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◆摘 要：随着新时代教学理念的改变，初中教育的教学侧重点也发生了变化，通过对初中教育的实践分析发现，在当下的道德与法治课程中，教师更加注重对学生道德品质、健康生活及法制观念等核心素养的培养。因此，为针对核心素养教育，需要教师转变工作重心、创新教学策略、做好教学布置，并分析研究道德与法治核心素养的理念，深刻掌握其要素，真正培养出学生的学科核心素养。
◆关键词：初中道德与法治;核心素养;要素
核心素养是当下出现频率比较高的词，受到了社会各界的广泛关注。就核心素养的内涵来看，是指学生在相应的学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。它指向的是过程，并时刻关注学生在这一培养过程中的个人感悟，而不是仅仅导向结果。与此同时，核心素质也应该具有稳定性、发展性以及开放性的，是一个伴随学生终生的发展过程，加强对学生核心素质的培养，对于提升道德与法治教学质量、促进学生的综合发展有着重大意义。
一、初中道德与法治教学的核心素养培养的限制因素
当下多数初中道德与法治课堂仍是采用的传统的课堂教学模式，在实践教学中，许多教师并未深刻领会到新课程改革的要求，课程模式更加倾向于模式化和程序化，更加注重理念的灌注和教学目标的达成，忽略了学生的实际需求和实际应用，学生的学习兴致低迷，核心素养培养遭到限制，经笔者多年的从教经验来看，其存在的主要问题表现在以下几个方面：
1.課堂氛围低迷，学生积极性不高。由于学生的心理特点原因，道德与法治课堂趋于沉默，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，学生受到沉闷的课堂气氛所感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下各个课堂的普遍现象之一。要想培养学生的核心素养，就需要大量的知识应用和锻炼，如果只是一味地进行理念灌输，不仅会使学生的创造性思维遭到限制，学生的学习兴趣也会大打折扣。
2.忽略学生核心素养的培养。初中道德与法治老师几乎将所有的精力都倾入到理论知识当中，一味的注重教学目标的达成，严重忽略了对于学生道德素养、法治观念等核心素养的培养，以至于学生的实际知识水平和获取的法治知识不相匹配，概念记忆十分娴熟，但是法制观念较弱，一旦放到实际问题中，学生就会因为概念过多造成记忆混乱，面对生活中的实际问题如何下手，道德与法治的实效性较低。
3.道德法治教育的思想价值观引领作用弱化。新时代鱼龙混杂，不同价值观念流行散播，在此形势下，初中学生获取信息和学习资源的途径更加丰富，然而也同样容易迷失在浩如烟海的知识海洋中，对其价值观的完善和自身成长带来极其严重的威胁。长期以来，初中道德与法治一度承担着思想品德教育和法治教育的任务，其最终目的在于传递民族精神、道德与法律教育以及弘扬社会主义核心价值观，然而，由于教学和学生的普遍轻视，导致法治教学中普遍忽略了这一点，价值引领作用不断边缘化。
二、初中道德与法治学科核心素养的要素及教学策略
1.生活联系实际，培养学生的道德品质。道德与法治教材是教师教学的主要依据，班主任教师在根据教材备课时需要参照相关的资料，但是由于道德与法治的理论知识较多，如果按部就班的按照教材教学就会显得十分枯燥，因此，老师可以根据实际情况，适当的对教学内容进行创新，利用互动教学素材导入新课程。具体而言，教师可以在上课前添加一些实例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，然后再和现实生活中的法律实例相结合，对道德与法治进行深刻、全面的教育，实现学生道德品质的全面提升。例如在九年级上册“文明与家园”单元“延续文化血脉”的教学中，这一章节是培养学生道德品质的绝佳时期，为更好的达到该章节的教学效果，教师可以组织学生讲述自己在生活中所发生过的“正能量”的事件，教师对事件进行深刻剖析，找出其具备的价值和内涵，并鼓励学生今后要多参与这种事件，给学生树立正确的价值观，让学生觉得做好事是一件很棒的事情，在心里养成良好的道德意识。
2.注重知识的实践应用，培养学生的法治观念。道德与法治教学从来都是具有双向性的，如果仍停留在传统的“老师讲学生听”的“填鸭式”教学中，教师就成为了课堂教学中唯一的演讲者，学生也只为觉得枯燥无味，课堂毫无吸引力，甚至还会感到厌烦，在初中法治课程教学氛围普遍低迷的情况下，法治教师应该在课堂中添加一些趣味性的互动活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生主动投入到课堂中来，并在互动过程中深刻培养其法治观念。此外，还需要理论联系实际，将理论知识和生活相结合。列宁曾指出：没有革命的理论，就没有革命的实践。要想道德与法治教学取得更好的效果，真正提升学生的思想道德觉悟和法治觉悟，需要老师从学生的实际情况出发，让枯燥无味的教学内容变得更加充满趣味性，例如在九年级上册“建设法治中国”单元“凝聚法治共识”的教学中，为了让学生初步了解中国法治体系和生活中的“法治”。教师鼓励学生开展关于讨论“生活中的法治”的课堂活动，在教师的引导下，学生就会积极讨论，让学生在互动讨论过程中激发起创造性和主观能动性，无形中达到良好的法治宣传效果。
三、总结与展望
通过对当下初中道德与法制课程的分析发现，法治教师的教学方式、理念、模式等方面都有了明显的变化，在素质教育的大环境之下，法治教师必须要注重学生道德品质、法治观念等核心素养的培养，并让其成为学生今后成长中的有效助力，实现学生的全方位成长。
参考文献
[1]孙丽红.基于核心素养的初中道德与法治教学探析[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：40.
[2]杜娟.关于培养初中道德与法治学科核心素养的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：78.
[3]金钊.初中道德与法治学科核心素养的要素探析[J].教学月刊·中学版（政治教学），2018（03）：8-10.
◆关键词：初中道德与法治;核心素养;要素
核心素养是当下出现频率比较高的词，受到了社会各界的广泛关注。就核心素养的内涵来看，是指学生在相应的学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。它指向的是过程，并时刻关注学生在这一培养过程中的个人感悟，而不是仅仅导向结果。与此同时，核心素质也应该具有稳定性、发展性以及开放性的，是一个伴随学生终生的发展过程，加强对学生核心素质的培养，对于提升道德与法治教学质量、促进学生的综合发展有着重大意义。
一、初中道德与法治教学的核心素养培养的限制因素
当下多数初中道德与法治课堂仍是采用的传统的课堂教学模式，在实践教学中，许多教师并未深刻领会到新课程改革的要求，课程模式更加倾向于模式化和程序化，更加注重理念的灌注和教学目标的达成，忽略了学生的实际需求和实际应用，学生的学习兴致低迷，核心素养培养遭到限制，经笔者多年的从教经验来看，其存在的主要问题表现在以下几个方面：
1.課堂氛围低迷，学生积极性不高。由于学生的心理特点原因，道德与法治课堂趋于沉默，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，学生受到沉闷的课堂气氛所感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下各个课堂的普遍现象之一。要想培养学生的核心素养，就需要大量的知识应用和锻炼，如果只是一味地进行理念灌输，不仅会使学生的创造性思维遭到限制，学生的学习兴趣也会大打折扣。
2.忽略学生核心素养的培养。初中道德与法治老师几乎将所有的精力都倾入到理论知识当中，一味的注重教学目标的达成，严重忽略了对于学生道德素养、法治观念等核心素养的培养，以至于学生的实际知识水平和获取的法治知识不相匹配，概念记忆十分娴熟，但是法制观念较弱，一旦放到实际问题中，学生就会因为概念过多造成记忆混乱，面对生活中的实际问题如何下手，道德与法治的实效性较低。
3.道德法治教育的思想价值观引领作用弱化。新时代鱼龙混杂，不同价值观念流行散播，在此形势下，初中学生获取信息和学习资源的途径更加丰富，然而也同样容易迷失在浩如烟海的知识海洋中，对其价值观的完善和自身成长带来极其严重的威胁。长期以来，初中道德与法治一度承担着思想品德教育和法治教育的任务，其最终目的在于传递民族精神、道德与法律教育以及弘扬社会主义核心价值观，然而，由于教学和学生的普遍轻视，导致法治教学中普遍忽略了这一点，价值引领作用不断边缘化。
二、初中道德与法治学科核心素养的要素及教学策略
1.生活联系实际，培养学生的道德品质。道德与法治教材是教师教学的主要依据，班主任教师在根据教材备课时需要参照相关的资料，但是由于道德与法治的理论知识较多，如果按部就班的按照教材教学就会显得十分枯燥，因此，老师可以根据实际情况，适当的对教学内容进行创新，利用互动教学素材导入新课程。具体而言，教师可以在上课前添加一些实例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，然后再和现实生活中的法律实例相结合，对道德与法治进行深刻、全面的教育，实现学生道德品质的全面提升。例如在九年级上册“文明与家园”单元“延续文化血脉”的教学中，这一章节是培养学生道德品质的绝佳时期，为更好的达到该章节的教学效果，教师可以组织学生讲述自己在生活中所发生过的“正能量”的事件，教师对事件进行深刻剖析，找出其具备的价值和内涵，并鼓励学生今后要多参与这种事件，给学生树立正确的价值观，让学生觉得做好事是一件很棒的事情，在心里养成良好的道德意识。
2.注重知识的实践应用，培养学生的法治观念。道德与法治教学从来都是具有双向性的，如果仍停留在传统的“老师讲学生听”的“填鸭式”教学中，教师就成为了课堂教学中唯一的演讲者，学生也只为觉得枯燥无味，课堂毫无吸引力，甚至还会感到厌烦，在初中法治课程教学氛围普遍低迷的情况下，法治教师应该在课堂中添加一些趣味性的互动活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生主动投入到课堂中来，并在互动过程中深刻培养其法治观念。此外，还需要理论联系实际，将理论知识和生活相结合。列宁曾指出：没有革命的理论，就没有革命的实践。要想道德与法治教学取得更好的效果，真正提升学生的思想道德觉悟和法治觉悟，需要老师从学生的实际情况出发，让枯燥无味的教学内容变得更加充满趣味性，例如在九年级上册“建设法治中国”单元“凝聚法治共识”的教学中，为了让学生初步了解中国法治体系和生活中的“法治”。教师鼓励学生开展关于讨论“生活中的法治”的课堂活动，在教师的引导下，学生就会积极讨论，让学生在互动讨论过程中激发起创造性和主观能动性，无形中达到良好的法治宣传效果。
三、总结与展望
通过对当下初中道德与法制课程的分析发现，法治教师的教学方式、理念、模式等方面都有了明显的变化，在素质教育的大环境之下，法治教师必须要注重学生道德品质、法治观念等核心素养的培养，并让其成为学生今后成长中的有效助力，实现学生的全方位成长。
参考文献
[1]孙丽红.基于核心素养的初中道德与法治教学探析[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：40.
[2]杜娟.关于培养初中道德与法治学科核心素养的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：78.
[3]金钊.初中道德与法治学科核心素养的要素探析[J].教学月刊·中学版（政治教学），2018（03）：8-10.