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摘 要：小学阶段是学生接受系统教育的初级阶段，也是夯实基础的重要阶段。随着新时期新课程教育改革的不断深入推进，越来越多创新性的教学手段在小学数学教学领域得到了越发广泛的应用，并为提升小学数学的教学效益发挥着自己的功用，而分层异步教学法就是其中的一种。因此本文就围绕着分层异步教学在小学数学教育教学中的实践做出相关探讨。
关键词：小学数学;分层异步教学;实践探究
小学阶段是学生接受系统教育的初级阶段。在小学时期，学生的心理年龄较小，心智发展尚不成熟，注意力很难集中，因此他们对于较为枯燥跟乏味的数学知识的接受度往往不高。在学科本身就具有一定难度的情况下，他们由于传统灌输式的教学方法失去了对于数学学习的兴趣，甚至于进一步对数学学习产生了一定的畏难情绪。而基于他们本身认知水准与学习能力的不同，每一个学生之间对于数学学习的效率也都会存在着一定的差异，以往的“一刀切”的教育模式往往无法满足学生个体的学习需求。因此在素质教育的背景下，分层异步教学法应运而生。本文就针对其在小学数学教学当中的实践做出相关探讨。
一、 分层异步教学的意义
（一） 是对教学理念的创新
分层异步教学法是在素质教育背景下对传统课堂教学模式的一种革新。它对教师的组织与策划能力带来了一定的挑战的同时，也让教师能够更加有效地应对教学过程中所出现的各种问题跟障碍，并且帮助学生实现个人学科素养的不断提升。
（二） 有助于提升教学成绩
相较于传统的一刀切式的应试教育课堂而言，分层异步教学法显然更加符合新课程教育改革背景下发展学生个人能力的要求。分层异步教学法是深入贯彻落实“以生为本”的教育理念的体现，它将学生个体作为开展一切教学活动的重心，以发展学生的个人综合素养作为核心目标，能够充分满足不同学习阶段的学生不同的学习需求，并且能够引导学生学习动力的产生，进一步提升数学课堂教学的效益。
二、 分层异步教学在小学数学教育教学中的实践策略探究
（一） 划分学生层次，设置学习目标
在小学数学教育领域，分层异步教学法所面对的是小学生群体本身。由于学生个人家庭环境、家庭教育、个性、成长背景等等方面的影响，在认知水平与学习能力上都会存在着大小不一的差距。小学数学教师首先需要系统地了解这些差距，然后根据不同的学习层级对班级内的学生进行划分。而针对不同学习层级的学生，小学数学教师就需要制定更加细分化、有针对性的教学方案来开展不同难易程度的教学活动。在围绕着相同的學习内容的基础上，小学数学教师需要规定不同的学习目标。针对班级内学生能力较弱的学生，教师需要在课堂中加强他们的基础知识练习，帮助他们夯实数学基础。对于那些学习水平处于中等阶段的学生，教师需要在巩固基础的基础上进行合理的拓展。而对于那些学习能力比较强的学生，小学数学教师就可以进行一些数学知识的深化和培养他们的自主探究能力。
小学数学教师需要在课堂中留出充足的时间与空间来加强与学生之间的交流，鼓励他们积极发言、大胆质疑，或者强化学生之间彼此的交互，让他们在和谐轻松的学习环境中学习知识，并不断拓展自己的数学思维领域，激发出学生的自主学习意识。划分层级的教学模式能够充分保障班级内每一位学生的课堂参与度，并且使得不同层级的学生都能够获得一定的成功感，从而增强他们的学习自信心，提升他们的数学素养。
（二） 实施分层提问，科学布置练习
针对于不同学习层级的学生而言，小学数学教师也应该制定出更加细分化的教学策略。在课堂教学环节开展相应的教学计划，首先就应该体现在针对不同层级学生不同难易程度的课堂提问当中。对于那些基础知识比较薄弱的学生而言，数学教师应注重提出一些帮助他们加深基础概念记忆的数学问题，而对于学习能力比较突出的同学，教师就需要提出一些能引发他们深入探究与拓展的数学问题。针对不同层级学生的不同能力，小学数学教师在进行问题的设置时应该呈现出阶梯性的特征。由学习能力弱的学生过渡到学习能力强的学生。这样的教学模式能够真正使得学生转变为课堂教学的主体，并充分激发出学生的参与热情。
（三） 教学过程中应当做好沟通和鼓励工作
小学阶段的学生由于生理年龄较小，心智发展尚不成熟，对于世界的认知能力比较薄弱，因此心灵十分脆弱敏感。在小学生的学习教育阶段往往会出现各种方面的问题，碰到各类障碍。当学生对于数学学习产生了一定的畏难和抵触情绪，甚至完全失去了学习信心时，小学数学教师就需要及时真诚地与学生进行沟通，站在学生的角度去思考问题，帮助学生去积极面对各种挑战。教师在教学过程当中的评价应该以积极的、正面性的鼓励语言为主。并且引导不同层级的学生之间进行学习与生活上的互帮互助，营造出一种良好的学习氛围与和谐健康的成长环境。
参考文献：
[1]杨荣兴.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2018（12）：45-46.
[2]孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智，2018（2）：38.
[3]陈志新.小学数学教学中分层异步教学法的有效实施[J].中小学教学研究，2014（6）：15-16.
作者简介：
刘闯进，安徽省池州市，安徽省池州市贵池区江口中心学校。
关键词：小学数学;分层异步教学;实践探究
小学阶段是学生接受系统教育的初级阶段。在小学时期，学生的心理年龄较小，心智发展尚不成熟，注意力很难集中，因此他们对于较为枯燥跟乏味的数学知识的接受度往往不高。在学科本身就具有一定难度的情况下，他们由于传统灌输式的教学方法失去了对于数学学习的兴趣，甚至于进一步对数学学习产生了一定的畏难情绪。而基于他们本身认知水准与学习能力的不同，每一个学生之间对于数学学习的效率也都会存在着一定的差异，以往的“一刀切”的教育模式往往无法满足学生个体的学习需求。因此在素质教育的背景下，分层异步教学法应运而生。本文就针对其在小学数学教学当中的实践做出相关探讨。
一、 分层异步教学的意义
（一） 是对教学理念的创新
分层异步教学法是在素质教育背景下对传统课堂教学模式的一种革新。它对教师的组织与策划能力带来了一定的挑战的同时，也让教师能够更加有效地应对教学过程中所出现的各种问题跟障碍，并且帮助学生实现个人学科素养的不断提升。
（二） 有助于提升教学成绩
相较于传统的一刀切式的应试教育课堂而言，分层异步教学法显然更加符合新课程教育改革背景下发展学生个人能力的要求。分层异步教学法是深入贯彻落实“以生为本”的教育理念的体现，它将学生个体作为开展一切教学活动的重心，以发展学生的个人综合素养作为核心目标，能够充分满足不同学习阶段的学生不同的学习需求，并且能够引导学生学习动力的产生，进一步提升数学课堂教学的效益。
二、 分层异步教学在小学数学教育教学中的实践策略探究
（一） 划分学生层次，设置学习目标
在小学数学教育领域，分层异步教学法所面对的是小学生群体本身。由于学生个人家庭环境、家庭教育、个性、成长背景等等方面的影响，在认知水平与学习能力上都会存在着大小不一的差距。小学数学教师首先需要系统地了解这些差距，然后根据不同的学习层级对班级内的学生进行划分。而针对不同学习层级的学生，小学数学教师就需要制定更加细分化、有针对性的教学方案来开展不同难易程度的教学活动。在围绕着相同的學习内容的基础上，小学数学教师需要规定不同的学习目标。针对班级内学生能力较弱的学生，教师需要在课堂中加强他们的基础知识练习，帮助他们夯实数学基础。对于那些学习水平处于中等阶段的学生，教师需要在巩固基础的基础上进行合理的拓展。而对于那些学习能力比较强的学生，小学数学教师就可以进行一些数学知识的深化和培养他们的自主探究能力。
小学数学教师需要在课堂中留出充足的时间与空间来加强与学生之间的交流，鼓励他们积极发言、大胆质疑，或者强化学生之间彼此的交互，让他们在和谐轻松的学习环境中学习知识，并不断拓展自己的数学思维领域，激发出学生的自主学习意识。划分层级的教学模式能够充分保障班级内每一位学生的课堂参与度，并且使得不同层级的学生都能够获得一定的成功感，从而增强他们的学习自信心，提升他们的数学素养。
（二） 实施分层提问，科学布置练习
针对于不同学习层级的学生而言，小学数学教师也应该制定出更加细分化的教学策略。在课堂教学环节开展相应的教学计划，首先就应该体现在针对不同层级学生不同难易程度的课堂提问当中。对于那些基础知识比较薄弱的学生而言，数学教师应注重提出一些帮助他们加深基础概念记忆的数学问题，而对于学习能力比较突出的同学，教师就需要提出一些能引发他们深入探究与拓展的数学问题。针对不同层级学生的不同能力，小学数学教师在进行问题的设置时应该呈现出阶梯性的特征。由学习能力弱的学生过渡到学习能力强的学生。这样的教学模式能够真正使得学生转变为课堂教学的主体，并充分激发出学生的参与热情。
（三） 教学过程中应当做好沟通和鼓励工作
小学阶段的学生由于生理年龄较小，心智发展尚不成熟，对于世界的认知能力比较薄弱，因此心灵十分脆弱敏感。在小学生的学习教育阶段往往会出现各种方面的问题，碰到各类障碍。当学生对于数学学习产生了一定的畏难和抵触情绪，甚至完全失去了学习信心时，小学数学教师就需要及时真诚地与学生进行沟通，站在学生的角度去思考问题，帮助学生去积极面对各种挑战。教师在教学过程当中的评价应该以积极的、正面性的鼓励语言为主。并且引导不同层级的学生之间进行学习与生活上的互帮互助，营造出一种良好的学习氛围与和谐健康的成长环境。
参考文献：
[1]杨荣兴.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊，2018（12）：45-46.
[2]孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智，2018（2）：38.
[3]陈志新.小学数学教学中分层异步教学法的有效实施[J].中小学教学研究，2014（6）：15-16.
作者简介：
刘闯进，安徽省池州市，安徽省池州市贵池区江口中心学校。