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摘 要： 人类文明的进步，离不开合作。现代社会的生存，离不开合作。同样，物理学科的学习是以实验为核心进行的，而实验活动通常需要通过小组合作展开，因此合作学习，对于初中物理的学习，对于初中学生能力培养和健康个性的培养，显得尤为重要和必要。
关键词： 初中物理课程教学 合作学习 重要性
合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略体系，2O世纪70年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生学业成绩，并且能实现学学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、与人交流，已经被越来越多的老师应用于课堂教学中。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，在明确的责任分工中进行的一种互助性学习。然而从目前教学情况来看，教师采用合作学习取得一定实效，但不同程度地存在一些问题。对于学生是否真正有效地参与到课堂教学中，有待研究。下面就合作学习在物理教学中的重要性和应注意的问题谈几点看法。
一、合作学习在物理探究教学中的重要性
物理学是以观察、实验为基础的科学。一位好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助互助小组合作形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。但是，如果安排每个学生独立完成大量实验，获取每一个数据，则课堂教学的时间明显不足，这时采取分组教学正好可以克服这一弊端，通过小组合作，既能保证教学任务的完成，大大提高教学效率，又能让学生真正体会到合作的意义。
二、合作教学在物理教学中应用注意的问题
在物理教学中，采用小组合作学习这种形式必须注重合作的实效性和可操作性，应该注意以下几点问题。
1.小组的建立是合作学习的基础。
科学地安排合作学习互助小组是成功进行互助小组合作学习的前提。有的教师按座次随便四五人一组，不考虑他们的学习水平能力、个性特征及兴趣爱好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个互助小组，这样既可以增加互助小组合作成员的多样性，又可以增强合作学习互助小组间的竞争性。每组四五人，每人都有分工。互助小组成员必须明确自己应承担的角色，明白各自该为互助小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让互助小组成员有机会担任不同角色，为学生创造多个尝试的机会，以此增强合作者的合作意识和责任感。同时，互助小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。
2.精心设计讨论问题是合作学习的前提。
（1）选择好合作学习的内容。不论新课程还是旧课程的教学内容，并非全部都要采用合作学习，一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；难度小于合作能力，可保障小组合作的成功。由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生整体大于部分之和的力量，即达到1 1>2的效果。
（2）选择好的有价值的问题与活动。并非每节课、每个知识点、每个问题、每个活动的学习都采取合作学习，新课程下的学习方式还可以自主、合作、探究或三种方式彼此渗透等方式进行。因此，对不同的问题与活动要根据学生学习的需要与否而采取合作学习。教师在设置讨论题时，要尽可能多角度设问，设计梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功效。
3.教给学生合作学习的技巧是关键。
进行合作学习最重要的是学会合作的技巧。例如：在九年级物理“滑动变阻器的使用”的新授课中，我将以往教师单纯讲解方法改为学生通过实验进行合作探究，课前提供给每一实验组的器材除了多个滑动变阻器外，还提供多个灯泡、电流表、电压表等多种器材，每个小组结合桌上的实验器材，尝试设计多种实验方法，并通过小组成员的讨论与交流，成员在交流中学会听取、求助、支持、说服、建议、总结，最后确定本小组的实验方案，并通过合作小组探讨制订计划及着手进行实验。各小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，并收集数据，再进行分析、比较、概括、归纳，思维加工，形成结论。由于学生积极参与探究，取得较好的教学效果，同时在小组合作进程中，培养学生的实验操作动手能力与科学设想能力，真正发挥物理小组合作学习的功效。
4.明确个人职责是合作学习的保障。
个人责任是指学生都必须承担的学习任务，使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任，它是所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，在当前的物理教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论题，而某些成员无所事事，即“学习霸权”现象，所谓合作学习最后被归结为少数人的智慧和努力。这与实施合作学习策略时没有明确的任务分工和责任到人有直接联系。
5.注重对合作学习的合理评价和成果巩固。
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面评价；对小组成员评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面评价。通过合理评价，及时地、不断地提高合作学习的积极性，培养合作学习精神。
总之，在新课程的教学改革中，合作学习的教学模式必将给今后学生的学习带来革命性变化。以上是我在合作学习的教学尝试中的认识，在物理教学中实施小组合作学习不可能一蹴而就，要通过自身不断学习、不断尝试、不断改进、不断进行教学反思，才能逐步走向成熟，让学生真正学习与成长。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允廓，张华.基础教育课程改革纲要（试行）.解读华东师范大学出版社.
[2]郭涛，斯丽萍.教育心理学陕西人民出版社，2003.6.
[3]郑金州.合作学习福建教育出版社，2005，5.
关键词： 初中物理课程教学 合作学习 重要性
合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略体系，2O世纪70年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生学业成绩，并且能实现学学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、与人交流，已经被越来越多的老师应用于课堂教学中。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，在明确的责任分工中进行的一种互助性学习。然而从目前教学情况来看，教师采用合作学习取得一定实效，但不同程度地存在一些问题。对于学生是否真正有效地参与到课堂教学中，有待研究。下面就合作学习在物理教学中的重要性和应注意的问题谈几点看法。
一、合作学习在物理探究教学中的重要性
物理学是以观察、实验为基础的科学。一位好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助互助小组合作形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。但是，如果安排每个学生独立完成大量实验，获取每一个数据，则课堂教学的时间明显不足，这时采取分组教学正好可以克服这一弊端，通过小组合作，既能保证教学任务的完成，大大提高教学效率，又能让学生真正体会到合作的意义。
二、合作教学在物理教学中应用注意的问题
在物理教学中，采用小组合作学习这种形式必须注重合作的实效性和可操作性，应该注意以下几点问题。
1.小组的建立是合作学习的基础。
科学地安排合作学习互助小组是成功进行互助小组合作学习的前提。有的教师按座次随便四五人一组，不考虑他们的学习水平能力、个性特征及兴趣爱好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个互助小组，这样既可以增加互助小组合作成员的多样性，又可以增强合作学习互助小组间的竞争性。每组四五人，每人都有分工。互助小组成员必须明确自己应承担的角色，明白各自该为互助小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让互助小组成员有机会担任不同角色，为学生创造多个尝试的机会，以此增强合作者的合作意识和责任感。同时，互助小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。
2.精心设计讨论问题是合作学习的前提。
（1）选择好合作学习的内容。不论新课程还是旧课程的教学内容，并非全部都要采用合作学习，一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；难度小于合作能力，可保障小组合作的成功。由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生整体大于部分之和的力量，即达到1 1>2的效果。
（2）选择好的有价值的问题与活动。并非每节课、每个知识点、每个问题、每个活动的学习都采取合作学习，新课程下的学习方式还可以自主、合作、探究或三种方式彼此渗透等方式进行。因此，对不同的问题与活动要根据学生学习的需要与否而采取合作学习。教师在设置讨论题时，要尽可能多角度设问，设计梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功效。
3.教给学生合作学习的技巧是关键。
进行合作学习最重要的是学会合作的技巧。例如：在九年级物理“滑动变阻器的使用”的新授课中，我将以往教师单纯讲解方法改为学生通过实验进行合作探究，课前提供给每一实验组的器材除了多个滑动变阻器外，还提供多个灯泡、电流表、电压表等多种器材，每个小组结合桌上的实验器材，尝试设计多种实验方法，并通过小组成员的讨论与交流，成员在交流中学会听取、求助、支持、说服、建议、总结，最后确定本小组的实验方案，并通过合作小组探讨制订计划及着手进行实验。各小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，并收集数据，再进行分析、比较、概括、归纳，思维加工，形成结论。由于学生积极参与探究，取得较好的教学效果，同时在小组合作进程中，培养学生的实验操作动手能力与科学设想能力，真正发挥物理小组合作学习的功效。
4.明确个人职责是合作学习的保障。
个人责任是指学生都必须承担的学习任务，使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任，它是所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，在当前的物理教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论题，而某些成员无所事事，即“学习霸权”现象，所谓合作学习最后被归结为少数人的智慧和努力。这与实施合作学习策略时没有明确的任务分工和责任到人有直接联系。
5.注重对合作学习的合理评价和成果巩固。
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面评价；对小组成员评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面评价。通过合理评价，及时地、不断地提高合作学习的积极性，培养合作学习精神。
总之，在新课程的教学改革中，合作学习的教学模式必将给今后学生的学习带来革命性变化。以上是我在合作学习的教学尝试中的认识，在物理教学中实施小组合作学习不可能一蹴而就，要通过自身不断学习、不断尝试、不断改进、不断进行教学反思，才能逐步走向成熟，让学生真正学习与成长。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允廓，张华.基础教育课程改革纲要（试行）.解读华东师范大学出版社.
[2]郭涛，斯丽萍.教育心理学陕西人民出版社，2003.6.
[3]郑金州.合作学习福建教育出版社，2005，5.