论文部分内容阅读
摘 要：我国高等职业教育作为一种新的教育类型发展十多年来，经历了从简单模仿本科教育到逐渐形成高等职业教育特色的过程。本文重点结合高职院校素质教育的使命和特点，提出了适合高职院校素质教育的理念、原则、方法、途径。
关键词：高职院校 素质教育 理念与方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0237-01
我国高等职业教育作为一种新的教育类型发展十多年来，经历了从简单模仿本科教育到逐渐形成高等职业教育特色的过程。高职院校创办之初，因为大多数高职院校是从中专学校升格而来，学生也从以初中后的15-17岁年龄段学生为主转变到高中后18-20岁年龄段学生为主，习惯了中专管理模式的学校领导者们在意识层面上，对如何做好高职学生的素质教育还没有形成清晰的概念。在实施素质教育的过程中，管理成分多于教育成分，统一要求多于个性化要求，各个院校在实施素质教育的过程中经历了很多不适应和冲突。2005年，国务院下发35号文，2006年，教育部下发16号文以后，我国高职教育得到迅速发展，素质教育的方法和途径不断增多，效果明显。其中一批勇于探索，善于探索的示范院校领导者们，在教育改革与发展的生动实践中探索和积累了丰富的经验，逐步清晰了高职素质教育的新模式，引领着高职学生素质教育的健康发展。分析示范性高职院校的成功实践和工作探索过程，笔者认为，现阶段我国高职院校学生素质教育应当注意坚持做到“六化”，才能有效地满足切实推动高职教育培养高素质技能型人才的需求。
1 素质教育工作全员化
对学生实施素质教育是系统工程，不仅需要学校教育，也需要社会教育；不仅需要老师教育，也需要家长引导；专业教学过程中需要培养学生职业道德和职业精神；管理实践中需要培养学生遵纪守法意识、诚信意识；服务学生中需要培养学生的社会公德意识和环保意识等等。因此，学校的素质教育绝不仅仅是一部分人的事情，高职院校在实施学生素质教育时，往往都把素质教育的任务落到学生工作队伍头上，以为只要有专门的队伍在做就可以实现，显然这个观念是错误的。实施素质教育首先要求领导者牢固树立全员化意识，全盘考虑，做好顶层设计，学校各部门明确分工协作，形成合力育人，才能取得好的效果。
2 素质教育目标具体化
大部分高职院校都把校训作为培养学生、体现办学特色的重要标志，但是，围绕校训明确了各部门的具体素质教育目标的学校还不多，以至于校训只是标识，未能发挥出应有的作用。如果学校把校训的综合要求和深刻内涵分解为各个处室、各部门的具体要求，校训精神和素质教育目标就会更加生動，更加有效，素质教育的环境和氛围将更好。如江西现代职业技术学院的校训是“知行合一、止于至善”，该校的建筑工程分院就根据分院建筑类专业为主的特点提出了“责任如山”的具体要求。学校就好像一个大染坊，学生进到每个不同的学校都会染上不同的颜色，根据地域、行业、专业的不同而各有差异。校训就是大染坊的主基色配方，每个院系根据行业、专业的不同，应该有自己的具体花色配方，花色配方多则染色的品种也多。研究制定出学校素质教育的具体目标要求与确定染色配方一样，关系到高职院校是否能具有自己的特色和个性。因此，高职院校素质教育目标应当具体化，将素质教育目标要求、实现路径进一步明确，并在全体教职工和学生中广泛宣传，公开标准，有助于学校形成良好的育人环境和鲜明的办学特色。
3 素质教育训练课程化
高校的基本功能之一是提供教育服务，对学生的素质训练是重要的服务内容。高职院校对学生进行素质教育训练通常以课外活动或称第二课堂活动为主，学生在实践中强技能、长才干，取得了一定的效果。但是，通过第二课堂或者课外活动的形式开展的素质训练明显具有随意性和无约束性，影响着素质教育效果。坚持将素质教育分解为模块并通过课程的形式固定下来，通过素质训练模块，有针对性地以训练课程的形式开展素质训练，纳入教学安排体系，给予对应的师资和经费保障，避免活动开展的盲目性和低效率，将显著提高教育效果。
4 素质教育工作重心基层化
以往的素质教育活动通常讲究“气场”，场面大、人员多，一年搞几次大型活动，容易见“业绩”，领导喜欢。其实，真正的素质教育应考虑面向每个学生，我们应重点要把素质教育经费投放在班级和社团这两个基层单位上来。运用经费激励和划拨保障基层素质教育开展的必要条件。搞好搞活基层单位的素质教育就是搞好全校的素质教育，加强素质教育细胞—— 班级和社团的建设，在班级和社团中开展的素质教育将有效地提高高职院校素质教育整体的参与性和实际效果。
5 素质教育结果学分化
为了促进学生参与素质教育活动，保障教育效果，和其他专业课程一样，对学生实施必要的素质教育考核是十分必要的。学校可以通过制定每个学生必须完成一定素质教育学分才能毕业的硬性要求，大力开设素质教育选修课和实践课，学生在学校可以根据自己的兴趣爱好和实际需求进行素质教育选修，第一课堂与第二课堂有效结合，灵活认定，督促学生进行素质训练，个性化发展，带动学生提高素质，切实提高素质教育的实际效果。
6 素质教育队伍专业化
素质教育专业化团队建设一直是困扰高职院校素质教育发展的瓶颈。到底是兼职辅导员好还是专职辅导员好一直是各个学校争论的话题。笔者认为，没有专业的人员无法做出专业的事情出来。专业教师或行政人员兼任辅导员、班主任工作貌似非常经济，一人多用，节约成本还可以通过交叉贯通，起到意想不到的效果。实际上，这只能是短期和零散的，没有长期性和可持续性，靠天吃饭。要提高学生素质教育的质量，职业化、专业化团队是必要条件。学生在成长过程中遇到的问题和困惑是有规律可循的，需要科学的方法才能妥善解决。素质教育本身就是一门科学。学生的职业规划需要专门人才指导，心理健康需要专门人才教育，沟通能力的提高可以通过训练实现，班级团队管理是一门深奥的学问等等，这些工作都是各高职院校必须面对并妥善解决的。因此，配备一定数量的专职学生素质教育工作人员重点在学生的理想信念教育，行为习惯的培养，学习能力、沟通能力、团队协作能力、心理调适能力、审美能力、实践能力、创新能力等能力的训练上下功夫，素质教育将会取得良好效果。加强专职队伍的建设应当在学校领导者的意识中形成与专职教师同等重要的思想，在工作环境、工作待遇、发展空间等多方面予以保证才能真正建立起一支优秀的素质教育团队。
参考文献
[1] 《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号.
[2] 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号.
[3] 《国务院关于大力发展职业教育的决定》国发[2005]35号.
[4] 姚寿广.示范高职院校的内涵建设—— 理念支撑与实践建构[M].北京：高等教育出版社，2009.
关键词：高职院校 素质教育 理念与方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0237-01
我国高等职业教育作为一种新的教育类型发展十多年来，经历了从简单模仿本科教育到逐渐形成高等职业教育特色的过程。高职院校创办之初，因为大多数高职院校是从中专学校升格而来，学生也从以初中后的15-17岁年龄段学生为主转变到高中后18-20岁年龄段学生为主，习惯了中专管理模式的学校领导者们在意识层面上，对如何做好高职学生的素质教育还没有形成清晰的概念。在实施素质教育的过程中，管理成分多于教育成分，统一要求多于个性化要求，各个院校在实施素质教育的过程中经历了很多不适应和冲突。2005年，国务院下发35号文，2006年，教育部下发16号文以后，我国高职教育得到迅速发展，素质教育的方法和途径不断增多，效果明显。其中一批勇于探索，善于探索的示范院校领导者们，在教育改革与发展的生动实践中探索和积累了丰富的经验，逐步清晰了高职素质教育的新模式，引领着高职学生素质教育的健康发展。分析示范性高职院校的成功实践和工作探索过程，笔者认为，现阶段我国高职院校学生素质教育应当注意坚持做到“六化”，才能有效地满足切实推动高职教育培养高素质技能型人才的需求。
1 素质教育工作全员化
对学生实施素质教育是系统工程，不仅需要学校教育，也需要社会教育；不仅需要老师教育，也需要家长引导；专业教学过程中需要培养学生职业道德和职业精神；管理实践中需要培养学生遵纪守法意识、诚信意识；服务学生中需要培养学生的社会公德意识和环保意识等等。因此，学校的素质教育绝不仅仅是一部分人的事情，高职院校在实施学生素质教育时，往往都把素质教育的任务落到学生工作队伍头上，以为只要有专门的队伍在做就可以实现，显然这个观念是错误的。实施素质教育首先要求领导者牢固树立全员化意识，全盘考虑，做好顶层设计，学校各部门明确分工协作，形成合力育人，才能取得好的效果。
2 素质教育目标具体化
大部分高职院校都把校训作为培养学生、体现办学特色的重要标志，但是，围绕校训明确了各部门的具体素质教育目标的学校还不多，以至于校训只是标识，未能发挥出应有的作用。如果学校把校训的综合要求和深刻内涵分解为各个处室、各部门的具体要求，校训精神和素质教育目标就会更加生動，更加有效，素质教育的环境和氛围将更好。如江西现代职业技术学院的校训是“知行合一、止于至善”，该校的建筑工程分院就根据分院建筑类专业为主的特点提出了“责任如山”的具体要求。学校就好像一个大染坊，学生进到每个不同的学校都会染上不同的颜色，根据地域、行业、专业的不同而各有差异。校训就是大染坊的主基色配方，每个院系根据行业、专业的不同，应该有自己的具体花色配方，花色配方多则染色的品种也多。研究制定出学校素质教育的具体目标要求与确定染色配方一样，关系到高职院校是否能具有自己的特色和个性。因此，高职院校素质教育目标应当具体化，将素质教育目标要求、实现路径进一步明确，并在全体教职工和学生中广泛宣传，公开标准，有助于学校形成良好的育人环境和鲜明的办学特色。
3 素质教育训练课程化
高校的基本功能之一是提供教育服务，对学生的素质训练是重要的服务内容。高职院校对学生进行素质教育训练通常以课外活动或称第二课堂活动为主，学生在实践中强技能、长才干，取得了一定的效果。但是，通过第二课堂或者课外活动的形式开展的素质训练明显具有随意性和无约束性，影响着素质教育效果。坚持将素质教育分解为模块并通过课程的形式固定下来，通过素质训练模块，有针对性地以训练课程的形式开展素质训练，纳入教学安排体系，给予对应的师资和经费保障，避免活动开展的盲目性和低效率，将显著提高教育效果。
4 素质教育工作重心基层化
以往的素质教育活动通常讲究“气场”，场面大、人员多，一年搞几次大型活动，容易见“业绩”，领导喜欢。其实，真正的素质教育应考虑面向每个学生，我们应重点要把素质教育经费投放在班级和社团这两个基层单位上来。运用经费激励和划拨保障基层素质教育开展的必要条件。搞好搞活基层单位的素质教育就是搞好全校的素质教育，加强素质教育细胞—— 班级和社团的建设，在班级和社团中开展的素质教育将有效地提高高职院校素质教育整体的参与性和实际效果。
5 素质教育结果学分化
为了促进学生参与素质教育活动，保障教育效果，和其他专业课程一样，对学生实施必要的素质教育考核是十分必要的。学校可以通过制定每个学生必须完成一定素质教育学分才能毕业的硬性要求，大力开设素质教育选修课和实践课，学生在学校可以根据自己的兴趣爱好和实际需求进行素质教育选修，第一课堂与第二课堂有效结合，灵活认定，督促学生进行素质训练，个性化发展，带动学生提高素质，切实提高素质教育的实际效果。
6 素质教育队伍专业化
素质教育专业化团队建设一直是困扰高职院校素质教育发展的瓶颈。到底是兼职辅导员好还是专职辅导员好一直是各个学校争论的话题。笔者认为，没有专业的人员无法做出专业的事情出来。专业教师或行政人员兼任辅导员、班主任工作貌似非常经济，一人多用，节约成本还可以通过交叉贯通，起到意想不到的效果。实际上，这只能是短期和零散的，没有长期性和可持续性，靠天吃饭。要提高学生素质教育的质量，职业化、专业化团队是必要条件。学生在成长过程中遇到的问题和困惑是有规律可循的，需要科学的方法才能妥善解决。素质教育本身就是一门科学。学生的职业规划需要专门人才指导，心理健康需要专门人才教育，沟通能力的提高可以通过训练实现，班级团队管理是一门深奥的学问等等，这些工作都是各高职院校必须面对并妥善解决的。因此，配备一定数量的专职学生素质教育工作人员重点在学生的理想信念教育，行为习惯的培养，学习能力、沟通能力、团队协作能力、心理调适能力、审美能力、实践能力、创新能力等能力的训练上下功夫，素质教育将会取得良好效果。加强专职队伍的建设应当在学校领导者的意识中形成与专职教师同等重要的思想，在工作环境、工作待遇、发展空间等多方面予以保证才能真正建立起一支优秀的素质教育团队。
参考文献
[1] 《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号.
[2] 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号.
[3] 《国务院关于大力发展职业教育的决定》国发[2005]35号.
[4] 姚寿广.示范高职院校的内涵建设—— 理念支撑与实践建构[M].北京：高等教育出版社，2009.