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新课程标准实施后，中学英语的学习内容、学习方法都发生了根本性的变化，小组合作学习在英语教学与学习中得到了广泛运用，对学生的学习和英语教学起到很大的促进作用。
1. 核心素养背景下初中英语教学中小组合作学习的作用
学生的综合素养是学生成长的重要基础和条件。初中英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动，教学中要以学生为教学中心、以学生为本，改革传统教学模式，运用小组合作学习模式为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围。近几年，我市正在提倡“建构式生态课堂”的教学模式，各所学校也在积极寻找有效的构建方案。但是，部分学校和教师在构建“生态”课堂时基本上都是流于形式，并没有认识到小组合作学习的重要性与小组合作学习存在的问题，更不要说科学、合理地进行小组合作学习了。在初中英语教学中，小组合作学习在学生的素养培养中具有不可替代的作用。
学生英语学科的核心素养主要包括英语表达语言能力、英语的思维品质、文化品格和英语学习能力等。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
小组合作学习是一种基于一种假设的教学法，异质性和小组互动有助于创造大量的学习机会。学生的合作学习应该是充满活力的教学法。作为教师，应当充分利用小组合作学习的优势，设计师生之间或学生之间的双向交流活动，如朗诵、回答、表演、讨论、游戏等。
在教学译林牛津英语7B Unit 6 Reading时，在学生已经掌握课文内容的基础上，教师根据教学内容，设计了一个游戏性的小记者提问的合作学习环节，指导学生在小组学习中，每组选一名学生作为Millie，其他成员则是interviewers。“记者们”在学习中根据课文内容向学习组长Millie提问，而Millie则要用自己的语言来回答问题。在每个小组的合作学习表演以后，教师结合课文学习和表演，对每组的合作学习进行点评，有的给予及时肯定，也有的提出了期望。这样简单的英语课堂也可以变得友好、快乐，让学生在玩中学、学中玩，真正做到寓教于乐。
2. 核心素养教育下英语小组合作学习存在的问题
学生核心素养的培养是一过长期的过程。但在传统教学中，教师与学生的关系是指导与被引导的关系、是上与下的关系，学生之间也很少交流，也就談不上合作学习。而在小组合作教学中，学生与教师、学生与学生之间是平等的。小组的交流和互动成为学习的主要学习过程。小组教学活动可以让学生与教师间的关系更加融洽密切。这种融洽与密切有助于形成和谐轻松的课堂气氛。在传统教学中，教师往往不能照顾到每个学生，这让学生与学生间的水平更加悬殊，而水平差的学生也会因此对教师怀有不满之心。将小组合作教学应用于初中英语教学中，可以很好地克服以上问题，进而消除学生对教师的距离感。学生很少与教师交流，不利于培养学生的核心素养。虽然小组合作学习的教学模式有很多的优点，但是笔者发现当下的初中英语课堂教学中仍存在许多问题。
2.1 学生小组合作学习往往停留在表面形式上
我们经常会在听课的时候，看到了小组讨论式的合作学习。但仔细观察就可发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，所有小组内成员就开始讨论，满教室都是嗡嗡的声音。几分钟后，教师一喊“Be quiet”，学生立即安静下来，起来发言的学生多数是谈及自己的观点，而不是小组的观点。通常这样的小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听、接受的学习方式，但实际的学习效率并不好，甚至有一部分学生趁机偷懒，在其他同学讨论时偷偷讲话。
2.2 学生小组合作学习片面化
很多中学英语课堂上，小组合作学习是在复制“缺乏合作的传统的交往方式”。教师指定的小组长在组内独揽大权，操纵甚至包办小组活动。小组合作学习时，能力较强、成绩较好、喜好表现的学生，比较活跃突出，而其他人则成为坐在那里当“听众”，真正参与合作学习的只是少数学生。有次笔者听课时发现，坐在笔者身边的两个学生在他们的小组活动时就没有说过一个单词，只抄袭了别人的答案，这样的小组合作学习是流于形式的。
英语核心素养的培养，首先要求学生口语能力要达到一定能力和要求，要学会交流和运用，在英语学习中强调对学生听、说、读、写四方面的培养。其次，重视文化在英语学习中的重要性，要了解外国的文化背景和习惯，理解英汉思维的差异性和汉语与英语在表达方式上的不同性。
3. 小组合作学习互助平台的利用
在小组合作学习的方式中，学生为达到一定的目标而进行的努力对小组其他成员是有帮助的。前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）的最近发展区观点——实际的发展水平与潜在发展之间的差异可以通过成人的指导或同伴的合作达到——是知识的社会建构信念和理解关于与对同伴的合作有助于提高学业成绩的思想核心。
3.1 是引导学生利用好合作对话
笔者在教学译林牛津英语8B Unit 2 Task时，如果只是让学生自己看这个表格，可能学生会直接把意思翻译到书上。因此，教师可以让学生根据这个表格互相合作，编个小对话，如：
S1： Where did Kitty go for her holiday？
S2： She went to Hong Kong.
S1： In which season did Kitty go there？ Why？
S2： ...
这样，学生通过小组合作学习和观点的交流，就可以达到对课文内容更多的理解。而且，在合作讨论中，“人们学会倾听他人说了些什么，人们学会更多地从他人的角度进行探测。”在反思小组合作学习的亲身经历时，有部分学生认为他们学到了更多的东西，产生了更大的学习兴趣和更高的学习动机。这样的学习模式不仅激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，更培养了他们的语言交际能力。
3.2 是精心设计好合作交流
英语课堂小组合作学习活动是课堂教学中的主要环节，课前应精心设计、认真准备。做到形式多样、主题明确，与其他教学环节相辅相成。在课堂上，鼓励学生在合作时要大胆发言、认真交流、相互学习，帮助学生完成活动的目标和要求。在活跃课堂气氛的方法上，要注意控制学生的学习情绪和交流的内容，避免讲闲话，提高交流效果;避免情绪过低或过高，影响授课效果。练习及游戏活动既要注意深入浅出刺激兴趣、调动积极性，又要强调由浅入深给学生留有悬念，开启实际生活会话的契机。
3.2 是适时评价、及时表扬，形成简单易行的评价办法
多鼓励少批评，激励学生积极参与课堂教学。教师要根据学生回答问题的具体情况，有针对性地进行评价，指出存在的不足与优势，从而激发学生学习的动力，保持他们学习的兴趣。有了学习兴趣就会有学习的动力，在学生的身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。兴趣的激发使学生的积极性提高了，也就是迈向了成功，就会收到良好的教学效果，也会使学生情不自禁对英语产生求知欲，达到了教学的目的，有了兴趣这副隐形的翅膀，我们英语学习就会飞得更高。
参考文献
[1]曲英红. 打造小组合作学习的高效初中英语课堂[J]. 中学生英语， 2017（32）.
[2]卢真真. 初中英语高效课堂小组合作教学尝试[J]. 考试周刊， 2017（66）.
（作者单位：江苏省连云港市和安中学）
1. 核心素养背景下初中英语教学中小组合作学习的作用
学生的综合素养是学生成长的重要基础和条件。初中英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动，教学中要以学生为教学中心、以学生为本，改革传统教学模式，运用小组合作学习模式为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围。近几年，我市正在提倡“建构式生态课堂”的教学模式，各所学校也在积极寻找有效的构建方案。但是，部分学校和教师在构建“生态”课堂时基本上都是流于形式，并没有认识到小组合作学习的重要性与小组合作学习存在的问题，更不要说科学、合理地进行小组合作学习了。在初中英语教学中，小组合作学习在学生的素养培养中具有不可替代的作用。
学生英语学科的核心素养主要包括英语表达语言能力、英语的思维品质、文化品格和英语学习能力等。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
小组合作学习是一种基于一种假设的教学法，异质性和小组互动有助于创造大量的学习机会。学生的合作学习应该是充满活力的教学法。作为教师，应当充分利用小组合作学习的优势，设计师生之间或学生之间的双向交流活动，如朗诵、回答、表演、讨论、游戏等。
在教学译林牛津英语7B Unit 6 Reading时，在学生已经掌握课文内容的基础上，教师根据教学内容，设计了一个游戏性的小记者提问的合作学习环节，指导学生在小组学习中，每组选一名学生作为Millie，其他成员则是interviewers。“记者们”在学习中根据课文内容向学习组长Millie提问，而Millie则要用自己的语言来回答问题。在每个小组的合作学习表演以后，教师结合课文学习和表演，对每组的合作学习进行点评，有的给予及时肯定，也有的提出了期望。这样简单的英语课堂也可以变得友好、快乐，让学生在玩中学、学中玩，真正做到寓教于乐。
2. 核心素养教育下英语小组合作学习存在的问题
学生核心素养的培养是一过长期的过程。但在传统教学中，教师与学生的关系是指导与被引导的关系、是上与下的关系，学生之间也很少交流，也就談不上合作学习。而在小组合作教学中，学生与教师、学生与学生之间是平等的。小组的交流和互动成为学习的主要学习过程。小组教学活动可以让学生与教师间的关系更加融洽密切。这种融洽与密切有助于形成和谐轻松的课堂气氛。在传统教学中，教师往往不能照顾到每个学生，这让学生与学生间的水平更加悬殊，而水平差的学生也会因此对教师怀有不满之心。将小组合作教学应用于初中英语教学中，可以很好地克服以上问题，进而消除学生对教师的距离感。学生很少与教师交流，不利于培养学生的核心素养。虽然小组合作学习的教学模式有很多的优点，但是笔者发现当下的初中英语课堂教学中仍存在许多问题。
2.1 学生小组合作学习往往停留在表面形式上
我们经常会在听课的时候，看到了小组讨论式的合作学习。但仔细观察就可发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，所有小组内成员就开始讨论，满教室都是嗡嗡的声音。几分钟后，教师一喊“Be quiet”，学生立即安静下来，起来发言的学生多数是谈及自己的观点，而不是小组的观点。通常这样的小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听、接受的学习方式，但实际的学习效率并不好，甚至有一部分学生趁机偷懒，在其他同学讨论时偷偷讲话。
2.2 学生小组合作学习片面化
很多中学英语课堂上，小组合作学习是在复制“缺乏合作的传统的交往方式”。教师指定的小组长在组内独揽大权，操纵甚至包办小组活动。小组合作学习时，能力较强、成绩较好、喜好表现的学生，比较活跃突出，而其他人则成为坐在那里当“听众”，真正参与合作学习的只是少数学生。有次笔者听课时发现，坐在笔者身边的两个学生在他们的小组活动时就没有说过一个单词，只抄袭了别人的答案，这样的小组合作学习是流于形式的。
英语核心素养的培养，首先要求学生口语能力要达到一定能力和要求，要学会交流和运用，在英语学习中强调对学生听、说、读、写四方面的培养。其次，重视文化在英语学习中的重要性，要了解外国的文化背景和习惯，理解英汉思维的差异性和汉语与英语在表达方式上的不同性。
3. 小组合作学习互助平台的利用
在小组合作学习的方式中，学生为达到一定的目标而进行的努力对小组其他成员是有帮助的。前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）的最近发展区观点——实际的发展水平与潜在发展之间的差异可以通过成人的指导或同伴的合作达到——是知识的社会建构信念和理解关于与对同伴的合作有助于提高学业成绩的思想核心。
3.1 是引导学生利用好合作对话
笔者在教学译林牛津英语8B Unit 2 Task时，如果只是让学生自己看这个表格，可能学生会直接把意思翻译到书上。因此，教师可以让学生根据这个表格互相合作，编个小对话，如：
S1： Where did Kitty go for her holiday？
S2： She went to Hong Kong.
S1： In which season did Kitty go there？ Why？
S2： ...
这样，学生通过小组合作学习和观点的交流，就可以达到对课文内容更多的理解。而且，在合作讨论中，“人们学会倾听他人说了些什么，人们学会更多地从他人的角度进行探测。”在反思小组合作学习的亲身经历时，有部分学生认为他们学到了更多的东西，产生了更大的学习兴趣和更高的学习动机。这样的学习模式不仅激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，更培养了他们的语言交际能力。
3.2 是精心设计好合作交流
英语课堂小组合作学习活动是课堂教学中的主要环节，课前应精心设计、认真准备。做到形式多样、主题明确，与其他教学环节相辅相成。在课堂上，鼓励学生在合作时要大胆发言、认真交流、相互学习，帮助学生完成活动的目标和要求。在活跃课堂气氛的方法上，要注意控制学生的学习情绪和交流的内容，避免讲闲话，提高交流效果;避免情绪过低或过高，影响授课效果。练习及游戏活动既要注意深入浅出刺激兴趣、调动积极性，又要强调由浅入深给学生留有悬念，开启实际生活会话的契机。
3.2 是适时评价、及时表扬，形成简单易行的评价办法
多鼓励少批评，激励学生积极参与课堂教学。教师要根据学生回答问题的具体情况，有针对性地进行评价，指出存在的不足与优势，从而激发学生学习的动力，保持他们学习的兴趣。有了学习兴趣就会有学习的动力，在学生的身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。兴趣的激发使学生的积极性提高了，也就是迈向了成功，就会收到良好的教学效果，也会使学生情不自禁对英语产生求知欲，达到了教学的目的，有了兴趣这副隐形的翅膀，我们英语学习就会飞得更高。
参考文献
[1]曲英红. 打造小组合作学习的高效初中英语课堂[J]. 中学生英语， 2017（32）.
[2]卢真真. 初中英语高效课堂小组合作教学尝试[J]. 考试周刊， 2017（66）.
（作者单位：江苏省连云港市和安中学）