论文部分内容阅读
【摘要】 文学来源于生活，小说是一种叙事性的文学体裁，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。人物、情节、环境被称作小说的三要素。在中学语文教材中，小说占了很大比例。要通过小说的教学，帮助学生掌握必要的文学常识，培养鉴赏文学作品的能力，从中吸取丰富的语文营养，提高语言的表达能力，受到感染和启迪，发展观察、思维、想象及创造能力。阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。本文就学生小说阅读的影响因素以及提高学生小说阅读兴趣作详细阐述。
【关键词】 小说阅读的阻碍 小说阅读的重要性 提高小说阅读的方法
阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。《中学语文课程标准》指出“：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。
但事实上，学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量，课外阅读极为贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视。身为一名语文教师，我感触最深的是学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。根据多年的教学实践以及同行之间的交流总结，我认为主要有以下几个方面的因素影响了中学小说阅读教学的顺利完成和显著成效。
（一）电视、游戏及通俗读物的冲击，导致学生阅读兴趣不高。如今，家家户户都有了电视，游戏室、网吧遍地都是，于是不少学生把课余时间都花在看电视、玩游戏、看通俗读物上，他们认为文学名著不好看。再者，由于学生很难有一个良好的读书家庭氛围，他们看书的积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
（二）没有书籍来源，没有时间和精力。不少学校因缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，此外很多学生家长对课外阅读不重视，反对自己的孩子买课外书，认为会影响学习，学好课本知识就行了。“巧妇难为无米之炊”，没有书籍来源，学生当然无法阅读。另外，不少学校为追求高升学率，贯彻的还是“应试教育”，“题海战术”占据了学生大部分的空闲时间，大大小小的考试，让学生疲惫不堪，哪有时间和精力去开展课外阅读！
（三）在阅读教学过程中，学生的主体地位不能得到很好的体现。这主要是教学中存在两个误区：一是担心完不成预定的教学任务，给学生的读书思考和语言实践活动的时间不多或不充分，唯恐浪费时间；二是借学生的嘴巴说出教师要说的话，学生成了教师的传声筒，完全失去了自己的个性阅读。阅读教学强调的是学生“自主阅读”，看重的是“学生活动”，阅读课上教师过多讲述文本，占用了学生诵读品味文章的时间和过程，势必造成学生与作品的隔膜，教师的分析和讲解成为“外加”，结果是学生对阅读文本没有兴趣。
（四）教师分层教学意识不浓，教学流程不合理。因教学目标不明确，造成课堂教学环节不合理，甚至混乱的情况时有发生。教师满堂问，或者是随口提问，让教学活动显得零乱，缺乏思考价值，无法激起学生的阅读兴趣，教学重点也无法得到体现。部分教师教法单调陈旧，学法指导不足，基础知识积累与培养之间的关系处理不够好，各种能力尤其是质疑能力、创新能力未能得到充分的培养与发展，阅读教学失去了他原有的韵味。
根据以上论述，我们可以清楚的发现，小说阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道，课内阅读时没有摆正教师、学生、文本之间的关系，没有把时间和精力用在刀刃上，课外阅读时学生缺乏可供阅读的书籍，也缺乏必要的指导。
语文教师应该怎样提高小说阅读教学的实效性，从而进一步提高学生的阅读能力呢？我认为要注重以下几个方面。
一、精心设计问题，激发学生对小说阅读的兴趣
在目前新课改实施的大环境之下，教师更应该解放思想，革除以往的那种“一言谈”的教学方式，尽量以学生为主体，精心设计课堂教学方法，尽可能地发挥学生参与教学活动的积极性，让学生参与到小说阅读教学活动中来。“兴趣是最好的老师”，培养学生的小说阅读兴趣是提高提高阅读教学质量最有效的手段之一。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学设计时，教师要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求。对一篇小说，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，学生对小说所表达的深刻内涵就会有更好的领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。如比如在学习《我的叔叔于勒》这篇文章的时候，我把这篇文章按篇幅大致分为三块，安排三位同学每人各读一块，合作完成了全文的朗读，在他们读的同时，全班同学也要扮演好找错误的角色，最后根据同学们听后的综合评价来确定这三位同学谁读的最好，这个综合评价包括：错读误读数量，流利程度，表情达意程度等，这样就实现了全班齐参与，有计划有目的的初步感知了课文；然后分角色朗读文章，自己选什么角色，要根据自身的朗读风格和人物角色而定，提出这个要求后，同学们的积极性完全被调动起来了，我们班平时嗓门较大、声音较厚的梁川艳选择“母亲”这个角色得到了大家的一致同意，平时说话童音较重的秦长欢选择了“若瑟夫”这个角色我也很满意，文中的“父亲”大家公推“高学帅”来担挡，角色确定后，他们几位各自选取两组同学做为自己的“啦啦队”，为他们提供精神、技术方面的支持，略作准备后，他们开始了精彩的对白，他们身后的“啦啦队”更是专注紧张，生怕有丝毫闪失。就这样，我用一节课时间来做了这两番阅读，文中的点滴细节他们已了然于心，文中人物形象也呼之欲出，再作深入分析已水到渠成。学生兴趣高昂，一个个思涌如泉，出口成章。尤其是开始形象直观的影片给予了学生极大的触发点，使他们在创作时对人物的性格，情节的发展，乃至语言的夸张都有恰当的把握和处理。 二、引导学生准确深入地解读小说文本
准确解读文本是上好阅读课的前提。阅读教学要引导学生体会文本（作者）的体验，要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文与绘画一样，都来源于生活，都是美的生活的高度再现。然而，语文不同于绘画，因为语文呈现于我们眼前的只有一个个抽象的文字符号，它的形象美则隐藏在这些文字里面，这就需要人运用各种方式去感受，而其中起最重要作用的就是朗读。小说阅读是培养和提高学生语感的重要途径，教师要用抑扬顿挫、饱含深情的声调把语文的声音美充分展现出来，让学生领略语文的感染力，或者借助录音，让学生领略语文的声音美。同时引导学生学会有感情地朗读课文，学生通过多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染，进而感受语文的无穷美妙。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生提出问题本身就是积极思考的结果。学生通过充分的朗读，在初步理解文本的基础上，围绕课文提出问题，通过朗读—质疑—朗读—释疑的方式阅读，就能较为准确地理解文意。然后教师启发引导学生阅读创新，可通过以下方式实现：仿照文本上的佳句进行仿写，根据文本进行改写，根据文本自行设计开头和结尾，句段赏析，等等。日积月累，学生阅读能力自然会有一个很大的提高。
三、灵活机动地实施教学，诱发学生的小说阅读兴趣
语文教师应该为学生创设灵活多样的教学情境，活跃课堂气氛，努力营造一种轻松和谐的教学环境，让学生积极主动地参与到课堂教学中，促进学生在课堂上得到健康全面的发展。在课堂上，可以根据学生的不同性格、语文能力，把握机会，及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的愿望，让多数学生都品尝喜悦，感受到语文学习的轻松与快乐，从而达到活跃课堂气氛的效果。教师不应一人唱“独角戏”，让学生把上课当成受罪。在阅读教学过程中，教师应不失时机地对学生进行鼓励和赞扬，注重培养学生健康的情感和乐观向上的情操，使语文教学肩负起人文教育和文化传播的双重使命。
四、将阅读教学由课内延伸到课外
小说阅读教学仅仅局限在课堂还远远不够，为了增大学生的阅读量，开阔学生的视野，使学生认真阅读小说、积极阅读小说，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。也可利用学习园地，让学生向同学推荐读到的好文章，要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容及推荐者姓名。以学习小组为单位，学习小组轮流主办。
学生的小说阅读不是任其自由，教师一定要指导学生正确进行文本的选择，积极向学生推荐读物。指导也好，推荐也好，既要尊重学生的阅读爱好，又要注意引导。因此，教师要积极了解学生的阅读喜好。教师应积极鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。
结语
总之，小说教学是语文教学中的重要环节，是提高学生对文学的认识、增强对语文学习兴趣的重要基础。学生阅读的积累也是写作的基础，更是提高语文成绩的前提。因此，语文教师在授课的同时，更应注重引导学生对课本的自主阅读，启发学生对课文的理解，激发学生对课文进行深入学习的浓厚兴趣，从而既提高课堂教学质量，又培养学生的阅读能力及理解能力。此外，也要鼓励学生加强课外阅读量及阅读能力，让学生不仅仅局限于课本知识的学习，更多地了解语文的魅力，进一步增强学习语文知识的兴趣，以及自身阅读能力、自主学习能力。
【关键词】 小说阅读的阻碍 小说阅读的重要性 提高小说阅读的方法
阅读，是让学生发现世界的重要方式，也是使学生的心灵得到净化的重要途径。大量的阅读，能让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，从整体上提高学生的语文素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。《中学语文课程标准》指出“：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。
但事实上，学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量，课外阅读极为贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视。身为一名语文教师，我感触最深的是学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。根据多年的教学实践以及同行之间的交流总结，我认为主要有以下几个方面的因素影响了中学小说阅读教学的顺利完成和显著成效。
（一）电视、游戏及通俗读物的冲击，导致学生阅读兴趣不高。如今，家家户户都有了电视，游戏室、网吧遍地都是，于是不少学生把课余时间都花在看电视、玩游戏、看通俗读物上，他们认为文学名著不好看。再者，由于学生很难有一个良好的读书家庭氛围，他们看书的积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
（二）没有书籍来源，没有时间和精力。不少学校因缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，此外很多学生家长对课外阅读不重视，反对自己的孩子买课外书，认为会影响学习，学好课本知识就行了。“巧妇难为无米之炊”，没有书籍来源，学生当然无法阅读。另外，不少学校为追求高升学率，贯彻的还是“应试教育”，“题海战术”占据了学生大部分的空闲时间，大大小小的考试，让学生疲惫不堪，哪有时间和精力去开展课外阅读！
（三）在阅读教学过程中，学生的主体地位不能得到很好的体现。这主要是教学中存在两个误区：一是担心完不成预定的教学任务，给学生的读书思考和语言实践活动的时间不多或不充分，唯恐浪费时间；二是借学生的嘴巴说出教师要说的话，学生成了教师的传声筒，完全失去了自己的个性阅读。阅读教学强调的是学生“自主阅读”，看重的是“学生活动”，阅读课上教师过多讲述文本，占用了学生诵读品味文章的时间和过程，势必造成学生与作品的隔膜，教师的分析和讲解成为“外加”，结果是学生对阅读文本没有兴趣。
（四）教师分层教学意识不浓，教学流程不合理。因教学目标不明确，造成课堂教学环节不合理，甚至混乱的情况时有发生。教师满堂问，或者是随口提问，让教学活动显得零乱，缺乏思考价值，无法激起学生的阅读兴趣，教学重点也无法得到体现。部分教师教法单调陈旧，学法指导不足，基础知识积累与培养之间的关系处理不够好，各种能力尤其是质疑能力、创新能力未能得到充分的培养与发展，阅读教学失去了他原有的韵味。
根据以上论述，我们可以清楚的发现，小说阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道，课内阅读时没有摆正教师、学生、文本之间的关系，没有把时间和精力用在刀刃上，课外阅读时学生缺乏可供阅读的书籍，也缺乏必要的指导。
语文教师应该怎样提高小说阅读教学的实效性，从而进一步提高学生的阅读能力呢？我认为要注重以下几个方面。
一、精心设计问题，激发学生对小说阅读的兴趣
在目前新课改实施的大环境之下，教师更应该解放思想，革除以往的那种“一言谈”的教学方式，尽量以学生为主体，精心设计课堂教学方法，尽可能地发挥学生参与教学活动的积极性，让学生参与到小说阅读教学活动中来。“兴趣是最好的老师”，培养学生的小说阅读兴趣是提高提高阅读教学质量最有效的手段之一。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学设计时，教师要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求。对一篇小说，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，学生对小说所表达的深刻内涵就会有更好的领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。如比如在学习《我的叔叔于勒》这篇文章的时候，我把这篇文章按篇幅大致分为三块，安排三位同学每人各读一块，合作完成了全文的朗读，在他们读的同时，全班同学也要扮演好找错误的角色，最后根据同学们听后的综合评价来确定这三位同学谁读的最好，这个综合评价包括：错读误读数量，流利程度，表情达意程度等，这样就实现了全班齐参与，有计划有目的的初步感知了课文；然后分角色朗读文章，自己选什么角色，要根据自身的朗读风格和人物角色而定，提出这个要求后，同学们的积极性完全被调动起来了，我们班平时嗓门较大、声音较厚的梁川艳选择“母亲”这个角色得到了大家的一致同意，平时说话童音较重的秦长欢选择了“若瑟夫”这个角色我也很满意，文中的“父亲”大家公推“高学帅”来担挡，角色确定后，他们几位各自选取两组同学做为自己的“啦啦队”，为他们提供精神、技术方面的支持，略作准备后，他们开始了精彩的对白，他们身后的“啦啦队”更是专注紧张，生怕有丝毫闪失。就这样，我用一节课时间来做了这两番阅读，文中的点滴细节他们已了然于心，文中人物形象也呼之欲出，再作深入分析已水到渠成。学生兴趣高昂，一个个思涌如泉，出口成章。尤其是开始形象直观的影片给予了学生极大的触发点，使他们在创作时对人物的性格，情节的发展，乃至语言的夸张都有恰当的把握和处理。 二、引导学生准确深入地解读小说文本
准确解读文本是上好阅读课的前提。阅读教学要引导学生体会文本（作者）的体验，要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文与绘画一样，都来源于生活，都是美的生活的高度再现。然而，语文不同于绘画，因为语文呈现于我们眼前的只有一个个抽象的文字符号，它的形象美则隐藏在这些文字里面，这就需要人运用各种方式去感受，而其中起最重要作用的就是朗读。小说阅读是培养和提高学生语感的重要途径，教师要用抑扬顿挫、饱含深情的声调把语文的声音美充分展现出来，让学生领略语文的感染力，或者借助录音，让学生领略语文的声音美。同时引导学生学会有感情地朗读课文，学生通过多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染，进而感受语文的无穷美妙。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生提出问题本身就是积极思考的结果。学生通过充分的朗读，在初步理解文本的基础上，围绕课文提出问题，通过朗读—质疑—朗读—释疑的方式阅读，就能较为准确地理解文意。然后教师启发引导学生阅读创新，可通过以下方式实现：仿照文本上的佳句进行仿写，根据文本进行改写，根据文本自行设计开头和结尾，句段赏析，等等。日积月累，学生阅读能力自然会有一个很大的提高。
三、灵活机动地实施教学，诱发学生的小说阅读兴趣
语文教师应该为学生创设灵活多样的教学情境，活跃课堂气氛，努力营造一种轻松和谐的教学环境，让学生积极主动地参与到课堂教学中，促进学生在课堂上得到健康全面的发展。在课堂上，可以根据学生的不同性格、语文能力，把握机会，及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的愿望，让多数学生都品尝喜悦，感受到语文学习的轻松与快乐，从而达到活跃课堂气氛的效果。教师不应一人唱“独角戏”，让学生把上课当成受罪。在阅读教学过程中，教师应不失时机地对学生进行鼓励和赞扬，注重培养学生健康的情感和乐观向上的情操，使语文教学肩负起人文教育和文化传播的双重使命。
四、将阅读教学由课内延伸到课外
小说阅读教学仅仅局限在课堂还远远不够，为了增大学生的阅读量，开阔学生的视野，使学生认真阅读小说、积极阅读小说，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。也可利用学习园地，让学生向同学推荐读到的好文章，要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容及推荐者姓名。以学习小组为单位，学习小组轮流主办。
学生的小说阅读不是任其自由，教师一定要指导学生正确进行文本的选择，积极向学生推荐读物。指导也好，推荐也好，既要尊重学生的阅读爱好，又要注意引导。因此，教师要积极了解学生的阅读喜好。教师应积极鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。
结语
总之，小说教学是语文教学中的重要环节，是提高学生对文学的认识、增强对语文学习兴趣的重要基础。学生阅读的积累也是写作的基础，更是提高语文成绩的前提。因此，语文教师在授课的同时，更应注重引导学生对课本的自主阅读，启发学生对课文的理解，激发学生对课文进行深入学习的浓厚兴趣，从而既提高课堂教学质量，又培养学生的阅读能力及理解能力。此外，也要鼓励学生加强课外阅读量及阅读能力，让学生不仅仅局限于课本知识的学习，更多地了解语文的魅力，进一步增强学习语文知识的兴趣，以及自身阅读能力、自主学习能力。