自己个性化的思考，勇于实践是我对周跃东的又一深刻印象。在每次研讨过程中，他经常会说“如果我来上，我会这样上”。这种有别于旁人的个性化思考注定他在语文教学之路上会走得更远，更深。
在工作室的这六年，他的很多课给我留下了难忘的印象。比如，《草船借箭》紧紧抓住小说的文体特征，通过“对白”“留白”“空白”感受人物形象；《祖父的园子》从学生的学习起点开始，引导学生在文中走个来回，在不断的思维冲突和语言实践中，感受“自由”；《狼牙山五壮士》则一改革命题材常规教学思路，从语言特点入手，在语言感悟和实践中落实语言文字运用，不断升华英雄形象。
正是初心不变，努力坚持，他从刚开始的蹒跚起步蜕变得羽翼丰满，每一步的背后都是难以忘怀的故事。1998年，工作未满两年的他申报了省级课题《小学语文研究性阅读策略探索》，并在教学中加以实践。这种基于学习方式变革的语文教学成为他语文教学思考的开端。2002年，他的《语文体验式学习的实践研究》被列为省级课题，开启了他新一轮的语文教学研究。作为学校总课题《小学生体验式学习的实践研究》的子课题，他踩着新课改的脚步，进行了四年的探索，成果获得全国一等奖，省基础教育成果一等奖，相关课例《灭火奇招》《孙悟空三打白骨精》也应运而生。体验式学习使他进入了小学语文教学的第二个研究阶段。不管是研究性学习还是体验式学习，都是语文教学基于兒童立场的教学改革尝试。随着语文核心素养清单的出炉，他对语文教学的研究更趋辩证与理性。他意识到，提升学生的语文素养关键在于教师的教，但是教并非让学生学会，而是教学生会学。于是，《凸显“让学于生”的语文阅读教学策略研究》诞生了，并被列为嘉兴市规划课题。由此，“学为中心、让学于生、提升素养”又成为他新一轮的语文教学研究方向。
站得高才能看得远。这种高度，靠的是潜心研究，广泛积累，靠的是脚踏实地，不懈追求。静水深流，高蝉远韵。周跃东正是凭着自己对小学语文的执着和情怀，才能在今天的小语界闯出自己的一方新天地，唱出一曲悠远又深长的教学之歌。就像他在读《重温最美古诗词》读后感中所言：“我们似乎已经很难寻找古诗词中的种种诗意，因为生活变得现实和繁复。唯独我们的工作，去唤醒孩子们心灵深处的诗意，让新的一代去感受中国诗词，享受天地之间回荡着的这些诗意，找到一种能够留下来的方式，便是功德无量的事情了，这样我们也就成全了自己最美的、最富有诗意的人生。”
教育当如此，语文亦是！
（作者单位：浙江嘉兴教育学院）
责任编辑 杨壮琴